淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

曲青雁

（山東省青島大名路小學(xué) 山東青島 266000）

社會的發(fā)展離不開較強的創(chuàng)新能力，在小學(xué)階段的教育培養(yǎng)過程中自然也需要重視該方面，畢竟小學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠為思想認知、智力開發(fā)等方面創(chuàng)造充足便利。由此可見，隨著素質(zhì)教育的受重視度日益提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也成為迫切需要解決的問題之一。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程當中較為重要的一門課，并且小學(xué)的數(shù)學(xué)知識是比較簡單的，可以讓學(xué)生容易理解，具有很大的開放性。數(shù)學(xué)的這種特點，其實是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。然而由于升學(xué)壓力的影響，教師在實際的課堂教學(xué)中，往往還是以提高學(xué)生成績?yōu)橹饕繕?，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)力度略顯不足。但數(shù)學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維，而不是處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力是非常有必要的，在這樣的教育環(huán)境之下，學(xué)生的思維才能夠得到更好的發(fā)展，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素

1.教學(xué)內(nèi)容

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)當首要關(guān)注的方面，也是最主要的影響因素之一。主要體現(xiàn)在教師可以通過對不同教學(xué)內(nèi)容的運用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是學(xué)生獲取認知經(jīng)驗的主要來源。然而，許多教師往往在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，并未對教學(xué)內(nèi)容予以充分重視，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多以教學(xué)任務(wù)為核心，沒有與學(xué)生的創(chuàng)新能力建立緊密聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生思想認知方面的影響并不高，自然無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的[2]。

2.教學(xué)方法

教學(xué)方法是實現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的手段，也是能否將教學(xué)內(nèi)容充分展現(xiàn)出來的關(guān)鍵。實際上，許多教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，出于對學(xué)生認知經(jīng)驗匱乏等短板的考慮，多以自身主導(dǎo)為常用的教學(xué)方法。其間，盡管學(xué)生能夠充分了解教學(xué)內(nèi)容，但是，學(xué)習(xí)能動性、知識理解程度等方面都未能得到大幅改善，依舊對教師保持著較高依賴性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值與作用難以充分體現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展也會受到嚴重限制。

3.教學(xué)過程

除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，教學(xué)過程也是不容忽視的方面。畢竟，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都需要在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間予以運用，若當中存在任何問題，都會對學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響。同時，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法在應(yīng)用時也需要特定的細節(jié)或方式緊密相連，才能保證教學(xué)活動的完整性，從而推動學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效發(fā)展[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)策略

1.完善教學(xué)內(nèi)容，助力激發(fā)興趣

教學(xué)內(nèi)容作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要影響因素，能夠充分展現(xiàn)教學(xué)活動價值的同時，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要推動力。因此，為了能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重視完善教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要，應(yīng)當從多個角度來選擇、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。比如，注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，避免受到傳統(tǒng)思維定式的影響，以“可能性”為例，教師可以先利用紅、黃兩種顏色的球作為相關(guān)定義的理解教學(xué)，再在此基礎(chǔ)上將大自然中的彩虹作為例子，讓學(xué)生思考彩虹中出現(xiàn)不同顏色的可能性。這種方式可以讓學(xué)生在懂得教學(xué)內(nèi)容實際含義的同時，也能通過思考更加靈活、多樣的內(nèi)容來強化對教學(xué)內(nèi)容的理解與運用，便于將所學(xué)知識作為解決實際問題的手段。或者注重教學(xué)內(nèi)容的層次性。主要原因是小學(xué)生的生理差異導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力各不相同，在這種情況下，想要達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，運用層次性的教學(xué)內(nèi)容極為重要。例如，學(xué)習(xí)“分數(shù)除法”時，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)前面知識的過程中已經(jīng)學(xué)會了分數(shù)除法的具體方法，教師只需針對當中的特殊例子進行適當指導(dǎo)便可達到目的。

