“政用產(chǎn)學研”模式下新媒體設(shè)計專業(yè)碩士實踐能力提升的培養(yǎng)機制研究

孫淑萍 曹 婧

湘潭大學藝術(shù)學院，湖南 湘潭 411102

“政用產(chǎn)學研”是“產(chǎn)學研”認識與實踐的深化，2013年《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》明確了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標：以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力為重點，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑……。2020年國家“十四五”規(guī)劃明確提出通過創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，以經(jīng)濟社會發(fā)展需求導(dǎo)向，培養(yǎng)知識基礎(chǔ)厚、工程應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)高的工程應(yīng)用型人才……。目前，高?！髽I(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式發(fā)展迅速，正從“產(chǎn)學研”向“政產(chǎn)學研用”向“政用產(chǎn)學研”發(fā)展轉(zhuǎn)變，“政”和“用”的地位更加得到重視，凸顯政府構(gòu)建開放創(chuàng)新平臺及主導(dǎo)作用與用戶在創(chuàng)新進程中的主體地位?！罢卯a(chǎn)學研”是創(chuàng)新環(huán)境、技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游與最終用戶的對接與耦合，是對產(chǎn)學研協(xié)同在認識與實踐上的又一次深化?！罢卯a(chǎn)學研”突破傳統(tǒng)路徑依賴，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮政府重要調(diào)控作用，深化產(chǎn)教融合，建立“五位一體”協(xié)同發(fā)展，推動新媒體設(shè)計專業(yè)理論與實踐能力融合提升新模式。

一、政用產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀與意義

（一）研究現(xiàn)狀

目前國外在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上，多采用的是以社會組織或政府項目為依托的階段性培養(yǎng)模式以及創(chuàng)辦大學科技園的聯(lián)合培養(yǎng)模式。產(chǎn)學研發(fā)展歷史可追溯到20世紀中葉，美國斯坦福工業(yè)園的創(chuàng)辦開創(chuàng)了產(chǎn)學研合作發(fā)展的先河，以及美國硅谷的形成源于科技與經(jīng)濟的發(fā)展需求，128號公路、英國劍橋科技園區(qū)、日本筑波科技園區(qū)等成功的產(chǎn)學研合作案例，都強有力的確證產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展的價值；產(chǎn)學研協(xié)同模式備受各國矚目，凸顯教育、經(jīng)濟、科技一體化發(fā)展趨勢。美國研究生院聯(lián)合會（GCS）在2007年的研究報告指出，美國大力建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)碩士教育模式，造就實用性創(chuàng)新人才使其成為世界經(jīng)濟發(fā)展的引領(lǐng)者。

國內(nèi)的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究，在21世紀初就提出向有培養(yǎng)人才先進經(jīng)驗的美國、英國學習，進行產(chǎn)學研培養(yǎng)模式研究，從產(chǎn)學研培養(yǎng)模式概念辨析、模式類別劃分到國外先進經(jīng)驗與實踐的推廣應(yīng)用。目前，已經(jīng)具有和西方較為一致的對于建設(shè)實踐研究基地與引進企業(yè)人才兼任碩士導(dǎo)師的模式探索研究。例如，朱桂龍（2003）就強調(diào)企業(yè)與高校的優(yōu)勢互補，互為需求，筑牢科技與生產(chǎn)的共同基礎(chǔ)，為解決科技為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)、科技引導(dǎo)生產(chǎn)發(fā)展找到了有效的途徑，使高校與企業(yè)聯(lián)合發(fā)展成為可能。劉倫釗（2005）提出市場需求、技術(shù)進步、雙方利益、競爭壓力、政府扶持五個主要因素是推動高校與企業(yè)進行產(chǎn)學研合作的動力。文軍（2009）、菜輝（2013）倡導(dǎo)翻譯專業(yè)碩士校企合作培養(yǎng)模式。張新廠（2009）“產(chǎn)學研”聯(lián)合培養(yǎng)模式使得社會有效資源更好地向高校培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才延伸，成為高校人才培養(yǎng)的肥沃土壤。2010年，教育部主持實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，該計劃要求行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，強化學生的工程能力與創(chuàng)新能力，從本質(zhì)上講，這項計劃是由政府指導(dǎo)下融合各方要素的平臺。孫萍（2014）認為市場導(dǎo)向需要與政、產(chǎn)、學、研等協(xié)同創(chuàng)新要素相結(jié)合，通過彼此之間的相互滲透和交流，將無形資源轉(zhuǎn)化為有形的社會生產(chǎn)力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新的社會價值。馮丹娃（2017）認為“產(chǎn)學研”協(xié)同模式發(fā)展成為“政產(chǎn)學研”，再到“政產(chǎn)學研用”協(xié)同合作模式，是政府、企業(yè)、高校、用戶打造社會型人才的必然趨勢。姚利權(quán)（2019）在新時期，專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮政府、用戶、產(chǎn)業(yè)、學校、科研機構(gòu)的作用和優(yōu)勢，樹立“以政府扶持，企業(yè)為主體，用戶為中心，以市場為導(dǎo)向”的理念，有力證實了產(chǎn)學研模式的研究活力與實踐價值。近年來，在政府推動下實踐平臺的搭設(shè)為專業(yè)碩士創(chuàng)新實踐提供了有力保障，但學生實踐能力水平與提升效果還十分不足。

