“1+X”證書試點(diǎn)下數(shù)字創(chuàng)意建模課程建設(shè)探索及思考

周 磊

江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330095

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，自2019年起，全面啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度，也即1+X證書制度。緊接著，教育部等四部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》。在該證書制度中，“1”是指學(xué)歷證書，“X”則指若干職業(yè)技能等級(jí)證書，其中“X”是考核學(xué)生職業(yè)技能水平的主要憑證，是學(xué)生未來職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的重要前提條件?！?+X”證書制度的實(shí)行有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)人職業(yè)技術(shù)技能水平的自我認(rèn)知和進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃，此外，也有利于用人企業(yè)單位的人才選拔。探索實(shí)施“1+X”證書制度，把學(xué)歷證書同職業(yè)技能水平等級(jí)證書進(jìn)行充分結(jié)合，是現(xiàn)階段職業(yè)院校教育工作任務(wù)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，必須引起重視。同時(shí)，數(shù)字創(chuàng)意建模X證書在2020年由教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所確認(rèn)為第三批74個(gè)試點(diǎn)證書中的一個(gè)。下面主要探討在“1+X”證書試點(diǎn)下，數(shù)字創(chuàng)意建模課程的建設(shè)。

一、“1＋X”證書中數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能等級(jí)要求

作為第三批被確定的試點(diǎn)證書，數(shù)字創(chuàng)意建模X證書主要包括數(shù)字媒體、環(huán)境設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)方向，同時(shí)就這三個(gè)方向設(shè)置了由初級(jí)到高級(jí)的三個(gè)證書級(jí)別，同時(shí)由浙江中科視傳科技有限公司擔(dān)任該證書等級(jí)的社會(huì)評(píng)價(jià)主體。首先，就初級(jí)數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能來說，該級(jí)別的技能主要適用于數(shù)字創(chuàng)意三維物件的設(shè)計(jì)和制作，要求學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)物件、道具的二維概念設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀，掌握三維模型制作軟件，如Maya、3Ds Max等的操作技巧，此外，能夠?qū)A(chǔ)三維模型進(jìn)行貼圖制作、提交與修改等操作。其次，中級(jí)數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能能夠勝任的工作任務(wù)主要有數(shù)字創(chuàng)意三維場(chǎng)景設(shè)計(jì)制作、數(shù)字創(chuàng)意三維基礎(chǔ)人物制作和場(chǎng)景、人物模型資源在引擎中整合，該技能等級(jí)考核要求學(xué)生通過一系列的課程學(xué)習(xí)，能夠掌握高、中模制作方法，掌握減面、低模制作方法，能夠掌握三維軟件中展UV模塊知識(shí)、UV布局，了解unfold等插件基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)θ宋锬Ｐ瓦M(jìn)行UV拆分處理，此外，要對(duì)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)引擎理論有所了解，掌握U3D、UE4引擎基本操作。最后是對(duì)高級(jí)數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能分等級(jí)的要求，該級(jí)別的技能要求是在初級(jí)和中級(jí)技能要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化的，這也就說明學(xué)生要在符合初級(jí)以及中級(jí)技能要求的前提下，進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐與學(xué)習(xí)能夠利用建模軟件進(jìn)行高級(jí)建模的設(shè)計(jì)制作，掌握影視級(jí)別精準(zhǔn)度模型的制作和PBR流程制作，該等級(jí)的職業(yè)技能還要求學(xué)生能夠掌握ZBrush雕刻技術(shù)和貼圖繪制技術(shù)，具備項(xiàng)目模型質(zhì)量把控，以及模型資源生產(chǎn)流程制定能力等［1］。

二、當(dāng)前數(shù)字創(chuàng)意建模課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

首先，數(shù)字創(chuàng)意建模課程設(shè)置情況。目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校的動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)課程體系主要以“Maya三維建?！焙汀?Ds Max”等專業(yè)課程為核心，這有利于學(xué)生數(shù)字三維建模能力的提升，但是就當(dāng)前行業(yè)人才需求來看，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要對(duì)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步完善，加快構(gòu)建更為全面的數(shù)字創(chuàng)意建模人才培養(yǎng)課程體系。此外，學(xué)校在課程開展形式、課程教學(xué)內(nèi)容選擇等方面也存在一定的不足，無法支撐“1+X”證書相關(guān)工作的充分展開。

其次，教師隊(duì)伍的建設(shè)情況。當(dāng)前能夠與“1+X”證書制度有效對(duì)接的師資隊(duì)伍明顯不足，部分教師對(duì)X證書仍然比較陌生，從而導(dǎo)致不少試點(diǎn)院教師參與試點(diǎn)工作的積極性不高，而學(xué)校也沒有采取相應(yīng)的措施來激勵(lì)教師參與相關(guān)工作，進(jìn)而造成試點(diǎn)工作進(jìn)度緩慢且成效低。此外，盡管部分學(xué)校為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力開展了一系列教師培訓(xùn)活動(dòng)，但由于培訓(xùn)內(nèi)容流于形式、重點(diǎn)不突出等原因，導(dǎo)致參與培訓(xùn)的教師并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升。

