大學(xué)英語教學(xué)中如何提升學(xué)生的思辨能力

張 坤

蘭州博文科技學(xué)院，甘肅 蘭州 731010

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高等教育發(fā)展也迎來了新的機遇，面對日益復(fù)雜的社會經(jīng)濟形勢，高校必須充分重視對教育體系的有效改革，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。強大的思辨能力是高素質(zhì)人才應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，在推動大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，教師必須充分轉(zhuǎn)變教育思路，以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進行行之有效的教學(xué)，讓學(xué)生在接觸英語知識的過程中學(xué)會如何辯證地看待事物，并通過有效思辨以提高綜合素質(zhì)。在對思辨能力培養(yǎng)做出嘗試時，許多教師沒有真正考慮到學(xué)生的主體價值，采用的教學(xué)形式較為呆板，導(dǎo)致學(xué)生在識別能力和認知能力的成長上受到一定的限制，面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極推動大學(xué)英語的有效創(chuàng)新，讓學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)落到實處［1］。

一、大學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生思辨能力的積極意義

（一）有利于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

在大學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生思辨能力，這是落實素質(zhì)教育的基本要求，同時也是不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在接受英語教育時，學(xué)生有著自己獨特的想法與認知，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，意味著教師需要對學(xué)生的思想觀念進行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。以此為基礎(chǔ)，英語教學(xué)的整體質(zhì)量能夠得到有效提升。英語雖然具有較強的人文屬性，但在運用知識的過程中，只有具備較強的思辨能力，才能夠真正學(xué)會如何解決實際問題，再聽取他人的意見的同時進行思考，通過有效的辯論證實自身觀點，這樣一來學(xué)生能夠真正學(xué)會如何應(yīng)用英語知識。在學(xué)生具備較強思辨能力的情況下，大學(xué)英語教育不再局限于理論的層面，而是能夠深入到實踐的層面，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到充分提升。

（二）有利于強化學(xué)生邏輯思維能力

大學(xué)階段學(xué)生的思維能力已經(jīng)相對成熟，為了進一步強化學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以通過對思辨能力的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生在思維方面獲得新的拓展新的成長。這就要求教師能夠做好課堂教學(xué)的組織和協(xié)調(diào)工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長規(guī)律，對教學(xué)流程進行合理優(yōu)化，并且借助豐富多樣的教學(xué)資源引發(fā)學(xué)生的有效思考。實際上培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程本身就是引導(dǎo)學(xué)生思考的過程，學(xué)生能夠在接受教育的同時進行有效的自我反思，無論是對教師觀點提出質(zhì)疑，還是對自身學(xué)習(xí)習(xí)慣進行不斷完善，這些過程都能夠在一定程度上促進學(xué)生的思維成長。相較于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，以思辨能力為導(dǎo)向的英語教學(xué)，更加強調(diào)對學(xué)生思維層面的合理引導(dǎo)，學(xué)生在認知事物時能夠有效調(diào)動邏輯思維，并不斷提高解決問題的能力［2］。

二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)存在的不足

（一）教學(xué)資源單一導(dǎo)致學(xué)生缺乏思辨空間

在選擇大學(xué)英語教學(xué)素材時，許多教師忽略了對教育資源的合理拓展，通常只是對教材中體現(xiàn)的知識進行分析和講解，而沒有關(guān)注學(xué)生在思辨能力方面的成長需求。大學(xué)英語教材本身具有較強的開放性，但是如果僅僅依靠對教材內(nèi)容的分析和講解，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不夠明確，學(xué)習(xí)效率也無法得到充分保障。當(dāng)前許多教師在開展教學(xué)活動時，只是為了幫助學(xué)生通過考試而展開教學(xué)活動，忽略了學(xué)生的成長需求和求知需求，選擇的教育資源并不具備較強的拓展性。在教育內(nèi)容得不到有效延伸的情況下，學(xué)生能夠接觸到的知識觀點相對有限，這對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙。此外，教師選擇的內(nèi)容大多以理論性知識為主，沒有與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生無法將現(xiàn)實生活與英語知識緊密關(guān)聯(lián)，最終影響到了大學(xué)英語的整體教育效果。