（二）研究意義

新媒體設(shè)計專業(yè)碩士教育旨在培養(yǎng)具有良好藝術(shù)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才，但學生創(chuàng)作實踐中所具有的技能與表現(xiàn)力的技術(shù)知識更新迭代快；同時，新媒體設(shè)計專業(yè)碩士教育由于其設(shè)立時間較短，從制度到課程建立，大多以新媒體設(shè)計學術(shù)碩士或具有普遍性的專業(yè)碩士培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)和落實。在當下發(fā)展階段，傳統(tǒng)模式與新媒體設(shè)計專業(yè)碩士教育之間存在的問題日益暴露，亟待實現(xiàn)對其更進一步的創(chuàng)新與改革探索。

結(jié)合“政用產(chǎn)學研”模式實現(xiàn)對新媒體設(shè)計專業(yè)碩士教育培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，有利于實現(xiàn)教學的多樣化發(fā)展，深化學生個體創(chuàng)造性，提高新媒體專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)碩士教育以應(yīng)用型人才、細化培養(yǎng)層次為目標，是滿足社會對于實踐型人才需求的一個重要手段。政用產(chǎn)學研建設(shè)聯(lián)動五方，政府推動的開放創(chuàng)新平臺給學生提供了良好的社會實踐工作，讓學生在實踐工作中達成對市場的基本認知，從而武裝自己的專業(yè)知識，學以致用形成積極的內(nèi)外質(zhì)量保障體系。［1］但目前關(guān)于新媒體設(shè)計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的研究較少，在充分認識到專業(yè)特色的重要性后，細化實踐教學目的，加強對人才培養(yǎng)模式及其相關(guān)研究的重視，促進企業(yè)—高?！袌鲆惑w化建設(shè)。以提高互動性、實踐性為基準，打通實踐與研究、建立產(chǎn)業(yè)化鏈條，推動健全市場為主導(dǎo)、企業(yè)與高校共同參與、多要素融合的成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化機制?！罢卯a(chǎn)學研”模式不僅是理論研究，更是實踐能力提升應(yīng)用探索。

二、“政用產(chǎn)學研”協(xié)同在高校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展過程中的必要性

“政用產(chǎn)學研”協(xié)同培養(yǎng)機制是提高人才競爭力的新引擎，是提升專業(yè)碩士創(chuàng)新實踐能力機制的培養(yǎng)方向。當前“產(chǎn)學研”培養(yǎng)模式在高校與企業(yè)間的融合突破了傳統(tǒng)的教學壁壘，能使學生接觸實踐案例，但存在項目銜接以分段的形式插入學生學習實踐當中，研究成果轉(zhuǎn)化率偏低，難以滿足市場需求等問題。同時，企業(yè)招聘也增加了人才培養(yǎng)成本。校企培養(yǎng)機制不穩(wěn)定、師資結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、產(chǎn)研相脫離、利益分配不平衡等問題依然存在。高校在優(yōu)化專業(yè)碩士培養(yǎng)機制中存在很多挑戰(zhàn)，“政用產(chǎn)學研”不僅能穩(wěn)定企業(yè)與高校之間的合作，更是順應(yīng)高等教育改革發(fā)展、培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才內(nèi)在需求和根本任務(wù)的時代產(chǎn)物。［2］

（一）企業(yè)高效人才培養(yǎng)趨勢

企業(yè)在市場中想要取得強有力的競爭地位，就需要不斷迎合市場發(fā)展趨勢，吸引更多高科技人才提升自身創(chuàng)新能力，豐富自身相對稀缺的創(chuàng)新資源，結(jié)合企業(yè)內(nèi)部要素與企業(yè)外資源，達到協(xié)同發(fā)展的目的。政用產(chǎn)學研就是結(jié)合各方實力構(gòu)建出的一種新型模式，為企業(yè)自身的長遠發(fā)展提供有效機制。

