五年高職物理課程開展“三教”改革探究

嚴(yán) 萍

南京江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南京 211100

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，迫切需要高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)人才，因此對(duì)人才的培養(yǎng)要服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，職業(yè)院校責(zé)無旁貸?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”三個(gè)問題是高職院校每一個(gè)從教者必須思考的問題。因此，三教改革應(yīng)運(yùn)而生，從三個(gè)維度全面深化教師、教材、教法改革。

一、五年高職物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師動(dòng)力不足

教師作為“三教改革”的關(guān)鍵，有舉足輕重的作用，無論是教材的編寫還是教法的改革，都離不開教師。目前部分高職院校師生比例嚴(yán)重失調(diào)，部分院校師生比例達(dá)到1：30。教師嚴(yán)重缺編，教學(xué)壓力大，作為文化基礎(chǔ)課程，在專業(yè)為先的教學(xué)中，經(jīng)常作為選修課出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案里。在部分職業(yè)院校中還表現(xiàn)為：教師發(fā)展目標(biāo)不明確、教師專業(yè)素養(yǎng)不高、教師創(chuàng)新能力不足、教師下企業(yè)實(shí)踐積極性不高等問題。

（二）教材內(nèi)容陳舊

專業(yè)建設(shè)的落腳點(diǎn)就是課程建設(shè)。在各職業(yè)院校教學(xué)改革過程中，教材的改革深度相對(duì)弱一點(diǎn)，主要表現(xiàn)為多數(shù)教材還是以傳統(tǒng)的模式編排，內(nèi)容更新緩慢［1］。五年高職物理教材大多采用指定規(guī)劃教材，時(shí)效性弱，內(nèi)容陳舊；參編教師基本上是學(xué)校教師，結(jié)構(gòu)參差不齊，缺乏企業(yè)背景；教材注重邏輯性、系統(tǒng)性，缺乏實(shí)用性和趣味性，教材已不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的要求。

（三）教學(xué)模式單一

通過對(duì)物理課程隨堂聽課來看，重點(diǎn)表現(xiàn)在：部分教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，一支粉筆和一本教案打天下的現(xiàn)象仍然存在；未按課標(biāo)進(jìn)行授課，平行班級(jí)進(jìn)度不一樣，選授章節(jié)也不同；學(xué)情分析不夠，平行班級(jí)分為五年高職、中高職“3+3”分段培養(yǎng)、職業(yè)中專三個(gè)類別，以系部為單位通常安排同一個(gè)老師任教不同類別的學(xué)生；教師創(chuàng)新性不夠，不能利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，存在“滿堂灌”的現(xiàn)象。

（四）實(shí)踐教學(xué)不足

五年高職物理教學(xué)主要模式還是單一的傳授知識(shí)，根據(jù)既定的教材，按照既定的計(jì)劃，完成既定的課堂傳授教學(xué)任務(wù)。根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，高職錄取分?jǐn)?shù)線不高，被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)待理論知識(shí)欠缺學(xué)習(xí)熱情。而物理教學(xué)起碼的演示實(shí)驗(yàn)也或缺，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效果大打折扣。而物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教學(xué)做不到理論聯(lián)系實(shí)際，不利于技能人才的培養(yǎng)。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

目前五年高職物理教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，還是采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，即筆試獲得成績，學(xué)生參加期中、期末考試，外加平時(shí)作業(yè)等成績，以各占比例3∶4∶3計(jì)算得出學(xué)科綜合成績。這種評(píng)價(jià)模式不能適應(yīng)學(xué)生的成長需求，難以培養(yǎng)高素質(zhì)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

二、職業(yè)院校三教改革的內(nèi)涵

（一）教師、教材、教法三者之間的關(guān)聯(lián)

教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)景等，各要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互制約。其中教師是核心，教材（教學(xué)內(nèi)容）是基礎(chǔ)，教法是手段。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、策劃者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者；教材是知識(shí)的文本，是教師施教的依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑；教法是教師運(yùn)用教學(xué)手段，將教材知識(shí)通過不同的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，保證教學(xué)過程順利進(jìn)行。教學(xué)是為了學(xué)，要讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，樹立以學(xué)生為中心，滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需要。

（二）“三教”改革的定位

國務(wù)院“職教20條”提出對(duì)高職校“三教”改革的具體要求：組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)；要組建精品課程建設(shè)和認(rèn)定，國規(guī)教材必須“雙元”開發(fā)，提倡活頁式、工作手冊(cè)式新型教材開發(fā)，教材明確根據(jù)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)和信息技術(shù)發(fā)展三年需修訂一次；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加快空間資源建設(shè)和普遍應(yīng)用。

三、五年高職物理教學(xué)中三教改革途徑

教職成〔2015〕6號(hào)文件重點(diǎn)研究了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)職業(yè)教育的新要求，明確提出了職業(yè)精神與職業(yè)技能的高度融合是公共基礎(chǔ)教學(xué)改革的核心內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對(duì)接，積極探索物理基礎(chǔ)課程與電類課程的有效銜接。