2.運用合理方式，提升創(chuàng)新意識

第一，情境教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)是教師們經(jīng)常運用的方法之一，也是提升學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的手段。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識過程中，教師可將特定的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為特定的情境，通過情境更加直觀、生動的特點來增強認知與創(chuàng)新思維。比如，學(xué)習(xí)“圖形的運動（二）”時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活中汽車行駛的情境，讓學(xué)生可以將汽車劃分為不同的圖形，再利用車輛的行駛來了解這些圖形運動后產(chǎn)生的變化。如此既能讓學(xué)生改變對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解方向，也能助力提高思維認知，為學(xué)生更好地開展日后的學(xué)習(xí)提供充足便利。在學(xué)習(xí)《比例》的內(nèi)容時，教師可以模擬切蛋糕的場景，便于學(xué)生了解比例的真正含義與計算方法。至于運用情境教學(xué)的主要優(yōu)勢在于模擬的特定場景能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識更加直觀，也便于認知經(jīng)驗比較匱乏的小學(xué)生去理解和掌握。

第二，生活化教學(xué)。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強的綜合性特征，而且內(nèi)容也比較復(fù)雜，難以與小學(xué)生認知經(jīng)驗比較少的特點相契合。在這種情況下，想要學(xué)生能夠快速掌握相關(guān)內(nèi)容，離不開生活化教學(xué)的運用，也就是利用生活中的事物來助力小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能夠有效提升教學(xué)效率的同時，也有利于不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”時，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中主要以整數(shù)為主，計算方式也比較簡單，然而這部分的內(nèi)容會更復(fù)雜，計算方式也會產(chǎn)生變化。若是直接講解，學(xué)生很難理解其實際作用和意義。例如，教師可將生活購物活動中的找零行為替換傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生真正認識到數(shù)學(xué)知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系，也能為日后形成新的學(xué)習(xí)方法來處理生活問題打好基礎(chǔ)[4]。

第三，課后實踐教學(xué)。數(shù)學(xué)知識既具有綜合性，也擁有較強的應(yīng)用特征，能夠在各個領(lǐng)域中發(fā)揮作用。所以，為了能夠更好地實現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)當提高對課后實踐教學(xué)的重視。畢竟，課后實踐教學(xué)是通過讓學(xué)生參與各種各樣的實踐活動，不斷積累認知經(jīng)驗的同時，也能擁有更多運用數(shù)學(xué)知識的機會，有利于在持續(xù)的實踐過程中提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。例如，學(xué)習(xí)“自行車里的數(shù)學(xué)”時，教師可以讓學(xué)生組成不同人數(shù)的小組，在課后通過親自進行實驗來掌握相關(guān)內(nèi)容。其間，不同學(xué)生會因責任差異而產(chǎn)生多種多樣的想法，再通過相互輪換和交流，自然能夠在各種想法和意見的推動下，幫助學(xué)生知曉前、后齒輪與轉(zhuǎn)數(shù)之間關(guān)系的同時，也能利用前、后齒輪間的不同搭配驗證自行車可以在哪種齒輪組合下實現(xiàn)單次行駛距離最遠。

3.優(yōu)化教學(xué)過程，促進全面提高

盡管教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的運用能夠助力學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高自身的創(chuàng)新能力，但是在運用這兩方面時，也需要借助許多細節(jié)才能真正發(fā)揮作用。由此可見，想要通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也需要重視優(yōu)化教學(xué)過程方面的內(nèi)容。例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時應(yīng)當善于利用疑問，運用制造問題的方法讓學(xué)生去不斷思考，最終達到提高創(chuàng)新能力的目的。以學(xué)習(xí)“位置與方向（一）”為例，教師可以在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容前，先向?qū)W生提問，讓他們思考自己房間中的布局是什么樣子的，再引申出房間中各類擺設(shè)的位置與朝向。有這些問題作為基礎(chǔ)，學(xué)生再學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容時，便能夠簡單很多，而且也能對實際生活中的建筑物、大自然中的現(xiàn)象等擁有正確認知。

