人文精神融入青少年體育教育中的思考

李錦澤

(1.徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)鐃山小學(xué) 江蘇徐州 221100;2.南京師范大學(xué) 江蘇南京 210000)

人文精神所關(guān)注的是，人類的價值和人類的精神表現(xiàn)，其作為獨(dú)具內(nèi)涵的精神文化，使人們在精神與智慧的有效融合中，根據(jù)個體的行為意識，開展相應(yīng)的行為活動。人文精神在教育工作中的應(yīng)用，可以充分體現(xiàn)人文主義的同時，更好助力教育工作的有序開展。新時代的到來，使我國教育工作的要求，也要與時代的不斷變化，發(fā)生及時轉(zhuǎn)變。尤其是在青少年體育教育工作，教師不僅要傳授青少年體育技巧，還要有目的開展人文精神教育工作，才能使青少年在樹立體育精神、體育意識，并遵循運(yùn)動規(guī)律的同時，成長為可以滿足時代發(fā)展的高素質(zhì)后備人才。而如何通過體育教育形式的快速轉(zhuǎn)變，在青少年體育教育中更好地展現(xiàn)人文精神的價值內(nèi)涵，是當(dāng)前亟須研究的問題。

1 人文精神融入青少年體育教育中的價值

1.1 使青少年體育教育的目標(biāo)更加明確

人文精神作為人類特有的情感體驗(yàn)，需要教師開展的教育工作，重點(diǎn)體現(xiàn)其中的教育內(nèi)涵，才能指導(dǎo)青少年在潛移默化中，形成與時俱進(jìn)的精神品質(zhì)。青少年處于身體發(fā)育的重要階段，所以教師既需要通過體育教育的開展，使青少年能夠在更加明確的成長目標(biāo)中，進(jìn)行體育知識的有效掌握，又要樹立明確的運(yùn)動要求，能夠在快速強(qiáng)健身體素質(zhì)的過程中，以更加充沛的精力開展接下來的學(xué)習(xí)活動［1］。通過人文精神的引入，可以使教師更加注重要以青少年為中心，除了要根據(jù)教育要求完成基本的體育教學(xué)任務(wù)，還要滿足不同青少年的運(yùn)動需求。由于人文精神強(qiáng)調(diào)對青少年自主意識的尊重，要求教師開展的體育課堂能夠張揚(yáng)青少年的理性思維，所以需要與青少年進(jìn)行十分密切的聯(lián)系，通過不同需求的滿足，始終在明確的教育思想下，引導(dǎo)不同接受能力的青少年完成體育任務(wù)［2］。這樣不僅可以使不同的青少年在快速激發(fā)運(yùn)動積極性的同時，對運(yùn)動技巧進(jìn)行有效提升，又能使教師按照青少年實(shí)際的運(yùn)動情況，對教育方案進(jìn)行隨時調(diào)整，使整體青少年體育教育工作更加明確［3］。

