高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制實(shí)踐研究

丁 茜

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，江蘇 南京 210023

智慧型學(xué)校構(gòu)建使教師職業(yè)培訓(xùn)受到各方的關(guān)注與重視，研究教師職業(yè)培訓(xùn)價值及意義，了解其對職業(yè)教育發(fā)展的重要性，根據(jù)高職院校發(fā)展需要創(chuàng)新職業(yè)教師培訓(xùn)模式，有利于完善經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，推動社會發(fā)展。近些年來，高職院校發(fā)展成果顯著，但在發(fā)展過程中存在的問題值得深入剖析。全社會共同為教師職業(yè)培訓(xùn)貢獻(xiàn)力量，保持職業(yè)培訓(xùn)穩(wěn)定性和科學(xué)性，會推動高等教育有效發(fā)展。

一、高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)概念及特點(diǎn)

（一）概念

高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)，旨在推動教育發(fā)展，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)。高職院校教師培訓(xùn)具備復(fù)雜性及系統(tǒng)性特征，培訓(xùn)層次較為多元化，包括校長培訓(xùn)、科研帶頭人培訓(xùn)、新入職教師培訓(xùn)、輔導(dǎo)員培訓(xùn)，可針對不同層次、不同需求優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式。［1］傳統(tǒng)培訓(xùn)過于注重理論輸入，創(chuàng)新實(shí)踐培訓(xùn)比例，將培訓(xùn)成果與教師晉升掛鉤，提升教師加強(qiáng)對培訓(xùn)的重視和關(guān)注，有效完善職業(yè)教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，提升培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)工作全面發(fā)展，可切實(shí)培養(yǎng)一批能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）特點(diǎn)

對職業(yè)院校教師發(fā)展需求及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃深入分析和研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)本身具備開放性特征和創(chuàng)造性特征。

根據(jù)高職院校發(fā)展需要完善教師評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師能力提升，助力教師轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果，從不同維度強(qiáng)化教師全方位培養(yǎng)，完善教師知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)素養(yǎng)，有利于教師發(fā)展與職業(yè)教育進(jìn)步。

高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)針對性強(qiáng)，具有專業(yè)性及務(wù)實(shí)性特點(diǎn)。教師培訓(xùn)主體包括教育部門、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等多方面，不同主體擔(dān)負(fù)不同責(zé)任，側(cè)重提升教師綜合能力與綜合素養(yǎng)，為職業(yè)教育規(guī)劃新的發(fā)展藍(lán)圖，可切實(shí)突出高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)性及專業(yè)性特征，切實(shí)提升培訓(xùn)的務(wù)實(shí)性。

二、高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)效果保障思路

（一）堅(jiān)持以人為本

人性化是素質(zhì)教育宗旨，高職院校促進(jìn)教師培訓(xùn)過程人性化，確保以人為本，將職業(yè)培訓(xùn)作為系統(tǒng)性工程，充分尊重教師職業(yè)發(fā)展需要，對其進(jìn)行全方位專業(yè)化培訓(xùn)，是提升其綜合素養(yǎng)及綜合能力的有效手段。高職院校堅(jiān)持以人為本，激發(fā)教師參加職業(yè)培訓(xùn)主觀能動性，為職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。［2］將“以人為本”貫穿教師職業(yè)生涯，根據(jù)教師發(fā)展需求及職業(yè)愿景優(yōu)化培訓(xùn)模式，了解教師不同階段需求差異，能使職業(yè)教育邁入新的臺階。剛?cè)肼毜那嗄杲處?、入?年左右的教師需求明顯不同。了解教師個性化發(fā)展需求，以教師為中心，尊重教師發(fā)展方向及發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容多元化，有助于提升教師職業(yè)培訓(xùn)興趣與熱情。例如，針對新入職教師應(yīng)以示范及講座為主，骨干教師應(yīng)以科研培訓(xùn)為主。同時教師培訓(xùn)模式也應(yīng)建立自主學(xué)習(xí)式培訓(xùn)、師徒式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、科研培訓(xùn)等培訓(xùn)模式，綜合應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)資源整合的最佳手段。

（二）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)

教師是高職院校重要人力資源，關(guān)乎職業(yè)教育發(fā)展與高職院校核心競爭力提升。因此，為提升管理能力，優(yōu)化組織架構(gòu)，高職院校應(yīng)明確各部門權(quán)責(zé)為教師職業(yè)培訓(xùn)提供全方位保障。各部門權(quán)責(zé)清晰，避免權(quán)力交叉出現(xiàn)相互推諉現(xiàn)象。