最后，數(shù)字創(chuàng)意建模課程的學(xué)習(xí)情況。關(guān)于數(shù)字創(chuàng)意建模課程的學(xué)習(xí)主要分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操練學(xué)習(xí)，就當(dāng)前職業(yè)學(xué)校數(shù)字創(chuàng)意建模專業(yè)的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂教學(xué)參與度呈現(xiàn)忽高忽低的趨勢(shì)，這主要受學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、教學(xué)活動(dòng)的趣味性以及教師親和力等的影響，學(xué)生往往對(duì)難度低、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容持較高的興趣，而對(duì)于難度大、了解少的內(nèi)容缺乏積極性。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍對(duì)實(shí)踐操練有著較高的參與度，而對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高，然而，受理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的影響使其在實(shí)踐操練中常常受挫，長(zhǎng)此以往也不敢動(dòng)手操作，最終形成了一個(gè)消極的學(xué)習(xí)心理。

三、“1＋X”證書試點(diǎn)下數(shù)字創(chuàng)意建模課程建設(shè)思路

（一）優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)課證融通

為加快“1+X”證書試點(diǎn)工作進(jìn)程、提升試點(diǎn)工作成效，重構(gòu)數(shù)字創(chuàng)意建模課程體系是重要前提條件?；谡{(diào)查職業(yè)學(xué)校動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)的課程設(shè)置，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校在該專業(yè)課程體系中已開設(shè)了“Maya三維建?！焙汀?Ds Max”等專業(yè)核心課程，但在“1+X”證書職業(yè)技能考核要求下，該課程內(nèi)容難以滿足學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的需求，因此，要在現(xiàn)有課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，將相應(yīng)的職業(yè)技能要求融入數(shù)字創(chuàng)意建模人才培養(yǎng)方案中，對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與證書考核融會(huì)貫通［2］。此外，要參考職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，X證書中的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定是以相關(guān)行業(yè)中真實(shí)工作內(nèi)容為依據(jù)的，因此，將這些技能標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)要求具有重要意義。具體而言，學(xué)校及教師可以按照“工作領(lǐng)域→工作任務(wù)→職業(yè)技能要求”對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分解、重構(gòu)，將工作領(lǐng)域設(shè)置為相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而后以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)主線，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識(shí)和技能，從而促進(jìn)其職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升，這同樣促進(jìn)了數(shù)字創(chuàng)意建模X證書試點(diǎn)工作的有效落地。最后，要結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)完善課程開展模式?；谠萍夹g(shù)平臺(tái)和智慧校園的發(fā)展，職業(yè)學(xué)?？梢约涌鞓?gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”支撐服務(wù)體系，促進(jìn)信息技術(shù)在職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面的應(yīng)用，同時(shí)專業(yè)課程體系逐漸優(yōu)化的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中推出系列優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程，以此拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)，助推智慧校園、智慧課堂的建設(shè)。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師

強(qiáng)大的師資力量也是推動(dòng)“1+X”證書試點(diǎn)工作有序進(jìn)行的關(guān)鍵因素，基于“1+X”證書職業(yè)技能的要求，不僅需要教師具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，還要對(duì)相關(guān)職業(yè)工作內(nèi)容所需的新技術(shù)和新工藝有一定的了解。那么，在“1+X”證書制度下，可以從以下幾方面加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而打造出與“1+X”證書制度對(duì)接的師資隊(duì)伍。第一，教師要加強(qiáng)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的交流與合作，對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)展開深入了解。對(duì)數(shù)字創(chuàng)意建模專業(yè)教師來說，尤其要了解數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這有助于教師在實(shí)際教學(xué)過程中開展與職業(yè)技能等級(jí)考試內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)等級(jí)考試的通過率。第二，學(xué)校要為每個(gè)X證書安排獨(dú)立的教師團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，數(shù)字創(chuàng)意建模X證書也應(yīng)具備相應(yīng)的教研團(tuán)隊(duì)，以此為X證書試點(diǎn)工作的順利開展提供組織支持，促進(jìn)相關(guān)工作的效果［3］。第三，為提高教師的綜合素質(zhì)和能力，學(xué)校還應(yīng)為其提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，包括職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教育教學(xué)能力培訓(xùn)以及新技術(shù)、新工藝培訓(xùn)等，同時(shí)要鼓勵(lì)教師積極參加數(shù)字創(chuàng)意建模初、中、高級(jí)專業(yè)教師認(rèn)證培訓(xùn)和考務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng)。第四，除了要加大對(duì)校內(nèi)教師的培訓(xùn)和建設(shè)力度外，還可以通過引進(jìn)校外兼職老師和數(shù)字創(chuàng)意建模相關(guān)的職場(chǎng)老手和能人，這不僅有利于師生進(jìn)一步了解行業(yè)中的最新技術(shù)、技能、要求等信息，還有助于校園師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化［4］。