1.2 使青少年體育教育變得更有價值

每一名青少年身上都肩負(fù)著未來建設(shè)國家的重任，而體育作為素質(zhì)教育工作的核心內(nèi)容，也肩負(fù)著引導(dǎo)青少年形成正確社會價值觀，增強(qiáng)青少年體質(zhì)健康水平的重任。在青少年體育教育當(dāng)中，也需要通過人文精神的引入，來使青少年形成相應(yīng)的綜合素質(zhì)，成為更加優(yōu)秀的新時代人才［4］。但應(yīng)試環(huán)境極大地限制了體育教育的發(fā)展，很多教師與青少年都將大量的精力，放在提升主流學(xué)科的考試中。這使得可以有效鍛煉青少年身體素質(zhì)的體育教育，被嚴(yán)重忽視，甚至連正常的體育教學(xué)課程都會被其他學(xué)科教師經(jīng)常占用。然而，隨著人們健康意識的不斷提升以及我國教育教學(xué)改革工作的不斷落實(shí)，人們逐漸意識到青少年參與體育學(xué)習(xí)的重要性，當(dāng)前人們開始重視體育教育工作的開展，體育學(xué)科的價值得到不斷提升的同時，教師也需要積極探索全新的體育教育途徑，以使青少年能積極參與體育學(xué)習(xí)，積極參與體育運(yùn)動，在體育運(yùn)動當(dāng)中不斷地提升學(xué)生的身體素質(zhì)［5］。尤其是在人文精神的引領(lǐng)下，教師在開展體育教育工作時，所設(shè)計(jì)的體育教育教學(xué)內(nèi)容，既要滿足青少年的身心特點(diǎn)，也不能一味地以強(qiáng)硬的態(tài)度過多地干預(yù)青少年的學(xué)習(xí)活動，又要深入挖掘“以人為本”的人文精神內(nèi)涵，通過高質(zhì)量的體育教育內(nèi)容，來幫助青少年明確參與體育學(xué)習(xí)的方式，并取得理想的學(xué)習(xí)效果。所以，教師必須通過授課方法的創(chuàng)新，來引導(dǎo)青少年提升自主學(xué)習(xí)意識、合作精神、實(shí)踐能力以及運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成，在人文精神的引領(lǐng)下，教師所打造的體育教育內(nèi)容會更加豐富，能發(fā)揮出體育教育真正價值［6］。

1.3 使青少年體育教育內(nèi)容更加多樣性

青少年的好奇心強(qiáng)，所以他們的探究積極性也很強(qiáng)，而且也更容易在有趣事物的吸引下，積極開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，從而保證教育工作取得更好效果［7］。人文精神引領(lǐng)的青少年體育教育工作，需要教師在設(shè)計(jì)體育教育方案時，應(yīng)該打破傳統(tǒng)授課方式的約束，既要保證體育教學(xué)內(nèi)容的有趣性，又要以多樣性為原則為青少年創(chuàng)建形式多樣的體育運(yùn)動環(huán)節(jié)，以促使青少年在參與體育運(yùn)動的同時，又能受到人文精神的熏陶，幫助青少年健康成長［8］。這需要教師不斷豐富青少年體育教育的內(nèi)容，要讓青少年體育教育變得更加豐富多樣，要在人文精神的指導(dǎo)下，積極挖掘?qū)W生的特長，對學(xué)生主體地位進(jìn)行充分尊重，要給予學(xué)生更多的自由運(yùn)動空間［9］。在多樣性的體育教育當(dāng)中，使學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來選擇自己喜歡的體育學(xué)習(xí)方式以及參與體育運(yùn)動的方式，在教師的積極帶領(lǐng)下，不斷地去了解自身在運(yùn)動過程中所存在的不足，從而積極主動地去改進(jìn)。