高職院校主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制定戰(zhàn)略規(guī)劃，人力資源部門強(qiáng)化對職業(yè)培訓(xùn)的監(jiān)管，辦公室協(xié)調(diào)教師職業(yè)培訓(xùn)資源。多方位協(xié)調(diào)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)模式，切實(shí)根據(jù)教師及高職院校發(fā)展需求拓展培訓(xùn)價值，能為職業(yè)培訓(xùn)效果提升提供保障。教師職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)制度與政策可為學(xué)校發(fā)展保駕護(hù)航。故此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)安排教師職業(yè)培訓(xùn)工作，暢通信息培訓(xùn)及溝通體系，及時了解培訓(xùn)過程，全方位掌握培訓(xùn)相關(guān)動態(tài)化信息，根據(jù)教師發(fā)展領(lǐng)域及發(fā)展規(guī)劃調(diào)整培訓(xùn)核心改進(jìn)培訓(xùn)方案，優(yōu)化培訓(xùn)制度。全面跟蹤落實(shí)培訓(xùn)工作發(fā)展?fàn)顟B(tài)，推動其系統(tǒng)性發(fā)展，可為后期教師職業(yè)培訓(xùn)工作持續(xù)性開展奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障

高職院校全面優(yōu)化職業(yè)培訓(xùn)體系，提升培訓(xùn)效果，對培訓(xùn)過程進(jìn)行全方位評價，將其作為教師晉升與發(fā)展的重要考核目標(biāo)，有利于提升教師參與培訓(xùn)熱情。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制完善過程中需優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，了解培訓(xùn)對象，拓展培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源，創(chuàng)新理論與實(shí)踐培訓(xùn)比例。［3］培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)關(guān)乎培訓(xùn)工作展開狀態(tài)，高職院?？筛鶕?jù)教育部門指導(dǎo)提升職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)比例，拓展經(jīng)費(fèi)來源，創(chuàng)設(shè)專業(yè)培訓(xùn)管理基金。教師職業(yè)培訓(xùn)為職業(yè)院校現(xiàn)代化發(fā)展提供助力，高職院?？煞e極與科研單位、企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深入合作，強(qiáng)化資源共享，提升培訓(xùn)宣傳力度，優(yōu)化輿論導(dǎo)向機(jī)制，從而為教師職業(yè)培訓(xùn)工作造勢，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)調(diào)發(fā)展。高職院校根據(jù)教育發(fā)展需求，強(qiáng)化對教師職業(yè)培訓(xùn)核心環(huán)節(jié)的科學(xué)防控，緊跟時代步伐，了解自身差距，深入剖析問題存在原因，提出針對性解決方案，可優(yōu)化及創(chuàng)新方向提升培訓(xùn)成效。利用多方合作契機(jī)加強(qiáng)資源共享，強(qiáng)化對教師職業(yè)培訓(xùn)資金的合理應(yīng)用，提升應(yīng)用的有效性和科學(xué)性，是有效完善高職教育結(jié)構(gòu)的最佳契機(jī)。

三、高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制實(shí)踐路徑

（一）強(qiáng)化目標(biāo)引領(lǐng)，優(yōu)化教師定位

深入剖析高職教師職業(yè)培訓(xùn)中存在的問題，根據(jù)職業(yè)院校與教師發(fā)展需要優(yōu)化培訓(xùn)模式，強(qiáng)化目標(biāo)引領(lǐng)，積極構(gòu)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，滿足高職院校發(fā)展需求，推動職業(yè)教育優(yōu)化與創(chuàng)新。高職院校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生在掌握多元化理論知識時，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力與職業(yè)核心素養(yǎng)。故此，高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展展開，切實(shí)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而努力，構(gòu)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

