高職院校實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)芻議

石 云 孫慶珩

（鄭州城建職業(yè)學(xué)院 鄭州 451263）

高等職業(yè)學(xué)院是為社會培養(yǎng)技術(shù)技能人才的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，是高等教育的重要組成部分。技術(shù)技能人才，既要求具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要求擁有較強(qiáng)的實踐能力或技術(shù)水平，而實踐能力的大小或技術(shù)水平的高低，則主要取決于高職院校實訓(xùn)課與實訓(xùn)指導(dǎo)教師的水平。因此，研究高職院校實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)問題具有重要理論與實際意義。

一、當(dāng)前實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍存在的問題

1.師資力量比較薄弱

高職院校的師資隊伍一般由兩部分構(gòu)成，一部分是以講授理論知識為主的教師，高校內(nèi)部習(xí)慣稱之為專業(yè)教師；另一部分是指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、以技能教學(xué)為主的教師，即實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師。相對于專業(yè)教師隊伍，實訓(xùn)教師隊伍師資力量比較單薄。從數(shù)量看，專職的實訓(xùn)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。根據(jù)我們對河南10所高職院校的調(diào)查，專職實訓(xùn)教師數(shù)量最多的一個學(xué)校達(dá)到了62人，占教職工的比例為5.3%，師生比只有0.5%左右。從素質(zhì)方面看，知識與技術(shù)水平亟待太高。由于歷史文化、思想觀念等多種原因的影響，我國的高等學(xué)校在相當(dāng)長的時間內(nèi)大都忽視實驗實訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)，這直接造成原有的實訓(xùn)教師隊伍素質(zhì)不高，其專業(yè)理論知識與技術(shù)水平亟待更新與提升。在我們調(diào)查的學(xué)校中，50歲以上的專任實訓(xùn)教師，其第一學(xué)歷約90%都是中專畢業(yè)。近年來，為解決實訓(xùn)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足與素質(zhì)較低的問題，高職院校一方面引進(jìn)了一批高校畢業(yè)生，另一方面也從企業(yè)聘請了一部分技術(shù)人員與行業(yè)師傅。剛從普通高校畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏一線企業(yè)工作實踐經(jīng)驗，技能水平與實操能力不足。外聘的技術(shù)與行業(yè)師傅，或是在職人員，或是退休人員，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗與操作技能，但缺乏專業(yè)理論知識與教育教學(xué)經(jīng)驗。從結(jié)構(gòu)方面看，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象嚴(yán)重：青年教師占較大比重，年齡結(jié)構(gòu)失衡；學(xué)歷與職稱水平仍然偏低；外聘實訓(xùn)教師較多，隊伍梯隊建設(shè)沒有保證；目前的“雙師型”教師大多是“雙職業(yè)資格證書”教師，理論知識扎實與實操技術(shù)過硬的真正“雙師型”教師少之又少。在我們調(diào)查的10所院校中，就實訓(xùn)專任教師看，30歲以下的青年教師占了85%左右；具有副高職稱的平均不足10%；35歲以下的青年教師約70%為本科學(xué)歷；“雙師型”教師中78%是“雙職業(yè)資格證書”教師。

