OBE理念下高校公共體育課教學(xué)改革對(duì)策

曾婭平

(北京理工大學(xué)珠海學(xué)院體育部 廣東珠海 519000)

近年來，教育改革的不斷深入，在一定程度上推動(dòng)了高校發(fā)展。公共體育課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，不僅能為學(xué)生樹立正確的體育價(jià)值觀，也有助于完善學(xué)生綜合素養(yǎng)。但就目前高校公共體育課程教學(xué)情況而言，受傳統(tǒng)理念的影響，普遍存在教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)目標(biāo)不合理等不足之處，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量造成了不良影響。而通過將OBE 理念滲透在公共體育課程中，能使體育教師打破傳統(tǒng)課堂的束縛，以科學(xué)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從而達(dá)到提升學(xué)生體育技能水平的目的。因此，高校體育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求與教學(xué)內(nèi)容，在OBE 理念下，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 OBE理念融入高校公共體育課教學(xué)的意義

OBE 理念是指以學(xué)生為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，重視提高學(xué)生能力，并對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改革創(chuàng)新。在高校公共體育課程中融入OBE 理念，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，也有助于完善教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高。一方面，對(duì)學(xué)生而言，OBE理念融入高校公共體育課程中，能使學(xué)生成為課堂教學(xué)的探索者及主導(dǎo)者，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。另一方面，傳統(tǒng)公共體育課程中，教師一味地運(yùn)用灌輸式教學(xué)法，這不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了不良影響，也導(dǎo)致教師專業(yè)水平難以有效提高。而在體育課堂中融入OBE理念，能幫助教師明確自身引導(dǎo)者的地位，培養(yǎng)學(xué)生體育知識(shí)與實(shí)踐能力的同時(shí)，有利于提升教師自身教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)公共體育課程教學(xué)質(zhì)量得以提高的目標(biāo)［1］。

2 高校公共體育課程教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不合理

在高校公共體育課堂教學(xué)中，普遍存在教學(xué)目標(biāo)不合理的現(xiàn)象。傳統(tǒng)課堂設(shè)置公共體育課程目標(biāo)時(shí)，通常需要對(duì)教師教學(xué)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的分析研究，但卻沒有考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況存在一定的差異性，無法對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降，教學(xué)目標(biāo)也難以充分發(fā)揮其作用與價(jià)值。與此同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)已然提出了更高的要求，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，更是公共體育課程教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，目前體育課程并未對(duì)學(xué)生發(fā)展需要、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)及運(yùn)動(dòng)興趣等方面進(jìn)行充分了解，使得多數(shù)體育教師在課程目標(biāo)方面缺乏可行性，致使學(xué)生體育素養(yǎng)無法得到較好培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)方法單一

目前，公共體育課程教學(xué)方法通常以教師示范體育動(dòng)作，學(xué)生模仿的形式為主，該種教學(xué)方法十分單一，不僅難以有效提升學(xué)生體育技能水平，長(zhǎng)此以往，也極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有著不良影響。與此同時(shí)，在高校公共體育課程教學(xué)中，以教師為課堂教學(xué)主體的教學(xué)形式十分普遍。體育教師在課堂教學(xué)時(shí)，既未了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也沒有以學(xué)生為中心考慮其個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生體育素養(yǎng)無法得到較好培養(yǎng)。此外，教師作為主體的課堂教學(xué)，使學(xué)生不能充分發(fā)揮自身主體學(xué)習(xí)地位，該種教學(xué)形式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高課堂質(zhì)量［2］。

2.3 評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在高校公共體育教學(xué)中，普遍存在評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的現(xiàn)象。當(dāng)前，體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)只針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平、運(yùn)動(dòng)技能等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)方法的單一性，不僅無法明確學(xué)生是否具備良好體育意識(shí)及體育習(xí)慣，也難以深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)態(tài)度，使教師在教學(xué)過程中不能依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)方法，這對(duì)提升課堂教學(xué)效率造成了一定阻礙。此外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法主要采取教師授課評(píng)價(jià)，該種評(píng)價(jià)雖具有權(quán)威性，但缺乏一定的靈活性，教學(xué)信息反饋不及時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.4 教學(xué)體系落后

高校公共體育課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，在新課改政策背景下，通過將培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行融合，不僅能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)體系的枯燥性，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到提升學(xué)生體育素養(yǎng)的目的。然而，在目前高校公共體育課程中，部分體育教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，較為重視培養(yǎng)學(xué)生體育技能，忽略了學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法將體育知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，這對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著不良影響［3］。

3 OBE理念下高校公共體育課教學(xué)改革對(duì)策

3.1 制定合理目標(biāo)