（三）實(shí)行線下+線上課程，拓寬學(xué)習(xí)渠道

中科視傳作為X證書等級(jí)的第三方社會(huì)評(píng)價(jià)組織，已經(jīng)向各試點(diǎn)院校開放了中科數(shù)學(xué)創(chuàng)意教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)依托于信息化技術(shù)，為師生提供了更加便利和一體化的教學(xué)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓師生能夠獲取到大量的職業(yè)技能教學(xué)資源。對(duì)于學(xué)生來說，在該平臺(tái)進(jìn)行職業(yè)技能學(xué)習(xí)，可以體驗(yàn)到從課前預(yù)習(xí)到課后練習(xí)的全流程智能化學(xué)習(xí)，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行自動(dòng)保留，為其生成數(shù)字化建立，這為學(xué)生制定未來職業(yè)規(guī)劃提供了充分的數(shù)據(jù)參考。對(duì)于教師來說，除了能夠依靠平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行全面了解，以此作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略的參考依據(jù)，還能夠依托該教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)和在線共享開放式教學(xué)課程，從而實(shí)現(xiàn)面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以線上+線下的課程教學(xué)形式取代單一的課堂教學(xué)形式，這在一定程度上拓寬了學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間［5］。在課堂教學(xué)進(jìn)行之前，教師可以通過平臺(tái)向?qū)W生布置相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生將在預(yù)習(xí)過程中存在的問題做好記錄，并對(duì)學(xué)生開放問題討論區(qū)，邀請(qǐng)學(xué)生在討論區(qū)內(nèi)就一些重點(diǎn)及難點(diǎn)問題進(jìn)行在線互動(dòng)，與此同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況和問題討論互動(dòng)的情況，設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，從而有效解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中普遍遇到的問題。在課后教師同樣可以利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)有效發(fā)揮出監(jiān)督學(xué)生課后練習(xí)和學(xué)習(xí)的作用。教師可以將課堂教學(xué)視頻投放到平臺(tái)上，以供學(xué)生在課后能夠及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，此外，還能將一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源分享到學(xué)習(xí)群里，以此幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)體系，加深他們對(duì)已有專業(yè)知識(shí)和技能的理解和記憶。

總之，線上+線下課程教學(xué)模式，無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師教學(xué)來說，都具有重要的促進(jìn)作用，能夠?yàn)樗麄兲峁└鼮閺V闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能提升的重要舉措。

（四）開展證書模擬考試，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

實(shí)施“1+X”證書制度的最終目的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的提高以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在“1+X”證書制度中主要通過職業(yè)技能等級(jí)考試來考察學(xué)生的職業(yè)技能是否達(dá)標(biāo)，用人企事業(yè)單位通常看整用人，這就意味著學(xué)校及教師在人才培養(yǎng)的過程中要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)考試的通過率，促使學(xué)生在畢業(yè)之前都能夠獲得“1+X”職業(yè)技能證書，并鼓勵(lì)學(xué)生考取更高級(jí)別的職業(yè)技能證書［6］。那么，一方面，學(xué)校及教師要充分了解職業(yè)技能證書考試的重點(diǎn)內(nèi)容，并以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。以數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能證書考試內(nèi)容為例，其考試科目同其他專業(yè)相同，主要分為理論考核和實(shí)操考核兩部分，其中理論部分的考核內(nèi)容以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)史、立體構(gòu)成理論等技術(shù)基礎(chǔ)理論為主，實(shí)操部分主要對(duì)學(xué)生的角色建模能力、材質(zhì)燈光的設(shè)置能力和渲染出圖能力進(jìn)行重點(diǎn)測(cè)試，只有當(dāng)兩部分的成績(jī)均合格時(shí)，學(xué)生才能夠取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。另一方面，在對(duì)職業(yè)技能等級(jí)考試內(nèi)容、形式與流程等充分了解的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合各部門定期組織學(xué)生開展職業(yè)技能等級(jí)證書模擬考試，甚至在正式證書開始的前一個(gè)月進(jìn)行每周一次的模擬考試，讓學(xué)生提前感知考場(chǎng)氛圍，同時(shí)教師要以正式考試的閱卷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，并對(duì)每一次模擬考試的通過率、學(xué)生暴露出的問題等進(jìn)行總結(jié)、分析，以此作為優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)的參考依據(jù)，從而達(dá)到逐漸提高學(xué)生職業(yè)技能證書考試的通過率。

總之，探索實(shí)施“1+X”證書機(jī)制，把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行有機(jī)融合不僅是《職教二十條》中的重要改革部署，也是現(xiàn)階段職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的主要發(fā)展方向。為進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字創(chuàng)意建模X證書試點(diǎn)工作的順利開展，職業(yè)院校及相關(guān)教師可以積極嘗試以下建設(shè)思路：優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)課證融通；加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師；實(shí)行線下+線上課程，拓寬學(xué)習(xí)渠道；開展證書模擬考試，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。