獨(dú)立學(xué)院機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

徐海斌 張鎖龍

常州大學(xué)懷德學(xué)院，江蘇 靖江 214500

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，鼓勵(lì)應(yīng)用型本科高校開(kāi)展職業(yè)本科教育。進(jìn)一步推動(dòng)應(yīng)用型本科高校建設(shè)，既是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要舉措，也是全面提高高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力的現(xiàn)實(shí)需求［1］。獨(dú)立學(xué)院作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科高校，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，對(duì)高等教育起到了有益的補(bǔ)充，也為社會(huì)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才，受到了社會(huì)的廣泛好評(píng)及用人單位的高度認(rèn)可。但隨著社會(huì)發(fā)展及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，目前獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)企業(yè)人才的發(fā)展要求和產(chǎn)業(yè)的需求。如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量、高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已成為很多獨(dú)立學(xué)院能否可持續(xù)發(fā)展的重要課題。本文結(jié)合常州大學(xué)懷德學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)現(xiàn)狀，分析當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)模式，研究機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，優(yōu)化當(dāng)前人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一個(gè)既符合獨(dú)立學(xué)院自身特色又滿足行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、當(dāng)前機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置偏離于行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展需求

隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和升級(jí)，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式似乎逐漸不能滿足產(chǎn)業(yè)調(diào)整所帶來(lái)的跨越式發(fā)展的需求，這主要體現(xiàn)在課程體系更新速度稍顯滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)速度。以長(zhǎng)三角機(jī)械制造行業(yè)為例，長(zhǎng)三角是中國(guó)經(jīng)濟(jì)最活躍的地帶，形成了眾多支柱型的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)，而其中更是以智能制造為核心進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)。工業(yè)機(jī)器人、3D打印技術(shù)、智能生產(chǎn)線、先進(jìn)加工機(jī)床、新型傳感技術(shù)、航空航天設(shè)備等一系列智能制造裝備行業(yè)發(fā)展迅速，相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈也逐漸完善，同時(shí)也涌現(xiàn)出眾多具有行業(yè)尖端技術(shù)的智能制造裝備先進(jìn)企業(yè)，這就對(duì)相應(yīng)產(chǎn)業(yè)人才需求提出了新的要求。而目前獨(dú)立學(xué)院機(jī)械專業(yè)的課程設(shè)置大部分還是按照傳統(tǒng)的課程體系，以培養(yǎng)通用型機(jī)械人才為主要目標(biāo)，缺少先進(jìn)制造技術(shù)方面的課程設(shè)置，因此導(dǎo)致智能制造領(lǐng)域人才的緊缺。另外，與普通高校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)類人才不同，獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)在掌握一定理論知識(shí)基礎(chǔ)下具有實(shí)際操作能力的學(xué)生為目標(biāo)，而當(dāng)前專業(yè)課程中理論課與實(shí)踐課比例不均衡，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比例不高，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)不多，造成學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能的能力得不到提高。因此，如何更新當(dāng)前的課程體系以及合理分配理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

（二）自有師資力量不足，缺乏“雙師型”教師

獨(dú)立學(xué)院的師資來(lái)源主要有三種：一是來(lái)自母體高校的專任教師。二是其他高校外聘教授［2］。這兩類教師一般具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平，且以副高以上職稱為主，屬于學(xué)術(shù)研究型教師，在各自高校以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)為主，與獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)要求存在偏差。三是本校自有專任教師，這部分教師一般為剛畢業(yè)或有短暫行業(yè)經(jīng)歷的研究生，年齡較小，以碩士學(xué)歷、助教職稱為主，所占比例較大，且缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，與有編制的公辦教師不同，獨(dú)立學(xué)院自有教師缺乏安全感，認(rèn)為工作不夠穩(wěn)定，在正常教學(xué)工作的同時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間備考公辦高校的工作崗位，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，還造成人才流失，影響自有師資的穩(wěn)定性。

此外，獨(dú)立學(xué)院缺乏具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，機(jī)械專業(yè)尤其看重實(shí)踐動(dòng)手操作能力，而年輕教師在課堂授課過(guò)程中一定程度上不能準(zhǔn)確地將理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)行業(yè)所需專業(yè)技能缺乏全面了解，從而做不到有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，造成學(xué)生所學(xué)不能用于實(shí)際應(yīng)用?？傊?dú)立學(xué)院自有師資建設(shè)問(wèn)題已成為影響學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要因素，需要引起社會(huì)和獨(dú)立學(xué)院本身高度重視。

（三）校企合作力度不強(qiáng)，合作模式有待優(yōu)化

校企合作是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效保障，當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)在加強(qiáng)校企合作相關(guān)法律法規(guī)、激勵(lì)政策方面提供了有力的支撐，但校企合作在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中依然存在眾多問(wèn)題，導(dǎo)致校企合作的開(kāi)展并不是很順暢。從企業(yè)的招聘情況來(lái)看，存在難招人或者招聘的人不能滿足企業(yè)的實(shí)際需求，影響企業(yè)的發(fā)展。