（二）高校提升應(yīng)用轉(zhuǎn)化成果

高校是科學研究的重要培養(yǎng)基地，“產(chǎn)學研”合作教育就是充分利用高校與企業(yè)、科研單位等多種教學環(huán)境、項目資源和科研成果的優(yōu)勢，把以課堂傳授為主的間接經(jīng)驗與項目實踐獲取的直接經(jīng)驗有機結(jié)合的教育形式，提高了科研成果應(yīng)用的轉(zhuǎn)化率，使高校成果擁有更多市場價值。

（三）學生借助多方平臺提升實踐能力

以企業(yè)需求為導(dǎo)向，在“學”與“研”的過程中轉(zhuǎn)化為企業(yè)所需資源。在科研學習的基礎(chǔ)之上，將研究結(jié)果變?yōu)閷嵱眉夹g(shù)，圍繞解決實際問題，提高個人創(chuàng)新能力為主要任務(wù)，完善“調(diào)查與實踐—創(chuàng)新與設(shè)計—實施與落地”的創(chuàng)作體系。

三、“政用產(chǎn)學研”模式下專業(yè)碩士實踐能力提升的培養(yǎng)機制

2017年國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》就指出，要推動研究生培養(yǎng)機制改革，加強聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，探索專業(yè)學位研究生開放式培養(yǎng)模式，推行“雙導(dǎo)師”等行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機制，聯(lián)合承擔行業(yè)企業(yè)實際科研生產(chǎn)項目，加快培養(yǎng)能夠解決一線實際問題、寬口徑的高層次復(fù)合型人才……

目前，新媒體設(shè)計專業(yè)碩士在國家政策的執(zhí)行推進成效并不理想，首先，應(yīng)探究新媒體設(shè)計專業(yè)碩士培養(yǎng)教育中的特殊要素。其次，需要實現(xiàn)對現(xiàn)有國內(nèi)外專業(yè)碩士培養(yǎng)經(jīng)驗的梳理揚棄。最后，則需要突出新媒體設(shè)計專業(yè)碩士培養(yǎng)實踐教學中的多樣性和創(chuàng)作性，對學生個體的技能和創(chuàng)作廣泛性有多層面的應(yīng)對教育方案。整合產(chǎn)學研合作模式在專業(yè)碩士培養(yǎng)教育中的實踐成果。通過對目前高校專業(yè)碩士教育培養(yǎng)以及產(chǎn)學研合作模式在其中實踐應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，對我國新媒體設(shè)計專業(yè)碩士實踐教學要求和過程進行完善推進。

（一）建設(shè)多渠道多層次實踐基地機制

實踐研發(fā)的基礎(chǔ)保障來自政府和企業(yè)，政府制定詳細的發(fā)展規(guī)劃，明確教育與實踐的發(fā)展目標和市場需求，依據(jù)政策規(guī)劃企業(yè)加大對高等院校的場地、資金等因素的支持，根據(jù)市場和企業(yè)自身發(fā)展目標作為研究和開發(fā)的方向。大企業(yè)在技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新方面作為主要力量，建設(shè)實踐基地，做到培養(yǎng)機制的基礎(chǔ)保障，使科研與實踐便捷銜接，與政府、高校產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)，實現(xiàn)“政用產(chǎn)學研”高效配置。中小企業(yè)渠道更豐富，項目體量小實踐周期短，有效幫助專業(yè)碩士投入實踐項目。專業(yè)碩士可以對接大型企業(yè)、中小型企業(yè)以及獨立項目，通過多種渠道提升實踐能力。學生參與不同層次類型項目，針對學習層次內(nèi)容完成實踐項目，做到實踐能力與學習內(nèi)容共同進步。