2.工作積極性不高

實訓(xùn)指導(dǎo)既是一項專業(yè)性、創(chuàng)新性強(qiáng)的教學(xué)活動，又是一種服務(wù)性較強(qiáng)的工作。它不僅要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師具有良好的崗位勝任能力，同時也要有較高的工作熱情、責(zé)任心與職業(yè)素養(yǎng)。從總體上看，當(dāng)前不少學(xué)校、不少實訓(xùn)指導(dǎo)教師工作積極性不高，其主要問題或表現(xiàn)為：一是實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容與方法不規(guī)范。不少學(xué)校不少專業(yè)課的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不明確、不具體、不規(guī)范，實訓(xùn)方法缺乏創(chuàng)新，考核方法欠科學(xué)且制度不夠嚴(yán)格，有些實訓(xùn)課甚至流于形式。當(dāng)然，專業(yè)教師對此也應(yīng)該承擔(dān)一部分責(zé)任。二是設(shè)備維修維護(hù)不到位。就一般學(xué)校來說，實訓(xùn)指導(dǎo)教師還承擔(dān)著設(shè)備日常維護(hù)與簡單維修的工作。由于實訓(xùn)指導(dǎo)教師責(zé)任心、職業(yè)素養(yǎng)與管理不嚴(yán)格等原因，實訓(xùn)設(shè)備故障率較高，從而降低了設(shè)備的使用率。根據(jù)我們的調(diào)查，有些學(xué)校有些實驗實訓(xùn)室設(shè)備的使用率不到60%。三是服務(wù)質(zhì)量不高。一般說來，每節(jié)實訓(xùn)課前都需要大量的準(zhǔn)備或 “備課”工作，如耗材準(zhǔn)備、設(shè)備檢查、安全保證等，課后又需要設(shè)備的歸位與必要的清潔。而事實上實訓(xùn)室的常態(tài)是：學(xué)生上課與設(shè)備開機(jī)、耗材準(zhǔn)備是同時進(jìn)行的；實訓(xùn)室經(jīng)常存在著臟亂差等問題。盡管教育行政部門、學(xué)校都要求開放實訓(xùn)室，以方便師生實驗實訓(xùn)，但實訓(xùn)指導(dǎo)教師與管理人員往往以安全與設(shè)備故障等各種理由把師生拒之實訓(xùn)室門外。四是科研與教學(xué)成果少。從工作環(huán)境看，實訓(xùn)指導(dǎo)教師天天守著試驗實訓(xùn)設(shè)備，具有“近水樓臺先得月”的條件，在技術(shù)創(chuàng)新與實訓(xùn)教學(xué)研究方面應(yīng)該取得更多的成果，但從教師隊伍的總體來看，他們卻是成果最少的，其結(jié)果就是他們的平均職稱水平遠(yuǎn)低于專業(yè)教師的職稱水平[1]。

3.教師流動性較大

目前高職院校實訓(xùn)指導(dǎo)指導(dǎo)教師隊伍穩(wěn)定性較差，人員流動率比較高，其流出的渠道或方向主要為校內(nèi)與校外流動。就校內(nèi)流動看，一部分實訓(xùn)指導(dǎo)教師通過各種關(guān)系、渠道，流向?qū)W校的機(jī)關(guān)或管理隊伍，成為專職干部；另一部學(xué)歷較高、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的實訓(xùn)教師，通過“調(diào)出學(xué)?！钡雀鞣N辦法給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)施加壓力，流入專業(yè)教師隊伍。就校外流動來看，不少技術(shù)水平高與操作能力強(qiáng)的實訓(xùn)指導(dǎo)教師流向了企業(yè)。實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍的不穩(wěn)定，既打亂了正常的實訓(xùn)課教學(xué)秩序，又影響了實訓(xùn)指導(dǎo)教師團(tuán)隊的建設(shè)，進(jìn)而嚴(yán)重制約著高職院校實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、當(dāng)前實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍存在問題的原因

1.傳統(tǒng)觀念制約實訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)

“重理論輕實踐、重課堂教學(xué)輕實驗實訓(xùn)”可以說是我國高職院校過去的重疾頑疾，雖然近幾年有所改變，但仍是當(dāng)前的主要問題之一。這一問題的思想或觀念淵源有其深刻的歷史背景。中國有幾千年封建社會與科舉制度的歷史，“學(xué)而優(yōu)則仕”“君子動口不動手”“重道輕器”的思想對中國知識分子的影響是源遠(yuǎn)流長、根深蒂固。該傳統(tǒng)思想表現(xiàn)在當(dāng)代社會的就是“重理論輕實踐”“重課堂教學(xué)輕實驗實訓(xùn)?！苯?jīng)過社會主義建設(shè)初期和改革開放幾十年的艱苦奮斗，我國基本實現(xiàn)了工業(yè)化。工業(yè)化亟需專業(yè)技術(shù)人才，因此我國特別重視專業(yè)教育，從本科到專科，甚至中專都是培養(yǎng)專業(yè)人才，他們畢業(yè)后成為國家干部，而技工學(xué)校則隸屬于原勞動部，不在教育部的管轄范圍，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工廠成為技術(shù)工人。幾十年高等教育發(fā)展的方式與實踐形成并固化了“重理論輕實踐”“重課堂教學(xué)輕實驗實訓(xùn)”的教育觀念。受此觀念約束，在領(lǐng)導(dǎo)的心中，實訓(xùn)指導(dǎo)教師從事的是簡單而又重復(fù)性的工作，是可有可無、可多可少的教輔人員，甚至成了安置關(guān)系戶、閑置人員的“收容所”。在教師們的心中，學(xué)校教育教學(xué)活動就是在課堂上講授理論知識，實訓(xùn)教學(xué)不是專業(yè)或主業(yè)，內(nèi)心深處不愿意從事實訓(xùn)教學(xué)活動，即使已經(jīng)在崗了也會以種種理由與各種方式離開實訓(xùn)室。因此，可以肯定地說，高職院校實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍存在問題是和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其教師的觀念直接聯(lián)系在一起的。