這當(dāng)中的原因：一方面學(xué)生由于對(duì)企業(yè)不了解，無(wú)法明確自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另一方面由于學(xué)院與企業(yè)的關(guān)注點(diǎn)不一致，在課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程等方面無(wú)法與企業(yè)形成統(tǒng)一目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)并不能為企業(yè)服務(wù)。另外，學(xué)院教師和企業(yè)工程師面對(duì)校企合作中的項(xiàng)目積極性也不是很高。獨(dú)立學(xué)院的教師往往承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，工作壓力大，而企業(yè)的項(xiàng)目周期一般比較長(zhǎng)，教師不具備足夠的精力從事項(xiàng)目的實(shí)施；企業(yè)的工程師往往由于自身工作繁忙，也不能有規(guī)律地承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，或即使承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，也經(jīng)常由于突發(fā)性任務(wù)臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，這也導(dǎo)致校企合作難以協(xié)調(diào)運(yùn)行。因此，如何尋找一個(gè)合適的校企合作模式，是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院建設(shè)發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系有待完善

隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷改革和發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系也不斷完善，但仍然存在眾多不足，主要有以下幾個(gè)方面。一是當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系關(guān)注的重點(diǎn)仍然是以學(xué)生掌握的理論知識(shí)為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，著重于課堂到課率、學(xué)生筆試成績(jī)、教師是否正常出勤、教學(xué)資料是否齊全等方面，對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的監(jiān)測(cè)則較為缺乏，監(jiān)測(cè)內(nèi)容不僅不夠全面，還缺乏必要的科學(xué)性；二是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)不夠穩(wěn)定，目前負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的一般為教務(wù)處或者母體高校督導(dǎo)兼職，這類人員有自己的本職工作，因此造成沒(méi)有足夠的精力從事日常的教學(xué)監(jiān)測(cè)工作；三是教師的主觀能動(dòng)性體現(xiàn)不足，教師往往是教學(xué)過(guò)程中被監(jiān)測(cè)對(duì)象和責(zé)任主體，處于被動(dòng)的受監(jiān)督的地位，有時(shí)為了規(guī)避教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，往往選擇謹(jǐn)慎的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)造性，造成教學(xué)效果不夠明顯。因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院，建立一套適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目標(biāo)、保障師生共同利益等有效的監(jiān)測(cè)體系是確保教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院需要優(yōu)化改進(jìn)的地方。

二、機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展特色

作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，需結(jié)合地方行業(yè)特色和學(xué)院實(shí)際，建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)教結(jié)合為途徑的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。一是不斷更新專業(yè)課程設(shè)置，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐。在保持傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，新增符合行業(yè)發(fā)展特色的新課程，如機(jī)械專業(yè)可新增工業(yè)機(jī)器人、3D打印、智能制造等標(biāo)志著機(jī)械未來(lái)發(fā)展方向的新課程，不僅為學(xué)生就業(yè)拓寬了道路，也為高新技術(shù)企業(yè)人才需求提供了保障。二是增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)比例。一方面加大課程實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，另一方面如機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)等課程，可將企業(yè)崗位實(shí)際工作內(nèi)容與課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，充分鍛煉學(xué)生生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)踐能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到較快適應(yīng)工作崗位的目的。三是引入產(chǎn)業(yè)教授制度。從企業(yè)中選聘企業(yè)管理者、技術(shù)骨干等優(yōu)秀人才擔(dān)任獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)業(yè)教授，既可以深化校企合作，又可以豐富產(chǎn)教合作內(nèi)容。產(chǎn)業(yè)教授一方面從崗位實(shí)際為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)工作崗位的認(rèn)識(shí)，另一方面也可通過(guò)“傳幫帶”幫助青年教師提高專業(yè)實(shí)訓(xùn)能力，促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍的完善［3］。

（二）強(qiáng)化自有師資力量，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院自有師資力量不足問(wèn)題，一方面學(xué)院應(yīng)積極培養(yǎng)和引進(jìn)高層次人才，并出臺(tái)相關(guān)政策，讓在職教師或應(yīng)聘教師感受到歸屬感，安心從教。對(duì)于行業(yè)企業(yè)高水平專業(yè)人才，學(xué)歷往往無(wú)法滿足招聘要求（研究生學(xué)歷），學(xué)院經(jīng)考察后可適當(dāng)降低學(xué)歷要求，讓真正有能力的實(shí)踐教學(xué)者走上講臺(tái)。另一方面，針對(duì)青年教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的合作力度，如建立專任教師定期赴企業(yè)合作輪訓(xùn)制度。專任教師可適當(dāng)參與企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，不斷積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，努力成為“上講臺(tái)是老師、下車間是工程師”的雙師型教師，同時(shí)也能將企業(yè)所學(xué)技能在課堂上教給學(xué)生。學(xué)院也可根據(jù)專任教師社會(huì)實(shí)踐情況制定相關(guān)激勵(lì)政策，如與職稱評(píng)定、年度評(píng)優(yōu)等方面相結(jié)合，鼓勵(lì)專任教師參與社會(huì)實(shí)踐，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，也為學(xué)院自身建設(shè)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍提供動(dòng)力。