（二）教學(xué)形式僵化導(dǎo)致思辨能力發(fā)展受限

在組織大學(xué)英語教學(xué)活動時，許多教師忽略了對教學(xué)手段的有效創(chuàng)新，教師通常只是對著多媒體課件進行授課，卻忽略了與學(xué)生之間的互動和交流，由于教學(xué)形式較為僵化，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的發(fā)展受到一定的影響。實際上培養(yǎng)學(xué)生思辨能力本身強調(diào)對學(xué)生思維的合理引導(dǎo)，在課堂教學(xué)缺乏有效互動交流的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法得到充分調(diào)動，學(xué)生習(xí)慣于被動接受教師的安排，而無法對思政的相關(guān)內(nèi)容進行合理探索，最終導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力成長受到較大限制。此外，在教學(xué)形式較為單一的情況下，學(xué)生在接受教育的過程中無法發(fā)揮自身的主觀能動性，也很難轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到難以理解的問題時，學(xué)生習(xí)慣于等待教師的講解，而沒有做好自我探索，久而久之學(xué)生容易對教師產(chǎn)生依賴，不僅影響到了思辨能力的發(fā)展，同時也對個人素質(zhì)的提升造成了一定的負面影響。

（三）學(xué)生對思辨能力培養(yǎng)缺乏重視

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，以識別能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)過程中，許多學(xué)生自身對識別能力缺乏應(yīng)有重視，學(xué)習(xí)態(tài)度較為散漫。經(jīng)歷過高中階段的費用拼搏，許多學(xué)生在大學(xué)階段已經(jīng)出現(xiàn)了自我懈怠的情況，學(xué)習(xí)英語知識只是為了考級和考證，卻沒有真正意識到英語的重要性。許多學(xué)生本著60分萬歲的態(tài)度參與英語學(xué)習(xí)，并沒有充分意識到識別能力對個人成長的作用，面對教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生并沒有主動配合教師，而是習(xí)慣于被動聽從安排。［3］長此以往，大學(xué)英語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)難以落到實處，學(xué)生在思辨能力上的成長效果十分有限。

三、大學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生思辨能力的基本原則

（一）遵循漸進性原則

大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進的教育原則，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理地轉(zhuǎn)變教育思路，并且結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，對思辨能力進行逐步培養(yǎng)。遵循漸進性原則意味著教師需要做好長遠的規(guī)劃，根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)要求，對識別能力的培養(yǎng)及其細致的劃分，一方面將識別能力培養(yǎng)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的全過程，另一方面也要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)進行分解。除了把握學(xué)生思維能力方面的成長規(guī)律外，教師還應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)本身的相關(guān)要求，將復(fù)雜的英語知識變得簡單化，從基礎(chǔ)著手讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)大學(xué)英語課程中的各項教學(xué)活動，讓學(xué)生的思辨能力發(fā)展能夠得到充分保障。

（二）遵循主體性原則

學(xué)生為主體是大學(xué)英語教學(xué)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，同樣需要尊重學(xué)生主體價值，這就要求教師根據(jù)學(xué)生思辨能力的發(fā)展需求，對教育資源進行有效開發(fā)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出合理指導(dǎo)，讓豐富多樣的英語教學(xué)活動，更好地滿足學(xué)生思辨能力的發(fā)展。要求教師具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，在開展大學(xué)英語教學(xué)活動時，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及成長特點，對教育資源進行合理的開發(fā)。教師同樣需要減少傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過分干涉，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在接觸英語知識的過程中進行更加深入的自主探索，確保每位學(xué)生的個性特點都能夠得到充分體現(xiàn)。教師可以結(jié)合自身的實際教育工作經(jīng)驗，對大學(xué)英語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)素材進行合理的整理，考慮到班級整體教學(xué)水平的基礎(chǔ)上作出適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，同時也要突出學(xué)生的個性化發(fā)展需求等，學(xué)生能夠做到自主的探索英語知識。

（三）遵循趣味性原則

從某種程度上來講，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能真正發(fā)揮學(xué)生在大學(xué)英語課程中的主體價值，讓學(xué)生能夠在接受教育的同時注重思辨能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是大學(xué)英語教學(xué)的基本要求，在提高學(xué)生思辨能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視英語教育活動的趣味性，讓學(xué)生能夠通過參與有趣的英語學(xué)習(xí)活動，不斷強化思辨能力，真正實現(xiàn)思想觀念上的有效轉(zhuǎn)變。遵循趣味性的教學(xué)原則意味著教師需要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，將學(xué)生感興趣的材料帶到課堂上，并且通過形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠真實地感受到大學(xué)英語課程的人文內(nèi)涵。

四、大學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生思辨能力的有效策略

（一）借助微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課是大學(xué)英語教學(xué)的重要資源，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的輔助價值，讓學(xué)生能夠借助微課進行自主學(xué)習(xí)，通過這樣的形式不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨能力。這要求教師能夠全面考慮到大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，在開展教學(xué)活動時，能夠根據(jù)英語教學(xué)的主要內(nèi)容為學(xué)生推薦適合的微課材料，通過這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在接受教育的過程中獲得更加深刻的體驗。