（一）完善文化課教師隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制

制定文化課教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)具有“匠心”的文化課師資隊(duì)伍。

一是打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。物理作為一門理論基礎(chǔ)課，有非常強(qiáng)的實(shí)踐操作性，和專業(yè)基礎(chǔ)課相提并論。鼓勵(lì)此類文化課教師到企業(yè)實(shí)踐（每年一個(gè)月以上），了解新材料、新技術(shù)、新工藝；積極參加各類培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)；推動(dòng)“雙元制”師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)文化課教師與專業(yè)課教師一樣參加企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

二是建立教師成才機(jī)制。學(xué)校通過成立名師工作室，要一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、科研能力強(qiáng)的骨干教師作為領(lǐng)銜人，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。也可以聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技師、工程師等高技能人才參與團(tuán)隊(duì)教學(xué)管理、教材開發(fā)、師資培養(yǎng)等。改革教師引進(jìn)制度，順應(yīng)職業(yè)院校從企業(yè)引進(jìn)高水平技術(shù)技能人才的特殊要求，完善職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度，暢通職業(yè)院校教師和企業(yè)技術(shù)人員雙向流動(dòng)路徑，破除職業(yè)院校高技能人才引進(jìn)的制度障礙［2］。

三是推進(jìn)教師績效工資改革，績效工資要向“雙師型”一線教師傾斜，績效獎(jiǎng)勵(lì)中要有充足的資金，用制度保障教師培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。建立科學(xué)的“雙師型”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善教師開合評(píng)價(jià)體系，在職稱評(píng)定、績效考核上激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，從制度上確保教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化，整體素質(zhì)不斷加強(qiáng)。

（二）構(gòu)建教材開發(fā)新機(jī)制

教育即生活，杜威指出最好的教學(xué)是尋找教材和生活的接觸點(diǎn)。五年高職物理課程與生活息息相關(guān)，與日常生活最緊密。除選用適合本專業(yè)的特色的物理教材，還需要考慮學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，整合教學(xué)內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加大和專業(yè)課融合，形成活頁教材。物理和電類專業(yè)融合度高，物理電學(xué)知識(shí)和電類基礎(chǔ)知識(shí)要融合，求解物理電學(xué)知識(shí)，不能單純的用初中學(xué)生的認(rèn)知去分析問題和解決問題，要將電工知識(shí)融入進(jìn)來。可以用電工基礎(chǔ)知識(shí)分析解決物理問題，突破學(xué)生既有思維，利用新知識(shí)解決老問題。

建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)資源庫，資源庫就是順應(yīng)“信息技術(shù)+專業(yè)”的時(shí)代需求，將職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和信息技術(shù)緊密結(jié)合，推進(jìn)信息化教育教學(xué)改革，提高專業(yè)整體水平［3］。大力開發(fā)資源庫，建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)課程+電子教材”移動(dòng)互動(dòng)教材，推進(jìn)新教材融入新材料、新技術(shù)，加強(qiáng)資源庫建設(shè)是每個(gè)老師的義不容辭的任務(wù)。例如針對(duì)某一特定的課例—加速度與質(zhì)量關(guān)系時(shí)，不能直接給出結(jié)論，最好事先做好微課，用實(shí)驗(yàn)的方法得出結(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)效性高。讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，找好資料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式方法

教師要從自身做起，改變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，始終以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為中心，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，采用互動(dòng)式、項(xiàng)目式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們發(fā)現(xiàn)物理并非枯燥乏味，真正懂得學(xué)習(xí)物理的必要性，學(xué)習(xí)物理是一個(gè)十分快樂、十分享受的過程，并真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一是以課程思政為抓手，三全育人理念下，全面打造優(yōu)質(zhì)課堂。深化課堂改革，實(shí)現(xiàn)德技并修的育人目標(biāo)。物理知識(shí)體系嚴(yán)密、架構(gòu)清晰，教師要挖掘、發(fā)揮物理課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并且有效地融入教學(xué)中［4］，實(shí)現(xiàn)課程思政對(duì)物理課程通篇的全覆蓋。

二是充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，著力打造物理金課。教師要借助網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代信息技術(shù)、AR技術(shù)、人工智能等，將教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容通過現(xiàn)代化手段豐富、多元地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。采用混合式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為重心實(shí)現(xiàn)教法手段的革新。如力的合成與分解通常采用實(shí)驗(yàn)任務(wù)教學(xué)法、探究式教學(xué)方法；牛頓定律重點(diǎn)采用實(shí)驗(yàn)任務(wù)教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)方法；學(xué)習(xí)電容器章節(jié)時(shí)，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，把電容的特性、參數(shù)、應(yīng)用合成一個(gè)項(xiàng)目來完成等。教師必須充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)能力。

