基于學(xué)習(xí)型組織理論下的高校學(xué)生教育管理模式創(chuàng)新

趙 翔

普洱學(xué)院，云南 普洱 665000

隨著我國(guó)高校擴(kuò)大招生規(guī)模、合并、后勤社會(huì)化的發(fā)展，以往的高校學(xué)生教育管理模式在管理形式、管理體制、管理理念等方面出現(xiàn)較多的問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。由此，高校管理者、教師需要站在學(xué)習(xí)型組織視角來(lái)創(chuàng)新高校學(xué)生的教育管理模式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我創(chuàng)造、自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)型組織成為時(shí)代發(fā)展中最理想的管理模式?；趯W(xué)習(xí)型組織理論引導(dǎo)之下，在高校學(xué)生教育管理創(chuàng)新過(guò)程中，一定要強(qiáng)化學(xué)生的自主管理，構(gòu)建扁平化的運(yùn)行機(jī)制，注重組織文化氛圍營(yíng)造、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作，提升高校學(xué)生的道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升高校學(xué)生教育管理效率、質(zhì)量。同時(shí)，在高校學(xué)生教育管理工作中，要圍繞當(dāng)前學(xué)生管理模式存在問(wèn)題展開(kāi)探析，設(shè)定出符合高校學(xué)生發(fā)展的管理體系，構(gòu)建和諧、融洽的教育氛圍，強(qiáng)化高校學(xué)生自我提高的動(dòng)力，提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)［1］。

一、傳統(tǒng)高校學(xué)生教育管理模式中存在的相關(guān)問(wèn)題

（一）無(wú)法形成思想政治教育合力

在傳統(tǒng)的高校學(xué)生教育管理模式中，無(wú)法形成思想政治教育合力，存在德育教育和教學(xué)相互分離的問(wèn)題，教師只負(fù)責(zé)傳授知識(shí)與技能，忽視了提升學(xué)生的道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，不利于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。同時(shí)，高校學(xué)生教育管理和學(xué)生的情感存在矛盾，學(xué)校只關(guān)注教育管理的價(jià)值趨勢(shì)，但是缺少一定的服務(wù)育人意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與管理活動(dòng)的自主性、積極性，存在一定的排斥心理，根本無(wú)法提高學(xué)生教育管理工作質(zhì)量、效率。除此之外，學(xué)校設(shè)定的管理行為、規(guī)章制度完全制約了學(xué)生的自由發(fā)展，在情感、思維方面和學(xué)校教育管理處于對(duì)立狀態(tài)，無(wú)法構(gòu)建和諧、融洽的學(xué)生教育管理氛圍［2］。

（二）沒(méi)有形成全方位管理格局

基于學(xué)習(xí)型組織理論的引導(dǎo)下，在高校學(xué)生教育管理工作、模式中，需要構(gòu)建大格局教育觀，實(shí)現(xiàn)德育教育、課程教育、藝術(shù)教育的深度融合，以此來(lái)提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在實(shí)際的學(xué)生教育管理中，沒(méi)有形成全方位管理格局，只是把“管”作為主要的管理核心內(nèi)容，忽視了高校學(xué)生思想的差異性、多邊性、選擇性、獨(dú)立性，這會(huì)引發(fā)學(xué)生的心理問(wèn)題，無(wú)法產(chǎn)生理想化的學(xué)生教育管理效果。由此，學(xué)校需要設(shè)定全方位、多結(jié)構(gòu)、多層次的管理格局，改變以往“壓”“堵”“管”的硬性管理模式，而是化硬性管理為柔性管理，讓學(xué)生由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、生活需求，提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)［3］。

