教育信息化2.0下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的探究*

劉丹暉

（福州市臺江第三中心小學(xué) 福建福州 350004）

在教育信息化2.0的基礎(chǔ)上，考慮到教師和學(xué)生角色的變化、計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和計算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，再加上教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，“學(xué)習(xí)共同體”作為一種新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式在教師中得到了廣泛應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體主要是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由學(xué)者與助學(xué)者（教師、專家、教輔人員、家長）聯(lián)合組成的學(xué)習(xí)者群體，學(xué)習(xí)者通過參加數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)活動，相互交流與協(xié)作，共享學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)知識的意義建構(gòu)，共同成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

二、教育信息化2.0下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的特點

教育信息化2.0下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體表現(xiàn)出如下特點：學(xué)習(xí)共同體成員的認(rèn)同感和信任、教師與學(xué)生角色的變化、學(xué)習(xí)資源的獲取、具有積極融洽氛圍的課堂。

1.學(xué)習(xí)共同體成員的認(rèn)同感和信任

在數(shù)學(xué)課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)共同體成員們有著一致的學(xué)業(yè)目標(biāo)，他們相互了解，相互信任，這也為寬松的網(wǎng)絡(luò)溝通環(huán)境打下了一定的基礎(chǔ)。

2.教師與學(xué)生角色的變化

在中國傳統(tǒng)教育中，學(xué)生是知識的被動接納者，而老師則是知識的積極灌輸者；在教育信息化環(huán)境下，數(shù)學(xué)老師作為設(shè)計和參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主要助學(xué)者，積極幫助和指導(dǎo)共同體成員的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)者提供支持與協(xié)助，并監(jiān)督共同體成員的學(xué)習(xí)過程，老師的指導(dǎo)引領(lǐng)意義也日益突出。

3.學(xué)習(xí)資源的獲取

在傳統(tǒng)課程中，學(xué)習(xí)者所用的課程資料基本由老師提供，較簡單且受限于老師的能力水準(zhǔn)。教育信息化環(huán)境下，學(xué)習(xí)者除享有老師所給予的豐富課程資料之外，還能夠自由地在互聯(lián)網(wǎng)中獲得豐富多彩的各種教學(xué)資料，極大地滿足了學(xué)習(xí)者個性化的教學(xué)需要。

4.充滿和諧互動的課堂

在教育信息化環(huán)境下的班級，學(xué)習(xí)共同體成員間有著共同的學(xué)業(yè)目標(biāo)，但又擔(dān)負(fù)著不同的學(xué)業(yè)任務(wù)，并彼此構(gòu)成了一種相互影響的和諧體系。在學(xué)習(xí)共同體中，每個成員都參與其中，每個成員的想法都得到尊重，每個成員都有著濃濃的集體感，每個成員都能學(xué)有所得，課堂氣氛十分和諧。

5.具有積極融洽氛圍的課堂

在教育信息化環(huán)境下，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體組織成員建立起一種積極向上、寬松融洽的文化氣氛。在這種課堂教學(xué)氛圍中，教師作為引導(dǎo)者，能夠更有效地調(diào)動學(xué)生的主體能力，發(fā)掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛力，共同進(jìn)行課堂活動，從而出色地完成學(xué)業(yè)任務(wù)。把學(xué)習(xí)共同體納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不但豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形態(tài)，同時突破了傳統(tǒng)班級師生、生生間的封閉和隔絕，極大地增進(jìn)了同學(xué)間的溝通交流，在雙向交流中進(jìn)一步提高了他們對共同體的組織意識和學(xué)習(xí)的濃厚興趣和熱忱；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體提倡每一位組員主動提交自己的看法，并一起研究、爭論和交談，經(jīng)過觀點的交鋒和思維的沖撞，成員間可以達(dá)到對同一個主題內(nèi)容不同角度的認(rèn)識，從而更好地建立自身的數(shù)學(xué)認(rèn)識系統(tǒng)；而共同體組員可以在一起解決問題、相互協(xié)作、一起練習(xí)的過程中，增進(jìn)對知識點的了解，從而培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思想創(chuàng)新能力，從而進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，提升整體教學(xué)效果[1]。由此可見，共同學(xué)習(xí)者群體可以在教育信息化環(huán)境下?lián)碛懈蟮慕虒W(xué)靈活性與主動，同學(xué)間配合也更為協(xié)調(diào)，從而可以在更大程度上進(jìn)行真正的交流學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體存在的問題

將學(xué)生置身于共同體中一起學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的需求可以得到滿足，同時也具備歸屬感。學(xué)習(xí)者之間可以交流信息，一起建構(gòu)知識，同時一起發(fā)展。不過，就當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，我們并沒有重視共同體的教育意義，課堂中還有下述問題。

1.偏重生搬硬套

學(xué)生的主要任務(wù)就是掌握知識。大部分學(xué)生都熟讀了數(shù)學(xué)公式，但是卻不知道如何靈活地運用。一旦產(chǎn)生新的問題情境時，學(xué)生就不知道怎么辦了，想套用既有的思維方式，不具備相應(yīng)的分析能力。