2 人文精神融入青少年體育教育中的具體實(shí)施路徑

2.1 要積極轉(zhuǎn)變教育思想

人文精神是青少年對于人生價值和意義的觀照，傳統(tǒng)的體育教育過于忽視青少年的主體意識，導(dǎo)致以教師為核心的教學(xué)活動，總是無法取得更好的教育實(shí)效性。這樣不僅會嚴(yán)重限制青少年運(yùn)動能力的提升，也容易打擊青少年參與體育運(yùn)動的自信心，無法取得良好的體育教育效果［10］。在人文精神的支持下，在青少年體育教育當(dāng)中，需要教師積極轉(zhuǎn)變教育思想，既要保證青少年體育教育的形式創(chuàng)新，又要充分發(fā)揮人文精神在青少年體育教育當(dāng)中實(shí)施的價值，通過不斷進(jìn)行體育教育創(chuàng)新，引導(dǎo)青少年積極參與體育學(xué)習(xí)，幫助青少年獲得全面發(fā)展。為了使體育教育不再受應(yīng)試環(huán)境影響，教師應(yīng)意識到陳舊思想的限制，通過對青少年成長需要、運(yùn)動情況以及身體素質(zhì)的了解，來展開相應(yīng)的分層式體育教學(xué)，并針對不同青少年的興趣愛好，能夠有意識地滿足其運(yùn)動需要，這樣才能發(fā)揮人文精神內(nèi)涵的同時，展現(xiàn)出體育教育的獨(dú)特魅力［11］。例如，教師帶領(lǐng)青少年練習(xí)籃球投籃時，針對男、女學(xué)生的體能差異，教師需要合理將學(xué)生分成不同的小組，開展分層訓(xùn)練活動，并在人文精神的發(fā)揚(yáng)中，鼓勵青少年根據(jù)自身實(shí)際情況，盡最大努力完成體育任務(wù)，這樣才能在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，保證教育工作的有序進(jìn)行。教師需要先帶領(lǐng)青少年學(xué)習(xí)投籃技巧，給予青少年充分的練習(xí)時間后，按照性別、體能、耐力等多種因素，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，并以10～15 個、20～25 個、30～35 個的投籃目標(biāo)，要求每個小組在規(guī)定時間內(nèi)，用合作方式進(jìn)行投籃。為了鼓勵青少年提升參與積極性，教師可以用舉辦小組比賽的方式，激發(fā)青少年的好勝心，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中更好地提升運(yùn)動熱情，進(jìn)而達(dá)到提升教育效率的目的。這種明顯的激勵型教學(xué)活動，不僅符合青少年的性格特點(diǎn)，可以在更加積極的環(huán)境下完成運(yùn)動任務(wù)，又能很好地發(fā)揮人文精神的引導(dǎo)價值，使青少年合作意識得到積極提升，盡最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證體育教育質(zhì)量的同時，也為青少年提升體育運(yùn)動的積極性打下更好的基礎(chǔ)。

2.2 采用多樣化的體育教育形式

人文精神是人類在不斷地完善自己、提升自己中從自在的狀態(tài)過渡到自為的狀態(tài)的一種行為體現(xiàn)［12，13］。以教師為核心的傳統(tǒng)課堂，存在很大程度的僵化性，不僅使青少年無法提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也使被動的環(huán)境嚴(yán)重限制人文精神的提升。如果教師不對落后的體育教育形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅使青少年的運(yùn)動熱情始終無法提升，也會在很大限度上影響正常教育工作的落實(shí)，使單一的體育教育形式［14］，成為影響青少年提升運(yùn)動意識與人文精神的最大阻力。因此。教師應(yīng)在充分挖掘人文精神內(nèi)涵的同時，還要重點(diǎn)尊重青少年的自主參與體育運(yùn)動的意識，不斷地對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，要為青少年打造多樣化的體育課堂。教師需要積極增加體育運(yùn)動項(xiàng)目的形式，除了按照實(shí)際的教育進(jìn)度，幫助青少年對重點(diǎn)知識進(jìn)行掌握，還要鼓勵青少年提升主體意識，以最大限度地激發(fā)青少年參與體育運(yùn)動的積極性。例如，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以極大拓展教育資源，并使青少年在有趣的學(xué)習(xí)活動中，更好地提升運(yùn)動技巧。因此，教師可以將需要講解的知識，制成教學(xué)課件，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，要求青少年在課前認(rèn)真觀看與學(xué)習(xí)。在開展體育教學(xué)活動時，師生間的角色定位還可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換，由青少年當(dāng)“小老師”講解基礎(chǔ)知識，對體育動作的要點(diǎn)進(jìn)行梳理，最后，由教師對青少年的授課情況進(jìn)行點(diǎn)評［15］。這樣會鼓勵青少年在課前，對于體育知識更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使青少年的人文精神得到有效提升，使有趣的體育課堂在多樣的教育形式幫助下順利開展。另外，教師也需要根據(jù)青少年的學(xué)習(xí)情況，了解其參與體育運(yùn)動中存在的問題，并有意識地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，以幫助青少年快速解決自身問題的同時，使青少年的運(yùn)動能力得到真正提升。這樣不僅可以使體育教育在不同的形式下更有趣味性，也能使青少年在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)，真正發(fā)揮人文精神的體育教育內(nèi)涵。