除了利用互聯(lián)網(wǎng)收集微課資源外，教師還可以通過自身對知識點的分析和講解進行微課的錄制，確保微課能夠發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)價值。教師還應(yīng)做好對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)工作，讓學(xué)生能夠樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在微課的輔助下獨立思考問題產(chǎn)生新的觀點和看法，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的思辨能力得到有效提升。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，通過導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為進行合理引導(dǎo)，通過這樣的形式更好地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動作出指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向，確保學(xué)生在思辨能力方面得以成長。［4］

（二）通過合作探究營造良好思辨氛圍

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力需要調(diào)動學(xué)生思維運轉(zhuǎn)，在組織大學(xué)英語教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)積極開展合作探究活動，讓學(xué)生能夠以小組為單位對英語知識進行合理探索，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動。

開展合作探究的基礎(chǔ)是合理的劃分學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且根據(jù)學(xué)生的個性特點，對小組成員進行合理劃分，將小組人數(shù)控制在2～4人，讓每位學(xué)生都擁有自主發(fā)言的機會。教師還應(yīng)布置明確清晰的合作探究主題，圍繞英語教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生進行互動討論，通過這種形式在課堂上營造良好的思辨氛圍，讓學(xué)生能夠通過與其他同學(xué)的有效溝通，加深對英語知識的理解，并且不斷強化識別能力。除了對學(xué)生合作探究活動進行指導(dǎo)外，教師同樣需要為學(xué)生搭建起展示合作學(xué)習(xí)成果的平臺，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自主分享合作學(xué)習(xí)的成果。通過教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念能夠得到有效轉(zhuǎn)變，并且更好地適應(yīng)大學(xué)英語課程，通過思想觀念的碰撞與交流，讓思辨能力的發(fā)展得到保障。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境引發(fā)學(xué)生情感共鳴

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的重要前提，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，將貼近現(xiàn)實生活的素材帶到課堂，在此基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗下更好地強化思辨能力。這就要求教師具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，在創(chuàng)造生活情境時能夠充分考慮到大學(xué)生的真實生活經(jīng)歷以及成長特點，并且利用信息技術(shù)作為成績的輔助工具，讓學(xué)生能夠在視覺和聽覺的雙重感官沖擊下，更好地理解教師所講述的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的契機，在對大學(xué)英語知識進行有效分析的情況下，嘗試做出新的探索，讓情境教學(xué)成為學(xué)生思考的平臺。同時，教師應(yīng)加強與學(xué)生的對話交流，讓學(xué)生能夠基于情境進行有效思考，并且圍繞教師所講述的內(nèi)容進行有效的辯論。在充滿趣味的教學(xué)環(huán)境影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到充分培養(yǎng)，思辨能力的培養(yǎng)不再由教師主導(dǎo)，而是由學(xué)生主動完成。

（四）優(yōu)化評價機制轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

教學(xué)評價在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，為了有效落實培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)，這是應(yīng)當(dāng)格外重視對英語教學(xué)評價的合理優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在接受評價的過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，并且樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求教師能夠?qū)⑺急婺芰εc教學(xué)評價緊密融合在一起，在實施評價時充分突出思辨能力的相關(guān)元素，對思辨能力發(fā)展較好的學(xué)生提出表揚，通過這樣的形式讓學(xué)生能夠意識到思辨能力的重要性。教師還應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出有效的評價，讓學(xué)生能夠了解自身在學(xué)習(xí)方面存在的不足，并且轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠真正圍繞思辨能力培養(yǎng)這一目標(biāo)進行有效的學(xué)習(xí)。此外，教師還需要建立起多元主體的評價機制，除了由教師對學(xué)生進行評價外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，鼓勵學(xué)生之間相互評價，讓每位學(xué)生都能在思辨能力的培養(yǎng)方面形成正確的認知。

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是提高英語教育質(zhì)量的重要保障，同時也是不斷強化學(xué)生思維能力的必然要求。作為新時代教育工作者，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注對思辨能力的有效培養(yǎng)和鍛煉，以多樣化的教學(xué)手段更好地滿足學(xué)生的認知需求，開展合作探究活動創(chuàng)造良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境引發(fā)學(xué)生思考，并且通過行之有效的教學(xué)評價幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，確保提升學(xué)生思辨能力的教育目標(biāo)得以落實。