2.注重個人學(xué)習(xí)

學(xué)生不具備良好的溝通與交流的能力。課堂上，老師將某個問題拋出之后，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，組內(nèi)學(xué)生或自說自的，或等待老師將答案宣布出來，基本上沒有什么交流，也沒有實質(zhì)性對話。

3.習(xí)慣聽從老師

在老師的灌輸與指令下進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為學(xué)生習(xí)慣。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)上很少有自己的想法。當(dāng)老師提出問題時，基本上沒有多少學(xué)生會勇敢地表達(dá)自己的觀點，也沒有強烈的創(chuàng)新意識[2]。

四、教育信息化下數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

1.角色轉(zhuǎn)換實現(xiàn)教學(xué)相長

以往的課堂合作學(xué)習(xí)中，教師常常扮演“導(dǎo)師”的角色。掌握專業(yè)知識和技能的教師是“課堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)者”，是教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威和所有者，高于學(xué)生。合作小組學(xué)習(xí)時，教師往往只有“教”的態(tài)度，而忽視了“學(xué)”的行為。教師給出討論的方向，走下講臺，在不同的學(xué)習(xí)共同體間，根據(jù)自己的觀點尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而在學(xué)習(xí)共同體的課堂上，教師首先是“參與者”。參與共同體學(xué)習(xí)時，教師不再給出指定的方向，而是始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時拉回學(xué)習(xí)狀態(tài)之外的學(xué)生。教師在學(xué)習(xí)共同體上的另一個重要作用是“啟發(fā)關(guān)聯(lián)”。在學(xué)生交流中尋找突破，將學(xué)習(xí)共同體成員之間的交流對話與知識聯(lián)系起來，形成知識的碰撞與提升。這樣的課堂教學(xué)的角色定位使教師和學(xué)生更多地處在一個平等的位置，教師和學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)的進(jìn)程，共同從中獲取知識、提升素養(yǎng)。教師在課堂上的重要性其實表現(xiàn)在對每個學(xué)習(xí)共同體交流的洞察和有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的質(zhì)量上。

2.傾聽交流促進(jìn)深度思考

聽其實是一種思考，交流則是一種能力，傾聽交流是真實、深度的學(xué)習(xí)的開始。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出一個問題后，當(dāng)聽到回答的學(xué)生思路或結(jié)果與教師的想法不同時，教師則會選擇繼續(xù)尋找其他同學(xué)來回答，直至有人給出與教師的思維相似，讓教師“滿意”的答案。這樣的聽往往會讓學(xué)生變得怯于表達(dá)自己的想法，更不用說用創(chuàng)新的思維來解決問題了。這些都大大限制了學(xué)生思維的發(fā)展[3]。

而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體課堂里，傾聽不再是靜靜地旁觀，交流也不局限于老師與一位或幾位學(xué)生的對話；而是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互傾聽溝通；隨時隨處、人人之間都可能進(jìn)行，在傾聽的過程中學(xué)習(xí)共同體的每一個成員根據(jù)傾聽到的內(nèi)容進(jìn)行及時、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)交流，在不可預(yù)知的過程中隨機(jī)應(yīng)變。教師用耳聆聽著學(xué)習(xí)共同體中每一位成員的每一句發(fā)言，用眼觀察著每一位成員的每一個表情、動作，從細(xì)微之處捕捉學(xué)生的想法，用心指引學(xué)生學(xué)習(xí)和情感成長。而學(xué)生認(rèn)真傾聽共同體成員的發(fā)言，對于他人的主張加以思考，并用自己的方式嘗試進(jìn)行表達(dá)。比如，“他的方法我明白了，就是……”“我同意他的看法，他說的意思是……”。成員間相互分享自己的想法，對成員的發(fā)言大膽質(zhì)疑、補充、評價。這樣的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的生成發(fā)展，才是有深度的學(xué)習(xí)。

例如，執(zhí)教一年級“認(rèn)識時間”一課時，鐘面上有多少個小格是一個教學(xué)難點。教學(xué)時，教師讓學(xué)生觀察鐘面，用同桌（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的最初形態(tài)）合作的形式來突破這一教學(xué)難點。老師提出了以下問題：①鐘面上有幾個大格；②每個大格中有幾個小格？③鐘面上有多少個小格？你是怎么數(shù)的？

學(xué)生在獨立思考后，在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行了同伴間的交流。成員1一小格一小格地數(shù)鐘面1、2、3、4、5……。成員2：這樣數(shù)太慢了，我們可以五格五格地數(shù)，5、10、15……兩個成員聆聽著同伴的回答并進(jìn)行思考交流：“嗯，我發(fā)現(xiàn)10個5是50，加上2個5是10，那就是60個小格?！痹诮涣髦?，學(xué)生其實已經(jīng)對知識點有了比較清晰的認(rèn)識。這之后，教師再借助信息化手段，用課件操作演示數(shù)小格的過程，學(xué)生就能更加理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)的難點。

