高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

商慶威

（通化縣綜合高級(jí)中學(xué) 吉林通化 134100）

引言

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨改革，在教育部門(mén)新教學(xué)理念的實(shí)施中，教師嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教育理念，將傳統(tǒng)的以知識(shí)為主的教育方式轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文是一門(mén)表達(dá)語(yǔ)言的學(xué)科，其教育對(duì)學(xué)生的影響不僅是書(shū)面上，更多的是生活中，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分展示自己的空間，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力放在教學(xué)中的首位。為促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本文重點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思維特點(diǎn)展開(kāi)分析，為進(jìn)一步研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力策略提供導(dǎo)向。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)的思維特點(diǎn)

第一，具有廣泛性特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，其思維訓(xùn)練內(nèi)容同樣如此。教師在實(shí)踐教學(xué)或是教學(xué)管理中，都應(yīng)盡可能拓展相關(guān)內(nèi)容，將其延伸至學(xué)習(xí)與生活中，這樣既能確保語(yǔ)文學(xué)科的豐富性，又能在教學(xué)中不斷落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此借助語(yǔ)文的廣泛性特點(diǎn)，將其應(yīng)用于教學(xué)工作中，既能得到學(xué)生的認(rèn)可，又能發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教化作用。第二，具有交流性特點(diǎn)[1]。教師與學(xué)生之間的交流是促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的主要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間積極互動(dòng)，在互動(dòng)中交換信息與分享教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生思維多元化發(fā)展，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。語(yǔ)文教學(xué)宗旨本就重在語(yǔ)言互動(dòng)與文化交流，一旦脫離交流，課程教學(xué)意義將難以在實(shí)踐中充分凸顯。第三，具有滲透性特點(diǎn)。高中語(yǔ)文的教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，思維形式的滲透性是語(yǔ)文學(xué)科的重要表現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，就是情感、觀點(diǎn)等各方面內(nèi)容滲透至學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作以及相關(guān)實(shí)踐中，這一知識(shí)的內(nèi)化與外輸對(duì)學(xué)生影響較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以人教版高中語(yǔ)文教材為例，其中大多知識(shí)點(diǎn)非常適合融入感情，渲染教學(xué)氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主分析、理解、比較、欣賞等等。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生想象力

培養(yǎng)學(xué)生的想象力必須尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于想象。教材作為教師參考的第一手資料，應(yīng)善于挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象欲望，為學(xué)生營(yíng)造良好的想象空間，以教材內(nèi)容為抓手培養(yǎng)學(xué)生的想象力[2]。根據(jù)人教版語(yǔ)文教材分析，其中古詩(shī)詞散文等文體是學(xué)生展開(kāi)想象的主要素材，教師可以在教學(xué)這一類(lèi)內(nèi)容的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象。不同的文章想象有所不同，教師在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)應(yīng)根據(jù)文章的具體情況設(shè)定相關(guān)的想象情境。語(yǔ)文知識(shí)靈活度較高，培養(yǎng)學(xué)生的想象力既有助于學(xué)生開(kāi)發(fā)教材教育價(jià)值，又與語(yǔ)文課程的人文性相互協(xié)調(diào)，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