2.制度缺陷阻礙實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)

隨著改革開放的深化，我國已基本上建立了社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。相對于其他行業(yè)，高等職業(yè)學(xué)校管理體制的改革卻相對滯后了，其運(yùn)行機(jī)制還帶有較多原有體制的影子或痕跡，離現(xiàn)代大學(xué)制度有相當(dāng)大的差距，與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的公平競爭的制度還不夠完善，公平競爭的環(huán)境也沒有完全形成。在這種制度背景與環(huán)境下，與專業(yè)教師、管理干部相比，實訓(xùn)指導(dǎo)教師處于不利的地位，其主要表現(xiàn)為：從薪酬待遇制度方面來說，工資水平在教職工群體中屬于低收入階層，盡管他們可能還要從事一部分苦臟累的工作，這在一定程度上挫傷了他們的工作積極性。從職稱晉升制度看，一方面，由于工作的內(nèi)容與技術(shù)等方面的原因，實訓(xùn)指導(dǎo)教師的工作量與效果難以準(zhǔn)確評價；另一方面，受社會與政府對高校評價標(biāo)準(zhǔn)與方法的影響，為了多出、快出科研成果，大多數(shù)學(xué)校職稱評審的重點都是專業(yè)教師，從而造成實訓(xùn)教師職稱晉升較為艱難。從提拔干部渠道看，當(dāng)前高校使用最多的是高學(xué)歷、高職稱的專家型干部，除了個別情況外，實訓(xùn)老師這一上升的通道基本上是不通的，事實上被邊緣化了，進(jìn)而造成有些實訓(xùn)指導(dǎo)教師不安心工作、不思進(jìn)取與消極怠工。因此，當(dāng)前高職院校實訓(xùn)教師隊伍存在的問題正是其制度缺陷的產(chǎn)物[2]。

3.培訓(xùn)效果影響實訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)

當(dāng)前對高職院校實訓(xùn)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)主要有政府部門與學(xué)校自己培訓(xùn)兩種基本形式。為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，近幾年，來政府教育行政部門對高職院校教師的技術(shù)應(yīng)用與實操技能的培訓(xùn)是越來越重視，培訓(xùn)班的數(shù)量與次數(shù)都不斷增加。但高職院校和教師對此反映卻沒那么積極，甚至是興趣不大或相當(dāng)冷淡。這是因為，一方面是高職院校連年擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師工作量極大，高校難以調(diào)出教師去參加培訓(xùn)；另一方面是教師參加培訓(xùn)和工作量考核、福利待遇、職稱評審、職務(wù)晉升沒有直接聯(lián)系，再加上培訓(xùn)的內(nèi)容與方式方法也確實存在一些問題，培訓(xùn)效果欠佳，從而造成不少教師不愿意去參加培訓(xùn)。當(dāng)前高職院校的校內(nèi)培訓(xùn)主要有崗前培訓(xùn)與到企業(yè)鍛煉兩種形式。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容多集中于師德師風(fēng)和基本教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，缺乏或沒有實訓(xùn)指導(dǎo)教師的職業(yè)技能和實踐能力的培訓(xùn)。教師到企業(yè)去鍛煉，由于校內(nèi)激勵制度不完善與企業(yè)積極性不高等原因，教師接觸到的一些東西只能是表面的情況，實際技能難有實質(zhì)性的提高，其效果也并不理想。非常明顯，培訓(xùn)效果不夠好肯定也是高職院校實訓(xùn)教師隊伍產(chǎn)生問題的重要原因之一[3]。