（二）落實執(zhí)行“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)機制

“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機制是培養(yǎng)專業(yè)碩士中的非常重要的舉措，在理論知識提升的同時校外導(dǎo)師起到引領(lǐng)學生創(chuàng)新實踐、尋找理論輸出的突破口，如何提升校外導(dǎo)師的參與質(zhì)量是專業(yè)碩士培養(yǎng)機制中迫切存在的問題。當前雙導(dǎo)師制在高校均有推廣，但多以校外導(dǎo)師掛名制，沒有具體的實踐內(nèi)容，落實專業(yè)碩士同校外導(dǎo)師的項目以及應(yīng)用方向的參與，則是專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)的重要內(nèi)容。以新媒體專業(yè)為例，校外導(dǎo)師則更需要提供項目支持、技術(shù)支持，在協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)碩士的初期階段，建立多層面交流機制，使學生在具體項目制作中達到科技創(chuàng)新能力的提高。同時，加強校內(nèi)外兩類老師的合作指導(dǎo)，在明確學生的研究方向后，共同制定學生培養(yǎng)方案，學校教學和社會需求形成雙向互補。堅決落實執(zhí)行雙導(dǎo)師培養(yǎng)機制是提升學生實踐能力的有力保障之一。雙導(dǎo)師制在提高學生實踐能力的同時，也帶動校內(nèi)導(dǎo)師接觸更多實踐項目。

（三）提高專業(yè)碩士校內(nèi)導(dǎo)師實踐能力機制

目前的專業(yè)碩士培養(yǎng)采取的是校內(nèi)導(dǎo)師制，導(dǎo)師的能力水平在某種程度上決定了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。高校碩士導(dǎo)師絕大多數(shù)來自高校自身的培養(yǎng)，自身實踐創(chuàng)新經(jīng)驗有限。校企合作模式下，校內(nèi)導(dǎo)師可以通過企業(yè)掛職、橫向課題等方式有效提高自身的實踐能力，學校也可以通過招聘有工作經(jīng)驗的導(dǎo)師，彌補校企合作松散問題。提升專業(yè)碩士導(dǎo)師實踐能力有利于形成一個師生互利共榮的創(chuàng)新團隊，與實踐單位一起構(gòu)建創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)長期高效的培養(yǎng)機制。［3］

（四）加強“項目式”課程建設(shè)培養(yǎng)機制

相較于學術(shù)碩士培養(yǎng)，專業(yè)碩士則更注重實踐能力的培養(yǎng)。作為應(yīng)用型新媒體設(shè)計專業(yè)，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，區(qū)別于原有課程的“學習理論知識”再進行“實踐項目”的分段式學習氛圍，市場為導(dǎo)向的作用增強，滿足課程實踐對專業(yè)碩士能力提升的需求。加強“項目式”課程建設(shè)，將在校學習的專業(yè)知識結(jié)合相關(guān)實踐課程，以項目為基礎(chǔ)，在實踐中學習科研內(nèi)容，形成有效的理論鞏固創(chuàng)新，強化專業(yè)知識與實際需求之間的聯(lián)系，用具體案例引導(dǎo)學生提高解決問題的能力。

（五）完善橫向模塊化的課程體系機制

“政用產(chǎn)學研”培養(yǎng)機制整合多方資源優(yōu)勢，建立多方在政府導(dǎo)向下構(gòu)建平等互利的平臺。通過細化橫向項目，將項目模塊劃分為不同類型，以不同學習層次對應(yīng)不同模塊項目實現(xiàn)針對性提高實踐能力的目的?，F(xiàn)代教育的本身也不存在與刻板的輸出知識，通過項目實踐中“隱性”教學機制達到思想與實踐的雙重培養(yǎng)。以更多的實際案例循序漸進地完成專業(yè)碩士的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。企業(yè)在對學生提出設(shè)計需求的同時，更是一種市場需求導(dǎo)向的輸出，對比單一的實踐類型，更加具有社會導(dǎo)向性。學生在設(shè)計創(chuàng)作的同時潛移默化地接收到社會需求的變化，突破學術(shù)研究與實際項目間的隔閡，完成實踐學習的培養(yǎng)機制。

四、結(jié)語

在創(chuàng)新型人才需求日益突出的今天，專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式也需要跟隨時代不斷變化?！罢卯a(chǎn)學研”結(jié)合培養(yǎng)模式具有培養(yǎng)目標明確、課程設(shè)置縱向?qū)哟位?、橫向模塊化、產(chǎn)學合作模式豐富、內(nèi)外質(zhì)量保障體系高效完備等特征，從職業(yè)導(dǎo)向到設(shè)計轉(zhuǎn)化全面解決人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的困難，是在實踐探索中提升專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。通過構(gòu)建新媒體設(shè)計的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系、師資隊伍、反饋評價等多方建設(shè)，完善專業(yè)碩士能力提升培養(yǎng)策略，助推產(chǎn)教融合深化以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)長效機制。