以人教版高二必修上冊(cè)第四單元《春江花月夜》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象自己正處于春日朦朧夜色之下，面對(duì)春、江、花、月、夜五種意象，此刻心情該當(dāng)如何。面對(duì)著滾滾而來(lái)的春江潮水與那水天一色的皎潔明月，在明月的籠罩下，一切美景顯得朦朧優(yōu)美、靜謐深邃，在想象中將眼前的美景與詩(shī)人優(yōu)美的語(yǔ)言文字合二為一，加深學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)歌的印象。除了想象詩(shī)中的意境之外，其中的情感、哲理、內(nèi)涵也需要學(xué)生在想象中逐步開(kāi)發(fā)。教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦這一類(lèi)古詩(shī)詞的名篇時(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，想象詩(shī)人的心情，感受詩(shī)人的情感，在與詩(shī)人建立在靈魂深處的交流之上理解詩(shī)詞內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維有所助益[3]。又如，在教學(xué)高一上冊(cè)第七單元《荷塘月色》時(shí)，文中“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”這句話，教師不應(yīng)該詳細(xì)地講述一些理論性的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象這句話，倡導(dǎo)學(xué)生在想象中感受高樓上渺茫的歌聲是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生想象，既能使課堂教學(xué)更具趣味性，又能增加知識(shí)的靈活度，學(xué)生的理解不再止于概念，而是在想象中感受文中的藝術(shù)魅力與作者情感的波動(dòng)，這樣的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有極強(qiáng)的輔助性。人教版語(yǔ)文教材中篩選的大部分文章具有充足的想象空間，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生廣泛的想象機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的思維，在學(xué)生的思維展示中逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維主要是指綜合固有的信息，以不同角度展開(kāi)思考，呈現(xiàn)多元化、多方面、多角度狀態(tài)，不多維度探索問(wèn)題答案，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維能力可謂是重中之重。創(chuàng)新正是從全新的視角嘗試剖析問(wèn)題，而發(fā)散性思維重在多角度，意味著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須從多角度展開(kāi)，多方面給予學(xué)生啟發(fā)，培養(yǎng)其探究問(wèn)題的能力，確保學(xué)生在問(wèn)題探索中形成自己固有的觀點(diǎn)。一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的個(gè)體，他們之間存在主觀差異，即使同一篇文章或相同的事物也會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)；另一方面，事物本身與文學(xué)作品都有著多元性特點(diǎn)，以不同的視角去審視探究，將會(huì)獲取常人難以獲得的答案[4]。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生舉一反三與主動(dòng)思考的空間，避免將問(wèn)題答案直接說(shuō)明，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，促進(jìn)其思維拓展，如此一來(lái)，學(xué)生不僅懂得正向思維和逆向思維，也能懂得縱向思維與橫向思維。

以人教版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第二課《燭之武退秦師》為例，教師先倡導(dǎo)學(xué)生自主思考秦國(guó)撤軍，關(guān)于秦國(guó)撤軍至少可以從三個(gè)角度分析，一是燭之武的角度，二是晉國(guó)的角度，三是秦國(guó)的角度。首先，從燭之武的角度分析：秦國(guó)要攻打自己的國(guó)家，作為國(guó)家的一員，必須在國(guó)家危難時(shí)刻挺身而出，勸退秦兵是燭之武的責(zé)任與義務(wù)，因?yàn)閲?guó)家的利益與自己相關(guān)，一旦國(guó)破，自己將陷入危險(xiǎn)境地。其次，從晉國(guó)的角度分析：晉國(guó)與秦國(guó)合盟攻打鄭國(guó)，燭之武作為鄭國(guó)的一員，為解救鄭國(guó)危機(jī)勸退秦國(guó)于晉國(guó)而言，秦國(guó)撤兵違背了盟約，燭之武挑唆秦晉之間的關(guān)系。從秦國(guó)角度分析：秦國(guó)撤軍考慮到了國(guó)家自身的利益，燭之武的一番話提醒了秦穆公，為保國(guó)家安寧、人民安樂(lè)，秦穆公退兵是必然趨勢(shì)。在危急時(shí)刻，燭之武解救的不僅是鄭國(guó)，也是秦國(guó)，一旦鄭國(guó)破，秦國(guó)將岌岌可危[5]。學(xué)生也可以立足更多的角度，圍繞自己感興趣的話題積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同樣的一件事，從不同的角度分析結(jié)果自然不同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就需要學(xué)生立足于不同角度看待問(wèn)題，只有從不同角度獲取不同的觀點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新人格

現(xiàn)階段，教學(xué)過(guò)程中以教師的講解為主，而教師的講解主要是源于教材，教材也是前人的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與智慧結(jié)晶，這一種教學(xué)側(cè)重于承襲前人的研究成果，對(duì)于學(xué)生而言，缺乏主觀性教育色彩。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑是給予學(xué)生足夠的思考空間，即使學(xué)生給出的答案與教材答案有所出入，但學(xué)生在思考中思維能力得到了培養(yǎng)。相較于直接給出正確答案，這樣的方式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與身心發(fā)展規(guī)律，與教育部門(mén)要求的以生為本教育理念相符，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新人格也是有所助益的[6]。對(duì)于高中學(xué)生而言，培養(yǎng)其創(chuàng)新人格需要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、獨(dú)立性、上進(jìn)心等創(chuàng)新品格，以此為抓手循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的觀點(diǎn)，在質(zhì)疑中推敲相關(guān)內(nèi)容異同性，探索知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