（三）學(xué)生工作者素質(zhì)有待提高

在高校學(xué)生教育管理工作中，存在學(xué)生工作者素質(zhì)有待提高的問(wèn)題，學(xué)生工作者大多都是“事務(wù)型”的，為了解決學(xué)生的日常事務(wù)，根本沒(méi)有足夠的精力、時(shí)間去設(shè)計(jì)制度，無(wú)法保障學(xué)生管理工作質(zhì)量、效率，不能成為高校學(xué)生成長(zhǎng)道路中的引領(lǐng)人。學(xué)生工作屬于一種對(duì)人、管理人的工作，不僅需要熟悉多學(xué)科知識(shí)，還需要具備較高的素質(zhì)，但是在當(dāng)前的學(xué)生工作者人才隊(duì)伍之中，很多一線輔導(dǎo)員都是一些剛畢業(yè)的老師，教育地位比較低，平時(shí)工作較為繁忙，缺乏系統(tǒng)的參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，缺少豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，根本無(wú)法提高學(xué)生教育管理質(zhì)量、效率。同時(shí)，高校學(xué)生教育管理中的指導(dǎo)思想和“學(xué)習(xí)型組織”中的德育理念有偏差，在現(xiàn)代教育中更為關(guān)注教書(shū)育人、學(xué)生為本，把學(xué)生作為主體對(duì)象，但是在當(dāng)前的學(xué)生教育管理中，管理者和學(xué)生之間缺乏良性互動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性［4］。

二、以學(xué)習(xí)型組織理論創(chuàng)新高校學(xué)生教育管理模式需要遵循的原則

（一）民主性和主體性的融合原則

基于學(xué)習(xí)型組織理論創(chuàng)新高校學(xué)生教育管理模式，需要遵循民主性和主體性的融合原則，這樣才能夠取得理想化的教育管理效果。首先，主體性的主要體現(xiàn)是自主管理、民主管理，在高校學(xué)生教育管理改革期間，認(rèn)為自主管理具備多方面的優(yōu)勢(shì)、作用。民主性屬于社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，能夠滿足學(xué)生自身發(fā)展的個(gè)性化、內(nèi)在需求。只有遵循主體性和民主性相互融合的原則，才能夠在高校學(xué)生教育管理活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與組織建設(shè)活動(dòng)，讓教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)、發(fā)展、思考，一起克服困難，分享成功、快樂(lè)的喜悅［5］。

（二）開(kāi)放性與創(chuàng)造性的融合原則

基于學(xué)習(xí)型組織理論創(chuàng)新高校學(xué)生教育管理模式，需要遵循開(kāi)放性與創(chuàng)造性的融合原則，因?yàn)楦咝W(xué)生教育管理本身就是一個(gè)不斷變化、優(yōu)化的過(guò)程，在變化、優(yōu)化期間，管理者要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合高校學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性化需求，設(shè)定層次化的教育管理方案。同時(shí)，在高校學(xué)生教育管理創(chuàng)新期間，要遵循開(kāi)放性的原則，在學(xué)習(xí)型組織理論中提出，任何集體活動(dòng)只依靠?jī)?nèi)部資源是無(wú)法取得理想管理效果，需要注重對(duì)外開(kāi)放，通過(guò)組織外部的各項(xiàng)資源，實(shí)現(xiàn)信息之間的互通、資源共享。

（三）系統(tǒng)性與科學(xué)性相融合的原則

基于學(xué)習(xí)型組織理論創(chuàng)新高校學(xué)生教育管理模式，需要遵循系統(tǒng)性與科學(xué)性相融合的原則，在高校學(xué)生教育管理工作中，每一種管理內(nèi)容、管理目的、管理方案、管理思路都需要符合教育的基本規(guī)律，設(shè)立在科學(xué)、求實(shí)的前提下，遵循事物發(fā)展客觀規(guī)律。比如，在學(xué)生管理工作中，教師需要系統(tǒng)思考，把所有的問(wèn)題融入大系統(tǒng)中來(lái)思考，得到各個(gè)部門(mén)的支持、配合，這樣才能夠讓高校學(xué)生教育管理走向新的起點(diǎn)，形成學(xué)生教育管理合力，提高學(xué)生教育管理工作質(zhì)量、效率。