教師也可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考異同點，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時考慮相同的問題是否存在不同的解答方式，不僅有利于鍛煉學(xué)生思維邏輯，提高創(chuàng)新能力，也能通過多角度的思考增強學(xué)生的辯證能力。例如，學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”時，教師可以鼓勵學(xué)生思考不同的兩位數(shù)相乘，除了直接計算外，是否還有其他的方法。經(jīng)過不斷思考，將被乘數(shù)轉(zhuǎn)化為兩個整數(shù)相加或相減的形式等方法便都能被學(xué)生想到，可以為日后處理復(fù)雜的問題打好良好基礎(chǔ)。教師也可以通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方式來提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)“角的測量”時，當教師講解正常的測量角的方式后，可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他的方式實現(xiàn)測量角的目的。其間，教師可以適當?shù)刂敢龑W(xué)生結(jié)合不同的方法或特性來研究。經(jīng)過不斷思考和討論，學(xué)生最終能夠想到三角形的特性和不同角間的運算等也能作為測量角的方法。需要注意的是，教師在優(yōu)化教學(xué)過程時，不僅要能夠提供給學(xué)生充足的空間進行討論與研究，也要在學(xué)生給出答案時予以適當獎勵，既可以是特定的獎品，也可以是一句鼓勵的話語，都能成為提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必要推動力[5]。

4.構(gòu)建良好氛圍，增強教學(xué)效率

實際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也需要課堂氛圍作為有效支撐。主要原因是小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，好奇心、自信心等都會對他們的創(chuàng)造能力產(chǎn)生不同影響，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中構(gòu)建良好的課堂氛圍也是不容忽視的方面。具體方法為，教師可根據(jù)小學(xué)生的不同特征采取針對性策略。比如，想要保證學(xué)生能夠在良好積極性的推動下提高創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當在課堂活動中做好細節(jié)處理，要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的難易度，讓學(xué)生既可以快速掌握并進行合理運用，也不會被教學(xué)活動中的數(shù)學(xué)知識影響學(xué)習(xí)能動性，便于增強他們的學(xué)習(xí)自信心，才能有利用小學(xué)數(shù)學(xué)知識不斷提高自身創(chuàng)新能力的欲望?；蛘?，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當合理運用教學(xué)評價，即應(yīng)當轉(zhuǎn)變結(jié)果評價為過程評價，將更多的關(guān)注點放在過程當中，肯定他們表現(xiàn)的同時，也能給予他們合理的建議和指導(dǎo)，讓他們能夠擁有糾正問題的信心和保障，否則，教師在評價課堂提問的結(jié)果時，極易讓學(xué)生因自信心降低而產(chǎn)生情緒變化，在學(xué)習(xí)能動性得不到保證的情況下，創(chuàng)新能力自然無法得到顯著提升。因此，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還應(yīng)當充分結(jié)合小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”時，很多小學(xué)生很容易被復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識難住，注意力會大幅下降。此時，教師可以將多媒體技術(shù)與信息技術(shù)、3D動畫技術(shù)等相互結(jié)合，播放與圓柱、圓錐相關(guān)的視頻動畫，讓學(xué)生感受強烈的視覺沖擊。在這種情況下，小學(xué)生的關(guān)注度會持續(xù)聚焦于教學(xué)內(nèi)容中，也能讓更加生動、直觀的內(nèi)容改變學(xué)生的感官和思維認知，創(chuàng)新能力便能夠在好奇心、興趣等方面的推動下得到持續(xù)提高。

5.強化教師能力，提高綜合能力

由于教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的重要角色，能夠在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮顯著作用。例如，教師可以利用科學(xué)且具有較強針對性的教學(xué)內(nèi)容提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識，比如，教師在開展教學(xué)活動前需要對教學(xué)目標予以充分明確，也就是除了要傳授基本的數(shù)學(xué)知識，滿足學(xué)生的求知欲外，還應(yīng)當讓學(xué)生清楚自身在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)目標，才能讓較高的學(xué)習(xí)能動性成為增強創(chuàng)新能力的推動力?；蛘?，教師應(yīng)當重視教學(xué)資源的開發(fā)。雖然教材能夠?qū)㈥P(guān)鍵知識點展現(xiàn)給學(xué)生，但是，當中包含的內(nèi)容極為有限，無法契合每位學(xué)生的差異化特征，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，持續(xù)開發(fā)、完善教學(xué)資源，將更多實用且符合小學(xué)生需求的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容融入其中，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識難度，提高主觀能動性。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)因其較強的綜合性，能夠在全面開展素質(zhì)教育中發(fā)揮獨特優(yōu)勢。所以，教師應(yīng)當重視在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并將實際教學(xué)活動與完善教學(xué)內(nèi)容、運用合理方式、優(yōu)化教學(xué)過程、構(gòu)建良好氛圍、強化教師能力等策略充分結(jié)合起來，便于以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量為基礎(chǔ)，助力從多角度增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。