三是抓好線上線下教學(xué)，線下課堂教學(xué)是核心，以學(xué)生為中心的課堂教授模式，在老師的主導(dǎo)下，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，完成教學(xué)任務(wù)。線上教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生根據(jù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源，完全自發(fā)自主學(xué)習(xí)，資源可提供課前復(fù)習(xí)和課后練習(xí)資料，供學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。

四是積極探索校企合作，雙元教學(xué)。五年高職物理課程是一門動(dòng)手操作性非常強(qiáng)的一門文化基礎(chǔ)課。根據(jù)高職校生源素質(zhì)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，引入企業(yè)的工作任務(wù)單，推廣任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法、案例實(shí)踐教學(xué)法、“理實(shí)一體化”教學(xué)法等。圍繞典型產(chǎn)品組織教學(xué)，以學(xué)生為中心，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

（四）促進(jìn)與專業(yè)深度融合

作為一門文化課程，可以與專業(yè)基礎(chǔ)課程相提并論，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材編制邏輯、專業(yè)類別，將五年高職物理課程進(jìn)行模塊化和層次化設(shè)計(jì)。將課程分為必修課模塊、專業(yè)模塊和選修課模塊。必修模塊就是物理基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生明白物理知識(shí)在社會(huì)生活中的運(yùn)用，運(yùn)用科學(xué)的手段解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的思維看待自然現(xiàn)象；專業(yè)模塊主要根據(jù)不同的專業(yè)，有選擇性地學(xué)習(xí)相關(guān)性專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；選修模塊主要讓學(xué)生了解世界物理學(xué)發(fā)展方向和我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

以電學(xué)為例，五年高職物理課程電學(xué)必修模塊包含：庫侖定律、電場(chǎng)、電勢(shì)、等勢(shì)面、電容器、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、靜電的利用與防止、電流、歐姆定律、電阻定律、電阻率、電功、電功率、電阻的連接、閉合電路歐姆定律、電阻的測(cè)量等等；專業(yè)模塊為電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)模塊，具體包含：交流電知識(shí)、安全用電常識(shí)、二極管特性及其應(yīng)用、整流濾波電路、傳感器及應(yīng)用等等；選修模塊包含現(xiàn)代通信技術(shù)、納米技術(shù)應(yīng)用、高速鐵路技術(shù)簡介、5G技術(shù)簡介、量子通信技術(shù)簡介等等。

（五）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域［5］。教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)在課堂，重點(diǎn)是教師，對(duì)教材的評(píng)價(jià)就是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的綜合評(píng)價(jià)，教法評(píng)價(jià)其實(shí)也是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師教和學(xué)生學(xué)的過程，它關(guān)注的是教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。方法多樣、主體多元，才能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)節(jié)、診斷等功能［6］。本文借助斯塔弗賓（L.D.Stufflebeam）提出的CIPP評(píng)價(jià)模式，使教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、過程監(jiān)控、師生成長四個(gè)突出環(huán)節(jié)與CIPP背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)階段相對(duì)應(yīng)。CIPP模式不只是事后的評(píng)價(jià)，而是涵蓋教學(xué)的整個(gè)過程，形成教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，使教學(xué)管理決策更為合理，并在教學(xué)管理中不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善，以提高教學(xué)管理質(zhì)量。

課前準(zhǔn)備。上好一節(jié)課，功夫在課外，課前要備好課、備教材、備學(xué)情、備教法等，要熟知教學(xué)要素，這節(jié)課的重難點(diǎn)，達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生要及時(shí)預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，觀看教師課前準(zhǔn)備的微課，了解知識(shí)點(diǎn)，做好老師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案。

課堂教學(xué)。教師要熟練掌握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由教師主講轉(zhuǎn)為教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握來構(gòu)建。教師要利用信息化教學(xué)手段，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，圍繞有效課堂組織教學(xué)活動(dòng)。教師要改進(jìn)創(chuàng)新多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

過程監(jiān)控。過程監(jiān)控分為教師教的監(jiān)控和學(xué)生學(xué)的監(jiān)控，側(cè)重于學(xué)生學(xué)的監(jiān)控。教師教的監(jiān)控重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師導(dǎo)入能力、情景設(shè)計(jì)能力、板書能力、對(duì)課堂的掌控力等等；對(duì)學(xué)生學(xué)的監(jiān)控重點(diǎn)考察學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)生是否掌握了方法，課堂目標(biāo)達(dá)成度多少。

“三教”改革是高職校高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，是破解當(dāng)前高職校教學(xué)效能低下的有效手段，也是職業(yè)教育發(fā)展的突破口，以培養(yǎng)高素質(zhì)雙師型教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，以教材建設(shè)為基礎(chǔ)，以教法改革為突破口，深化“三教”改革，有力推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。