（四）循序漸進(jìn)的原則

基于學(xué)習(xí)型組織理論創(chuàng)新高校學(xué)生教育管理模式，需要遵循循序漸進(jìn)的原則，以此來(lái)構(gòu)建新型的高校學(xué)生教育管理體系、模式。學(xué)生教育管理是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，一定要穩(wěn)步推進(jìn)、循序漸進(jìn)、穩(wěn)健啟動(dòng)。同時(shí)，在高校學(xué)生教育管理活動(dòng)中，一定要循序漸進(jìn)調(diào)動(dòng)骨干學(xué)生、工作干部的主觀能動(dòng)性，可以選擇幾個(gè)班級(jí)、一個(gè)院系、一個(gè)年級(jí)開(kāi)展試點(diǎn)工作，從中來(lái)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，待到時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，再把這些成功經(jīng)驗(yàn)推行下去。

三、以學(xué)習(xí)型組織理論創(chuàng)新高校學(xué)生教育管理模式

（一）構(gòu)建扁平化的工作組織結(jié)構(gòu)

基于學(xué)習(xí)型組織理論引導(dǎo)之下，在創(chuàng)新高校學(xué)生教育管理模式過(guò)程中，要構(gòu)建扁平化的工作組織結(jié)構(gòu)，這樣才能夠提高學(xué)生教育管理的質(zhì)量、效率。學(xué)習(xí)型組織和科層制組織結(jié)構(gòu)有著較大的區(qū)別，學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)需要注重組織設(shè)計(jì)的扁平化，這樣能夠縮短上級(jí)和下級(jí)之間的感情距離與行政距離，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息的暢通交流，強(qiáng)化、優(yōu)化橫向與縱向互動(dòng)，增加組織之間的交流機(jī)會(huì)，在學(xué)生教育管理中達(dá)成共識(shí)，提升學(xué)生教育管理質(zhì)量、效率。同時(shí)，在學(xué)習(xí)型組織理論引導(dǎo)之下，在高校學(xué)生教育管理創(chuàng)新工作中，要轉(zhuǎn)變高校管理者自身的管理行為，由之前的強(qiáng)制性管理過(guò)渡為自主管理，由之前的經(jīng)驗(yàn)管理、封閉管理轉(zhuǎn)化為依法管理、開(kāi)放式管理，拓展管理者的視野，讓高校學(xué)生在民主管理氛圍中，積極表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)、想法，讓學(xué)生的聲音成為教育管理決策中的重要依據(jù)，促進(jìn)組織發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)、組織共同愿景形成。在高校學(xué)生教育管理創(chuàng)新工作中，通過(guò)轉(zhuǎn)變管理思維、設(shè)計(jì)組織系統(tǒng)，能夠讓學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建整體互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)、相互理解的學(xué)習(xí)機(jī)制與工作氛圍，產(chǎn)生理想化的高校學(xué)生思想政治教育效果。除此之外，要為高校學(xué)生成才設(shè)立共同愿景，把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織作為基本前提，鼓勵(lì)全體師生互動(dòng)參與、共同參與，讓愿景成為教育工作、學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)，正確處理知識(shí)和能力之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）設(shè)立高校學(xué)生自主管理運(yùn)行的機(jī)制

基于學(xué)習(xí)型組織理論創(chuàng)新高校學(xué)生創(chuàng)新教育管理模式，需要設(shè)立高校學(xué)生自主管理運(yùn)用的機(jī)制，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)德育教育、知識(shí)教育、創(chuàng)新教育的融合，促進(jìn)高校學(xué)生的全面化、個(gè)性化成長(zhǎng)。自主管理屬于學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我認(rèn)知、自我提升的過(guò)程，借助于自主管理，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，調(diào)動(dòng)高校學(xué)生參與教育管理活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、工作潛能，能夠創(chuàng)造性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，讓管理者、教師從瑣碎的管理活動(dòng)中有所釋放，有更多的精力、時(shí)間去探索教育的意義與價(jià)值，提升高校學(xué)生教育管理質(zhì)量。同時(shí)，只有設(shè)立高校學(xué)生自主管理運(yùn)行的機(jī)制，才能夠讓學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)、發(fā)展中承擔(dān)更多的義務(wù)、責(zé)任，科學(xué)規(guī)劃未來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我超越，感知生命、生活的意義。要想引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主管理，需要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社團(tuán)、學(xué)習(xí)型班集體等學(xué)習(xí)型組織，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間，借助于學(xué)生的自主管理來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生組織的發(fā)展、成長(zhǎng)，構(gòu)建一種良性循環(huán)的教育氛圍，為組織成員協(xié)同發(fā)展提供平臺(tái)。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)