（三）加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，作為機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，企業(yè)實(shí)習(xí)是必不可少的課程之一。對(duì)于當(dāng)前校企合作模式中存在的種種問(wèn)題，可以從以下三方面進(jìn)行優(yōu)化。一是政府發(fā)揮銜接作用，通過(guò)定期開(kāi)展校企合作交流會(huì)，促進(jìn)學(xué)院與企業(yè)合作，引導(dǎo)校企雙方提出自身發(fā)展需求，協(xié)調(diào)雙方主要關(guān)注點(diǎn)，學(xué)院根據(jù)企業(yè)需求更新相應(yīng)課程設(shè)置，確保學(xué)生所學(xué)能為企業(yè)所用，另外，政府也可對(duì)校企雙方提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策，如稅務(wù)優(yōu)惠政策，不僅減少了校企雙方的開(kāi)支，還提高了企業(yè)參與的熱情度。二是校企共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，共建校企專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地?zé)o論對(duì)學(xué)院還是對(duì)企業(yè)，都有著共同的利益。學(xué)生可以通過(guò)企業(yè)中的生產(chǎn)案例，將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，不僅能鍛煉自己的應(yīng)用能力，還可以在一定程度上了解企業(yè)工作內(nèi)容，為畢業(yè)后工作提前做準(zhǔn)備；企業(yè)可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地為自身培養(yǎng)后備人才，避免后續(xù)陷入難招人的困境，也為新入職大學(xué)生節(jié)省了大量的培訓(xùn)時(shí)間。三是將課堂與車間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接，實(shí)現(xiàn)車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)生在課堂可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，直面車間生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，觀察車間生產(chǎn)流程，企業(yè)工程師可在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)生產(chǎn)過(guò)程中的工序進(jìn)行講解分析，這不僅給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，也減少企業(yè)工程師在學(xué)校和企業(yè)間來(lái)回奔波的煩惱。

（四）優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，提升教學(xué)效果

教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院賴以生存的根本，必須有合理科學(xué)的體系進(jìn)行實(shí)際監(jiān)測(cè)，在當(dāng)前監(jiān)測(cè)體系的基礎(chǔ)上，可以從以下三方面進(jìn)行優(yōu)化。一是擴(kuò)大監(jiān)測(cè)的范圍。監(jiān)測(cè)的內(nèi)容不能僅僅局限于課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能單純地以學(xué)生的理論成績(jī)判定學(xué)生知識(shí)的掌握程度，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用掌握能力，建立一套合理的、科學(xué)的監(jiān)測(cè)體系。關(guān)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用掌握能力的監(jiān)測(cè)，除了校內(nèi)實(shí)踐課堂的監(jiān)測(cè)外，還可以引入第三方評(píng)估，如學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)企業(yè)、新聞媒體等共同參與學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)估，一方面推動(dòng)學(xué)院重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，另一方面也為學(xué)院贏得良好的社會(huì)口碑。二是設(shè)立專門(mén)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)。學(xué)院應(yīng)設(shè)立由了解教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、具有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)人員組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)并賦予其一定的權(quán)利。該機(jī)構(gòu)一方面組織協(xié)調(diào)各單位的教學(xué)質(zhì)量管理，另一方面收集內(nèi)外部教學(xué)質(zhì)量的反饋信息，并及時(shí)反饋至對(duì)應(yīng)責(zé)任人，并對(duì)責(zé)任人后續(xù)的改善效果進(jìn)行持續(xù)跟蹤。三是建立合理的教師獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于教師課堂教學(xué)的效果評(píng)價(jià)，多數(shù)高校采取“學(xué)生評(píng)教”的方式，而常州大學(xué)懷德學(xué)院采用的是期中座談會(huì)方式。學(xué)生根據(jù)教師授課過(guò)程中的問(wèn)題，提出相應(yīng)的意見(jiàn)，由教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行解釋說(shuō)明。對(duì)于確實(shí)存在問(wèn)題的教師，學(xué)院應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的批評(píng)和教育，而對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)造性教學(xué)成果的教師，學(xué)院也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，督促教師改變自身缺點(diǎn)，也鼓勵(lì)更多教師建立創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院機(jī)械專業(yè)而言，進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)力、滿足社會(huì)發(fā)展需求的有效途徑，具有重要的研究意義和社會(huì)價(jià)值。本文分析了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院機(jī)械專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中存在的一些不足，提出從人才培養(yǎng)課程體系、師資力量、校企合作、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化的策略，構(gòu)建一個(gè)逐漸完善的區(qū)別于普通高等院校、符合獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有利于為社會(huì)培養(yǎng)更多符合機(jī)械行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。