在高校公共體育課堂教學(xué)中，教師基于OBE，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)公共體育課程教學(xué)質(zhì)量得以提高。因此，高校體育教師需合理利用OBE 理念，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)，確保課堂教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求，從而為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前公共體育課程存在的問題，教師需依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)逐步細(xì)化課程知識(shí)，以教學(xué)結(jié)果制定教學(xué)路徑，再結(jié)合教學(xué)路徑，選取適宜的教學(xué)手段，將教學(xué)成果當(dāng)作導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)體育課程教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生身心發(fā)展為教學(xué)依據(jù)，選擇針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，重視理論內(nèi)容與體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)性，為提高學(xué)生體育技能水平提供有力保障。與此同時(shí)，高校體育教師不應(yīng)將注意力著重放在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展上，更應(yīng)重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)的積累及其體能的提升，在制定目標(biāo)時(shí)，協(xié)調(diào)學(xué)校、教師與學(xué)生之間的需求性，并結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)，適當(dāng)加入新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。除此之外，高校體育教師還可分別制定長(zhǎng)期、中期、短期的教學(xué)目標(biāo)，通過分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的體育知識(shí)、能力及對(duì)應(yīng)的身體素質(zhì)，確保體育課程教學(xué)工作的可行性，為改革公共體育課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)［4］。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

在高校公共體育課程教學(xué)中，教師應(yīng)基于OBE 理念創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式理念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提高。首先，由于傳統(tǒng)公共體育課堂教學(xué)手段的枯燥性，容易使學(xué)生感覺乏味，且缺乏趣味性。因此，高校體育教師在制訂教學(xué)方案時(shí)，需采取多元化的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上融入全新的授課形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容相融合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性及學(xué)習(xí)需求，充分利用信息技術(shù)開展針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)公共體育課堂教學(xué)效率的提升。其次，在OBE理念下，公共體育教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，全面改革傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)理念，提倡結(jié)合社會(huì)體育與學(xué)校體育，使學(xué)生在公共體育課程中能夠形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，為提升學(xué)生體育素養(yǎng)提供有力保障。在課堂教學(xué)中，體育教師應(yīng)適當(dāng)增加課堂中與學(xué)生的互動(dòng)交流，拉近師生關(guān)系，促使學(xué)生個(gè)人能力的提高。為將OBE理念較好地融入高校公共體育課程中，體育教師可結(jié)合體育活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法。例如，在開展體育課程教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生分為各個(gè)小組，每組6名成員開展接力比賽，教師在傳授完接力賽基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生以比賽的形式從中獲得感悟，隨后在比賽結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表關(guān)于接力活動(dòng)的看法，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在高校公共體育課程教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課堂教學(xué)改革有著十分重要的作用。傳統(tǒng)公共體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)只重視學(xué)生體育成績(jī)，對(duì)教學(xué)成果評(píng)價(jià)及教學(xué)過程較為忽視，使得公共體育課堂評(píng)價(jià)機(jī)制普遍存在許多不足之處。因此，為改變?cè)摤F(xiàn)象，高校體育教師應(yīng)基于OBE理念，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生日常表現(xiàn)、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)等方面與運(yùn)動(dòng)技能考核進(jìn)行結(jié)合，并開展全面評(píng)價(jià)。在此過程中，教師不僅要嚴(yán)格評(píng)定學(xué)生日常表現(xiàn)和體育理論知識(shí)，也要注重評(píng)價(jià)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能水平，促使學(xué)生體育素養(yǎng)的提高。由于傳統(tǒng)公共體育課程考核通常以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，該種考核方式較為片面，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而OBE教育理念更加重視考核的目標(biāo)性、靈活性及過程性等，對(duì)此，高校體育教師可在OBE理念下，適當(dāng)開展學(xué)生自評(píng)及學(xué)生互評(píng)兩種形式，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中加深自我認(rèn)知，在學(xué)生互評(píng)中及時(shí)了解自身優(yōu)劣勢(shì)，構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判能力與責(zé)任意識(shí)的目的。此外，合理的公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)需要以學(xué)生個(gè)人進(jìn)步和學(xué)習(xí)成果當(dāng)作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，進(jìn)而弱化不同學(xué)生之間的對(duì)比。因此，高校體育教師可依據(jù)學(xué)生實(shí)際體育能力開展不同等級(jí)的評(píng)價(jià)，通過掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)策略開展針對(duì)性調(diào)整，使學(xué)生能夠有效完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)［5］。

3.4 構(gòu)建教學(xué)體系

在高校公共體育課程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，基于OBE理念不斷完善體育教學(xué)體系，促進(jìn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，高校體育教師需與學(xué)生多多進(jìn)行溝通交流，結(jié)合學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求制定教學(xué)方法，有效開展個(gè)性化教學(xué)，最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，公共體育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，在選取教學(xué)內(nèi)容方面，體育教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛好，將多種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，不斷豐富體育課堂教學(xué)形式，有效拓展體育課程的橫向領(lǐng)域和縱向領(lǐng)域，為構(gòu)建科學(xué)合理的體育教學(xué)體系提供堅(jiān)實(shí)保障。此外，高校體育教師在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)，需注重為學(xué)生講解相關(guān)的體育理論知識(shí)，使學(xué)生能在運(yùn)動(dòng)過程中，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行較好融合，從而形成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促使公共體育課堂教學(xué)效率有效提升［6］。

4 結(jié)語

將OBE 理念融入高校公共體育課程中，不僅能提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，也有助于推動(dòng)教學(xué)改革工作順利開展。因此，高校體育教師應(yīng)在OBE理念下，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，完善體育課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建良好的教學(xué)體系，促使體育課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生體育素養(yǎng)的提高，為學(xué)生今后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。