基于學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)新高校學(xué)生教育管理模式，學(xué)校需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生教育管理的協(xié)同參與，提高輔導(dǎo)員的責(zé)任意識(shí)。學(xué)生工作干部需要持續(xù)“充電”，提升自身的教育水平、管理水平，更為積極的參與到學(xué)生的教育管理活動(dòng)之中。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員是高校學(xué)生教育管理中的主力軍，在隊(duì)伍建設(shè)方面需要融入學(xué)習(xí)型組織理論知識(shí)，構(gòu)建高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，把思想政治教育作為中心，基于共同愿景的激勵(lì)與引導(dǎo)之下，優(yōu)化心智模式，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員擁有學(xué)習(xí)新的技能、知識(shí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我超越、個(gè)人成長(zhǎng)，提升輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)生活中的良好榜樣。高校輔導(dǎo)員需要把學(xué)習(xí)作為一種內(nèi)在需求，突破自身能力上限，激發(fā)自身的工作積極性、熱情度，提升高校學(xué)生教育管理成效，促進(jìn)高校學(xué)生教育管理工作的健康、可持續(xù)發(fā)展。

（四）營(yíng)造良好的組織文化氛圍

基于學(xué)習(xí)型組織理論創(chuàng)新高校學(xué)生教育管理模式，需要為高校學(xué)生營(yíng)造良好的組織文化氛圍，促進(jìn)高校學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。學(xué)校和其他組織的性質(zhì)是一樣的，具備一種氛圍與精神，學(xué)校文化是高校教育工作中的一種校園文化，是學(xué)校在長(zhǎng)期創(chuàng)造、發(fā)展過(guò)程中積淀的一種精神財(cái)富與物質(zhì)財(cái)富，學(xué)校文化也是學(xué)校中的靈魂，需要全體師生員工協(xié)同創(chuàng)造，增強(qiáng)意識(shí)、物質(zhì)的具體化與認(rèn)同感，構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境。在營(yíng)造良好的組織文化氛圍期間，需要教師和學(xué)生之間的交互，約束學(xué)生的自覺(jué)行為，用精神與氛圍來(lái)感化人、陶冶人，借助于心靈力量來(lái)鼓勵(lì)、約束學(xué)生，提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)?；趯W(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)下的學(xué)生教育管理活動(dòng)，需要保持與維護(hù)學(xué)校文化，并且要?jiǎng)?chuàng)新教育內(nèi)容、形式，營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化、改善教師與學(xué)生的心智模式。同時(shí)，基于學(xué)習(xí)型組織理論下創(chuàng)新高校學(xué)生教育管理工作，需要設(shè)立組織學(xué)習(xí)機(jī)制、終身學(xué)習(xí)機(jī)制，讓管理者、教師、學(xué)生能夠不斷超越自我，在學(xué)生管理工作中運(yùn)用心理學(xué)理論、教育學(xué)理論知識(shí)，讓理論博深、經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型管理者參與到學(xué)生管理工作中，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生教育的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化管理，適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，積極調(diào)整工作方式，通過(guò)學(xué)生救援中心、就業(yè)服務(wù)中心、心理咨詢中心完善學(xué)生教育管理體系。

總而言之，在傳統(tǒng)的高校學(xué)生教育管理工作中，依然存在一些問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榇胧┎涣Α⒇?zé)任不明的原因，出現(xiàn)相互扯皮、推諉的問(wèn)題，無(wú)法形成齊抓共管的教育氛圍。由此，基于學(xué)習(xí)型組織理論的引導(dǎo)之下，在高校學(xué)生教育管理工作中，需要設(shè)立推進(jìn)機(jī)制、保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師和學(xué)生參與教育管理活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)立客觀的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)約束高校學(xué)生的行為舉止，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，提高學(xué)生教育管理質(zhì)量、效率。