2.3 多增加師生之間的交流

人文精神是一種全面發(fā)展的理想人格，是對一個人的高度贊美與其人生的價值肯定，人文精神不僅是一種關(guān)注人生真諦和人類命運(yùn)的理性態(tài)度，也是人們對于自由、平等和做人尊嚴(yán)的渴望標(biāo)準(zhǔn)［16］。在以往的青少年體育教育中，師生關(guān)系比較片面，教師主要承擔(dān)著傳授知識的重任，而青少年也一般會在教師的引導(dǎo)下，對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，但這樣的教育方式，并不平等，師生之間的溝通比較的少，既不利于教師了解青少年的思想需求與運(yùn)動需要，也使青少年在僵化的師生關(guān)系中，遇到問題時，無法及時尋找教師幫助，導(dǎo)致體育教育效果不甚理想，更無法體現(xiàn)出自由平等的體育教育價值。在人文精神的引領(lǐng)下，為了推進(jìn)青少年體育教育的開展，教師應(yīng)重點(diǎn)了解青少年當(dāng)前的行為規(guī)律與運(yùn)動喜好，并善于從青少年的角度對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣不僅可以使教師更加主動地了解青少年所思所想，也能有根據(jù)地優(yōu)化教育內(nèi)容，使雙方通過不斷的溝通，共同保證體育教育的順利開展。另外，教師還需要積極尋找拉近雙方關(guān)系的方式，既要保證青少年的運(yùn)動興趣被激發(fā)，又應(yīng)通過運(yùn)動主體性的尊重，使青少年在正確的運(yùn)動精神助力下，成長為優(yōu)秀的多元化人才。例如，教師設(shè)計(jì)教育計(jì)劃時，可以著重詢問青少年對參與體育運(yùn)動的想法，通過電子郵件、班級信箱等多種方式，對青少年的運(yùn)動感受進(jìn)行掌握。同時，教師也可以利用調(diào)查問卷，對青少年運(yùn)動困惑、學(xué)習(xí)要求、身體素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行整合，更有目標(biāo)性地打造雙方更好的溝通樞紐。另外，為了更好地發(fā)揮人文精神，教師在開展體育教育時，也要尊重青少年的個性特點(diǎn)，通過做游戲的方式，來講解體育知識，并使青少年在快樂的玩耍中，既能夠與教師一起完成運(yùn)動任務(wù)，又能在雙方的不斷交流中，通過教師的指導(dǎo)，解決自身存在的問題，從而保證青少年有效提升運(yùn)動技能。通過師生關(guān)系的拉近，教師的教育方向更加明確，既能通過教育形式的轉(zhuǎn)變，使青少年更好地提升運(yùn)動技能，又可以按照教育改革要求完成教育任務(wù)，避免因?yàn)轶w育課堂內(nèi)容陳舊，而影響青少年的體育學(xué)習(xí)效果，使青少年在和諧的運(yùn)動環(huán)境中，成長為思想堅(jiān)定、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及具備較強(qiáng)人文精神的優(yōu)秀人才，充分發(fā)揮出新時代下青少年體育教育工作的真正意義。

3 結(jié)語

人文精神是一個國家、一個民族構(gòu)成的核心要素，其是衡量一個國家、一個民族文明程度的重要標(biāo)尺。青少年是祖國未來建設(shè)的主力，他們的人文精神的形成，對于整個國家來說是十分重要的。為了有效發(fā)揮人文精神在青少年體育教育中的內(nèi)涵，教師需要積極轉(zhuǎn)變陳舊的思想，除了要幫助青少年強(qiáng)身健體、樹立正確體育精神外，還要根據(jù)青少年的身體發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動實(shí)際，建立內(nèi)容更加豐富的體育活動，才能在引入人文精神的同時，推進(jìn)青少年體育教育事業(yè)的長足發(fā)展。這不僅積極打造了更加新穎的體育課堂，而且讓青少年可以在人文精神的提升中，尋找更好的成長渠道，從而形成符合時代發(fā)展要求的人格品質(zhì)。