三、加強(qiáng)實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的對策建議

1.更新觀念

思想和意識是行為的先導(dǎo)，因此，要想改變當(dāng)前高職院校實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍的現(xiàn)狀，就必須更新教育教學(xué)觀念。經(jīng)過70多年的發(fā)展，我國的工業(yè)從無到有、從小到大，已基本上實現(xiàn)了工業(yè)化，已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。當(dāng)前我國正處經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵發(fā)展階段，正處在由低級制造業(yè)向高端制造業(yè)、由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，各行各業(yè)需要大量的技術(shù)技能人才。正是基于國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，國家特別重視職業(yè)教育，把高職教育定義為不同類型的高等教育，是高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、能工巧匠與大國工巧。為此，國家教育部2019年出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《職業(yè)教育改革20條》等有關(guān)文件，明確要求高職院校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快人才培養(yǎng)模式的改革，推進(jìn)產(chǎn)教融合，增加實訓(xùn)課時量。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與教師，必須認(rèn)清經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展趨勢，深入領(lǐng)會教育部有關(guān)高職教育改革的文件精神，解放思想，緊跟時代步伐，樹立新時代的職業(yè)教育觀念，注重實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，給高等職業(yè)教育注入新思想與新動力。

2.制度創(chuàng)新

制度激勵并約束著人們的行為，因此，要加強(qiáng)實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，就必須根據(jù)職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)，改革高職院校的管理制度，推進(jìn)制度創(chuàng)新。首先，要改革校內(nèi)薪酬福利制度。對實訓(xùn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、定崗實踐、掛職鍛煉、帶隊下鄉(xiāng)進(jìn)廠、實訓(xùn)平臺的建設(shè)與維修保養(yǎng)及其管理服務(wù)等工作，制定針對性的津貼制度。其次，要改革職稱晉升制度。改變“重理論輕實踐”“重課堂教學(xué)輕實驗實訓(xùn)”等不符合高職院校辦學(xué)指導(dǎo)思想的現(xiàn)象，創(chuàng)建以技術(shù)技能水平及其教育教學(xué)能力、應(yīng)用技術(shù)研究及其應(yīng)用能力、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與推廣能力為主的教師職稱評價標(biāo)準(zhǔn)與方法。再次，要改革高職院校領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔制度。改變唯學(xué)歷、職稱與資歷的干部用人理念與模式，適度適時地選拔一些技術(shù)技能水平高、技術(shù)技能教育教學(xué)能力強(qiáng)、師德師風(fēng)優(yōu)秀的實訓(xùn)指導(dǎo)教師走向高職院校的領(lǐng)導(dǎo)崗位。最后，要改革高職院校的人才引進(jìn)制度。改變當(dāng)前以高學(xué)歷、高職稱引進(jìn)人才的方式方法，制定適應(yīng)高職院校辦學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用性人才的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保把急需的技術(shù)技能水平高的人才引進(jìn)學(xué)校。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)

中外高校及其實踐都已經(jīng)證明，制度化、持續(xù)的培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的有效手段，因此，要提高實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍的素質(zhì)，就必須加大培訓(xùn)的力度，提高培訓(xùn)的效果。就培訓(xùn)內(nèi)容看，一方面是要提高培訓(xùn)的針對性，對現(xiàn)任的專業(yè)教師和新入職的青年教師要開展技術(shù)技能水平與實操能力的培訓(xùn)；對已有的實訓(xùn)指導(dǎo)教師要開展專業(yè)理論知識的培訓(xùn)；對不同的專業(yè)的教師要開展不同的培訓(xùn)。另一方面要不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，及時將經(jīng)濟(jì)社會中出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)引進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，始終保持培訓(xùn)內(nèi)容的時代性與先進(jìn)性。就培訓(xùn)方法看，應(yīng)該走產(chǎn)教融合的道路，讓高職院校教師直接進(jìn)入車間，進(jìn)入生過程。就培訓(xùn)考核方面看，必須建立與完善學(xué)員培訓(xùn)過程與培訓(xùn)結(jié)果的考核方法體系，嚴(yán)格執(zhí)行考核不合格不能結(jié)業(yè)的制度，切實提高培訓(xùn)的效率與效果。