以人教版高一必修下冊(cè)第六單元《裝在套子里的人》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文中的主人公別里科夫，他因?yàn)槭嘏f思想束縛，不敢接觸新鮮事物，所以將自己裝在套子里，最后悲劇離場(chǎng)。教師可讓學(xué)生對(duì)這篇文章主題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析守舊思想對(duì)一個(gè)人的危害。在引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)文章內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)挖掘教材中一切有利資源，始終以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格為主，開(kāi)發(fā)教材教育價(jià)值，并在課堂教學(xué)中適當(dāng)拓展教育空間，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造豐富趣味的課堂環(huán)境。抑或者在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些因?yàn)槭嘏f思想而被損害的相關(guān)人物或難以逾越的相關(guān)事件，以此直觀的教學(xué)方式促使學(xué)生明確創(chuàng)新的重要性，在文章教學(xué)與相關(guān)案例的引導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力夯實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)新是提升教育實(shí)效性的第一動(dòng)力，創(chuàng)新人格是幫助學(xué)生突破自己的有力武器，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)并非朝夕之間，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與挖掘全新教育資源，為學(xué)生營(yíng)造積極向上的教學(xué)環(huán)境，確保培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力目標(biāo)全面落實(shí)[7]。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新人格是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵所在，只有在實(shí)踐教學(xué)中不斷開(kāi)發(fā)教材教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，才能在創(chuàng)新人格的作用下實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，拓展創(chuàng)新思維

實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)遠(yuǎn)高于教材，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)應(yīng)積極組織實(shí)踐活動(dòng)，與教材教學(xué)形成互補(bǔ)，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)狀態(tài)，多種教學(xué)環(huán)境相互結(jié)合提升學(xué)生思維能力。實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于學(xué)生的主觀體驗(yàn)，可以提升學(xué)生的課堂參與感，對(duì)于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維具有極強(qiáng)的輔助性。與此同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)有助于提升學(xué)生的綜合能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這兩方面是現(xiàn)階段國(guó)家教育部門(mén)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。因此高中語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生展示自己的空間，全方位、多層次地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

以人教版高二必修中冊(cè)第十二課《玩偶之家》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論娜拉的結(jié)局，關(guān)于那拉的結(jié)局，魯迅先生給出了兩種答案，一是墮落，二是回來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章之后可以結(jié)合自己的理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師則將學(xué)生分為兩組，一組的觀點(diǎn)是墮落，另一組觀點(diǎn)是回來(lái)。如果以娜拉墮落為觀點(diǎn)，是因?yàn)樗⒉幌牖丶遥驗(yàn)樗龔膩?lái)沒(méi)有得到丈夫的尊敬，她走出家門(mén)的那一刻就想改變這種生活狀態(tài)。既然他已經(jīng)邁出了第一步，那么即使以后的日子再苦、再難，她也不會(huì)再回到從前那個(gè)家了[8]。如果以娜拉回來(lái)為觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景本就是男尊女卑，娜拉走出家門(mén)后根本沒(méi)有辦法生活，而且家里還有自己的孩子，她也許會(huì)回到那個(gè)令她厭惡的家，但這也沒(méi)有辦法。除了魯迅先生給出的結(jié)局之外，學(xué)生也可以自主想象結(jié)局，結(jié)合文章傳遞的社會(huì)價(jià)值觀去推理、去探索。又如，在教學(xué)人教版高三必修下冊(cè)第五課《阿Q正傳》時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生辨證阿Q精神，認(rèn)為這種精神勝利法對(duì)人有好處為正方觀點(diǎn)，認(rèn)為沒(méi)有好處為反方觀點(diǎn)，各自結(jié)合觀點(diǎn)整理與搜集資料，確保論證的科學(xué)合理性?？偠灾處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生展示自己的空間，多組織實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與感，促使學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維能力在潛移默化中得到提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)階段全體語(yǔ)文教師急需研究的課題。語(yǔ)文思維特點(diǎn)具有廣泛性、交流性與滲透性，是教師在制定教育計(jì)劃中應(yīng)遵循的主要原則。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)守與執(zhí)行的全新教育理念，本文主要立足于高中人教版語(yǔ)文教材從四方面詳細(xì)論述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐策略，但是在實(shí)踐教學(xué)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此還需教師在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容逐步開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教育策略，探索與研究新的教育目標(biāo)，始終將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力視為教學(xué)中的重點(diǎn)。