所謂雙師型教師團(tuán)隊(duì)是指教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，還應(yīng)具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐操作能力，才能強(qiáng)化對學(xué)生的系統(tǒng)性指導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)秀社會主義接班人?？偨Y(jié)多年教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，了解職業(yè)教育與教師發(fā)展訴求，強(qiáng)化調(diào)研，優(yōu)化培訓(xùn)活動，切實(shí)根據(jù)培訓(xùn)對象發(fā)展需要優(yōu)化培訓(xùn)理念與培訓(xùn)方案。教育部門為教師發(fā)展制定的規(guī)劃與制度是教師培訓(xùn)的重要指導(dǎo)方針。高職院校主要站在教學(xué)優(yōu)化角度提出培訓(xùn)需求，進(jìn)一步支持教師培訓(xùn)，拓展經(jīng)費(fèi)投入渠道，協(xié)調(diào)教學(xué)與培訓(xùn)間的關(guān)系，以期為教師解決后顧之憂，助力其全身心接受培訓(xùn)。傳統(tǒng)培訓(xùn)宏觀層面、理論培訓(xùn)比例較高，進(jìn)一步拓展實(shí)踐能力培訓(xùn)比例，根據(jù)人才發(fā)展需求明確師資培訓(xùn)方向，確保實(shí)踐類培訓(xùn)與企業(yè)及社會密切相連，有利于進(jìn)一步拓展教師培訓(xùn)功能，構(gòu)建復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)。例如，與時俱進(jìn)優(yōu)化理論與實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師把握時代脈絡(luò)，緊跟時代步伐，進(jìn)一步拓寬培訓(xùn)渠道。教師來源渠道不同，其知識水平與專業(yè)素養(yǎng)各異?？筛鶕?jù)教師年齡、經(jīng)歷、職稱，明確培訓(xùn)需求，加強(qiáng)差異化培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造多樣化實(shí)踐機(jī)會，并鼓勵教師在企業(yè)任職。教師認(rèn)知培訓(xùn)的重要性，會積極主動參加培訓(xùn)活動，積極革新教學(xué)理念，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。

（二）加強(qiáng)資源整合，促進(jìn)校企合作

借助教師培訓(xùn)效果評估結(jié)果，與教師展開互動與溝通，全面收集反饋意見，有利于發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中存在的問題，強(qiáng)化針對性解決提升培訓(xùn)質(zhì)量與效率。傳統(tǒng)培訓(xùn)缺少對教師實(shí)際需求的關(guān)注，針對這一現(xiàn)狀強(qiáng)化資源整合，把握教師培養(yǎng)重點(diǎn)，積極助力教師提升職業(yè)素質(zhì)及綜合素養(yǎng)，由政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方資源共同參與培訓(xùn)，優(yōu)化培訓(xùn)資源，營造良好培訓(xùn)環(huán)境，以期實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)。多方合作是一項(xiàng)長期且復(fù)雜的過程，高職院校與多方合作強(qiáng)化科研研發(fā)、共建培訓(xùn)平臺，需要投入大量資源，可由政府購買服務(wù)，為教師職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展保駕護(hù)航。

企業(yè)追求利益，校企合作中過多投入財力物力，短期無法獲利，長期效益也并不明顯。因此，企業(yè)對教師職業(yè)培訓(xùn)積極性不高。學(xué)校方面雖然對教師職業(yè)培訓(xùn)較為重視，但由于財政投入有限，很難保證教師職業(yè)培訓(xùn)的系統(tǒng)性與長期性。通過充分調(diào)研后，政府購買服務(wù)能為教師提供多元化培訓(xùn)機(jī)會，推動教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)與企業(yè)的溝通共建利益共同體，例如，二者可利用行業(yè)協(xié)會尋找對接契機(jī)，促進(jìn)雙方合作共贏。學(xué)?？蔀槠髽I(yè)推薦綜合能力較強(qiáng)的教師到企業(yè)任職，組織教師到企業(yè)兼職，利用頂崗或短期培訓(xùn)模式為企業(yè)服務(wù)，發(fā)揮自身優(yōu)勢推動企業(yè)創(chuàng)新。教師借此機(jī)會豐富實(shí)踐經(jīng)歷，為教學(xué)提供前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，使科研反哺教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，提升學(xué)生創(chuàng)新意識與科研能力。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)過程，分析培訓(xùn)需求

高職教師職業(yè)培訓(xùn)成果遷移轉(zhuǎn)化不足，優(yōu)化培訓(xùn)過程，分析培訓(xùn)需求，基于成果轉(zhuǎn)化需求完善培訓(xùn)方案，有利于培訓(xùn)成果遷移轉(zhuǎn)化。［4］強(qiáng)化需求調(diào)研，根據(jù)需求優(yōu)化課程設(shè)計，營造合理化情境，督促教師轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果，優(yōu)化教育理念。首先，夯實(shí)培訓(xùn)基礎(chǔ)，在需求調(diào)研基礎(chǔ)上優(yōu)化課程設(shè)計。需求調(diào)研包括了解教師能力、教學(xué)需求、發(fā)展需要等多方面。了解教師能力，將其作為課程設(shè)計參考，一方面可以提升培訓(xùn)的系統(tǒng)性與針對性，另一方面有利于提升評價科學(xué)性。評估教師綜合能力與教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)教師困惑或薄弱點(diǎn)展開針對性培訓(xùn)，能提升職業(yè)培訓(xùn)工作的合理性。