基于信息化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)使成員在傾聽和交流時增加了辨識力，獲得更多認(rèn)可，并促進(jìn)深度思考[4]。

3.互助同行提升學(xué)習(xí)自信

共同體的學(xué)習(xí)關(guān)系是通過彼此交流互助中得以實現(xiàn)的。在“學(xué)習(xí)共同體”的課堂中，師與生之間、生與生之間處于一種比較平等、包容、溫暖的氛圍。在這樣氛圍中，學(xué)生不但能夠感受到自身的安全、自信，而且能夠使得自身的思維比較集中。在傳統(tǒng)課堂中，遇到困難時，學(xué)生通常這樣表達(dá)：“我不懂，你叫我吧。”一句“我不會”就把探究任務(wù)推給同伴，一句“你教我吧”就漠視過程、直奔結(jié)果。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)中，學(xué)生則擁有了自主探索、互助同行的機(jī)會，在學(xué)習(xí)共同體中每個成員結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容大膽提出自己的疑問?！拔矣X得這樣做會更好”“我對他的想法進(jìn)行補充！”在成員的一次次交流互助中問題得到了解決，學(xué)生也進(jìn)行了深入思考，每個學(xué)生都提升了學(xué)習(xí)自信。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中解決下列問題：“航模小組有20人，航模小組的人數(shù)比美術(shù)小組多1/4。美術(shù)小組有多少人？”成員們先獨立思考、嘗試完成。其中一個成員讀題后先將整道題目都做了標(biāo)記，圈出了題中的信息“20人”和“1/4”，隨后就把兩個信息相除，卻無法解決問題。而這時身邊的成員都對題目進(jìn)行了正確解析，找出了關(guān)鍵句中的數(shù)量關(guān)系，并畫出了線段圖。在交流環(huán)節(jié)，成員們發(fā)現(xiàn)了這位同伴的困惑，提醒道：“記得畫出關(guān)鍵句?！边@位成員卻無從下手。已經(jīng)完成的成員生沖她鼓勵地笑了笑說：“我們一起來分析哪句是關(guān)鍵句，看，用線段圖能幫助我們理解題意呢。”這時學(xué)習(xí)共同體成員們一起聆聽了他的講解，并隨時進(jìn)行補充，在成員們的幫助交流下，剛才的這位同學(xué)終于理解了題意，明確了解題方法，而其他成員在聆聽和補充發(fā)言中也得到了發(fā)展。教師用希沃拍照上傳功能把這個學(xué)習(xí)共同體的解題結(jié)果呈現(xiàn)到屏幕上，并讓成員們上臺進(jìn)行講解。這時，這個學(xué)習(xí)共同體中一位成員主講，其他成員進(jìn)行輔助，在合作中每個成員都得到了鍛煉，提高了學(xué)習(xí)自信。

4.沖刺挑戰(zhàn)發(fā)展多元思維

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的課堂就是關(guān)注學(xué)生真正發(fā)展的課堂。在完成基礎(chǔ)題的教學(xué)后，教師設(shè)置沖刺挑戰(zhàn)題引導(dǎo)學(xué)生自主合作，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展多元思維的目標(biāo)。教師所設(shè)置的沖刺挑戰(zhàn)題要能釋放學(xué)生的潛能。它可以是在綜合基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上關(guān)聯(lián)新舊知識間來解決問題；富有挑戰(zhàn)性；它可以是個人獨立解決有一定困難，但通過學(xué)習(xí)共同體中的討論，能多元地解決問題[5]。

例如，在三年級“歸一問題”的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了歸一問題的一般解法即先求出一份是多少（單一量），然后以單一量為標(biāo)準(zhǔn)，求出所要求的數(shù)量后，教師課后布置了這樣一道題：李師傅3個小時能做60個零件，照這樣計算，6個小時能做多少個零件？（兩種方法解答）。教師要求學(xué)生在家完成作業(yè)時，把相關(guān)題目的解題思路在學(xué)習(xí)共同體的微信群里通過視頻、語音、圖片等信息化手段呈現(xiàn)出來，并進(jìn)行交流、討論。對于第一種方法也就是運用當(dāng)天學(xué)習(xí)到的歸一問題的基本方法每個學(xué)生都能做出來，但是對于第二種方法，有些孩子就有點摸不著頭腦了。此時，微信群中的教師讓學(xué)習(xí)共同體成員們想一想、畫一畫，深入思考這些數(shù)量之間是否存在聯(lián)系，學(xué)生也提出自己的想法和建議。在不斷地交流探討中，學(xué)習(xí)成員們總結(jié)出：可以利用學(xué)過的倍數(shù)關(guān)系來解決這個問題。在信息化的環(huán)境下，學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，發(fā)展了學(xué)生的多元思維，使學(xué)習(xí)更加高效。

結(jié)語

在教育信息化環(huán)境下建立的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，更符合當(dāng)今教學(xué)變革的大趨勢，是對當(dāng)前課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步豐富與發(fā)展，從某種程度上也能夠推動當(dāng)前課堂的變革。在教學(xué)中，我們要融學(xué)習(xí)共同體于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，切實發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。