教師職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)生接受學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)尊重教師職業(yè)發(fā)展需求，了解其積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其吸收新的教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式，解決教學(xué)困惑。與此同時，要選拔優(yōu)秀教育者參與課程研發(fā)，充分尊重其主體地位，借助職業(yè)培訓(xùn)契機(jī)，促進(jìn)其知識內(nèi)化，提升其接受培訓(xùn)的積極性；其次，選擇多樣化培訓(xùn)模式，引導(dǎo)教師強(qiáng)化自我認(rèn)知。教師已有完善的知識體系，培訓(xùn)過程中引導(dǎo)教師深入思考，有助于其打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，了解多元化教學(xué)模式的價值與意義，感知科學(xué)技術(shù)為職業(yè)教育帶來的變化。例如，利用問題啟發(fā)教師強(qiáng)化思考，營造和諧職業(yè)培訓(xùn)氛圍，促進(jìn)培訓(xùn)者積極溝通與互動。理性溝通強(qiáng)化思維碰撞，共同探索問題根源及優(yōu)化模式，重塑真實(shí)教學(xué)情景，可有效解答教師疑惑。每一階段的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)束不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)，了解參訓(xùn)教師培訓(xùn)后的教學(xué)模式，感知其是否將新理念應(yīng)用于實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)際呈現(xiàn)評價應(yīng)用效果，可有效提升培訓(xùn)價值。

（四）創(chuàng)新評估體系，引入過程評估

傳統(tǒng)高職教師職業(yè)培訓(xùn)評估模式不足以推動培訓(xùn)優(yōu)化，創(chuàng)新評估體系是提升培訓(xùn)質(zhì)量與效果的最佳途徑。培訓(xùn)體系和培訓(xùn)指標(biāo)是衡量培訓(xùn)效果的重要依據(jù)，構(gòu)建符合職業(yè)院校的評估模式，了解教師職業(yè)培訓(xùn)情況，利用與教師互動機(jī)會分析培訓(xùn)過程中存在的問題，塑造良性循環(huán)培訓(xùn)模式，有利于提升評估體系價值。構(gòu)建符合教師職業(yè)培訓(xùn)的評估指標(biāo)，有助于培訓(xùn)效果提升。根據(jù)職業(yè)教師發(fā)展需要及培訓(xùn)特點(diǎn)，初步明確培訓(xùn)指標(biāo)，征求教師與相關(guān)專家學(xué)者意見，根據(jù)實(shí)際評測結(jié)果，對評估指標(biāo)進(jìn)行全方位修訂，切實(shí)根據(jù)教師職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展需要優(yōu)化培訓(xùn)體系，保證培訓(xùn)模式的實(shí)用性與科學(xué)性，有利于教師轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果。構(gòu)建全過程培訓(xùn)體系，明確職業(yè)培訓(xùn)前期、中期及后期評價指標(biāo)，助力教師完成培訓(xùn)知識遷移，強(qiáng)化對其后期工作狀態(tài)的全方位考核，借此契機(jī)推動職業(yè)培訓(xùn)優(yōu)化與創(chuàng)新，完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)效果評估過程中，切實(shí)了解教師意見與建議，根據(jù)教師反饋優(yōu)化評價指標(biāo)，合理創(chuàng)新指標(biāo)權(quán)重賦值，使指標(biāo)體系與評估工作相契合。多樣化評估方法有利于凸顯培訓(xùn)成果，問卷調(diào)查法、知識遷移狀態(tài)評價、培訓(xùn)資料評價等方面評價，有利于培訓(xùn)組織者了解教師對職業(yè)培訓(xùn)的滿意度。觀察參加培訓(xùn)教師的表現(xiàn)，了解其后期變化，有利于客觀呈現(xiàn)培訓(xùn)效果，全面改革培訓(xùn)方案，促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)體系持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

立足于《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》推動了教育發(fā)展和革新，有利于提升國民勞動素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。教師綜合能力提升是一項(xiàng)復(fù)雜性工程，需要長期堅(jiān)持與努力。高職院校為教師營造和諧職業(yè)培訓(xùn)氛圍，引導(dǎo)教師強(qiáng)化教學(xué)問題探索，有利于完善培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，吸引教師自主參與職業(yè)培訓(xùn)，提升教學(xué)質(zhì)量，助推教學(xué)發(fā)展。