“以學(xué)生為中心”的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)策略探究

付瑞陽(yáng)

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 721000

目前，在高職院校，英語(yǔ)作為一門(mén)公共必修課，是各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，但由于大部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度較低，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。大多數(shù)教師圍繞既定教學(xué)任務(wù)，只依照自己的思維方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采取講授為主的方法，學(xué)生只能被動(dòng)接受。然而，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，致使課堂學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越差，許多學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提升?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及教學(xué)管理都應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞以學(xué)生為中心，旨在探索適合高職英語(yǔ)教學(xué)的具體策略，進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念概述

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念其理論基礎(chǔ)是人本主義和建構(gòu)主義理論，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地刺激反應(yīng)。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)積極性等都應(yīng)得到重視，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是課堂的主角，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生是學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、解決者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生具有了一定的主觀能動(dòng)性，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與知識(shí)建構(gòu)，而教師只扮演了引導(dǎo)者、促進(jìn)者和信息的提供者，僅僅起到引導(dǎo)和輔助的作用。［1］“以學(xué)生為中心”的教學(xué)就是要將學(xué)生在課堂上傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與構(gòu)建，使學(xué)生成為整個(gè)知識(shí)探索和構(gòu)建過(guò)程中的主體。

二、“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)教學(xué)注意要點(diǎn)

（一）教學(xué)資源的科學(xué)配置

目前，相當(dāng)一部分高職英語(yǔ)教材知識(shí)內(nèi)容過(guò)于陳舊，依然以理論知識(shí)教授為主，與高職學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)就業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生不感興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)乏味無(wú)聊，學(xué)生參與度不高。高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是提升職業(yè)能力，滿足今后就業(yè)的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用需求，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和有效性，教師不能完全依賴(lài)教材，過(guò)于注重理論文化知識(shí)的教授，應(yīng)該了解學(xué)生關(guān)注的信息焦點(diǎn)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，注重理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，擺脫教材內(nèi)容的束縛，在充分挖掘教材知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上科學(xué)地融入網(wǎng)絡(luò)資源，提煉實(shí)用且有價(jià)值的內(nèi)容［2］，結(jié)合教學(xué)主題的同時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生共鳴，將其融入英語(yǔ)教學(xué)中，面向?qū)W生拓展更多的知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)資源配置時(shí)還應(yīng)充分考慮學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，結(jié)合高職學(xué)生生活和就業(yè)需求及時(shí)更新和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使英語(yǔ)教學(xué)更好地為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)。

（二）教學(xué)時(shí)間的合理安排

在大多數(shù)高職院校，英語(yǔ)課程作為一門(mén)公共必修課，多采取合班授課，上課人數(shù)較多，不利于語(yǔ)言課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，又由于課時(shí)及課堂時(shí)間有限，教師根本無(wú)法顧及所有同學(xué)，很多時(shí)候參與活動(dòng)的只是一部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)和被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)就要求教師合理安排教學(xué)時(shí)間，科學(xué)分配教學(xué)空間，將課堂有限的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)劃分［3］，避免在課堂中對(duì)較為枯燥的理論知識(shí)進(jìn)行一味地灌輸，而是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間，確實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考、討論、提問(wèn)，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，提出自己的想法和見(jiàn)解，展現(xiàn)自己的才華。同時(shí)教師還應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)全員參與，使學(xué)生真正在課堂中居于主導(dǎo)地位，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，將其學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課堂時(shí)間有限，教師不能一味地把重心放在知識(shí)的講授上，迫使學(xué)生被動(dòng)接受，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很難提升，課堂教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的效果。高職學(xué)生本身自控能力較差，再加之他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，很難長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于聽(tīng)老師講授，尤其是自己并不擅長(zhǎng)且不感興趣的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該選擇將重點(diǎn)內(nèi)容講述清楚后，利用課堂有限的時(shí)間，借助課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，利用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，面對(duì)同一問(wèn)題能夠舉一反三，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，此所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，就會(huì)知道怎么學(xué)、學(xué)什么，這樣學(xué)習(xí)效果才能切實(shí)得到提升。

三、“以學(xué)生為中心”的高職英語(yǔ)教學(xué)的具體策略

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置滿足學(xué)生個(gè)性化需求

高職學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，再加之每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同，因此，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能依照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，堅(jiān)持因人施教，盡量滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，在課堂上實(shí)施分層教學(xué)、分組教學(xué)，按照學(xué)生的情況進(jìn)行分組，既可以實(shí)行“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”，將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生分為一組，然后依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的可以布置難度較大的任務(wù)，基礎(chǔ)較差的布置相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成任務(wù)時(shí)也不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而不感興趣，也不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過(guò)于復(fù)雜而不愿意參與，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也能夠讓學(xué)生不同程度地學(xué)到知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；也可以實(shí)行“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別，將學(xué)生相對(duì)均衡地進(jìn)行分組，使組與組之間的差異不要太大，這樣有利于小組之間開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)在組內(nèi)按照優(yōu)秀、中等、一般來(lái)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組成員之間可以相互幫助、相互合作、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這樣滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)前，高職學(xué)生作為新時(shí)代大學(xué)生，生活在信息技術(shù)飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熱衷和癡迷以及接收信息的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象，雖然現(xiàn)在大多數(shù)教師在課堂上都會(huì)使用多媒體課件、視頻文件等教學(xué)資源，但互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源非常豐富，教師除了利用微課、慕課等教學(xué)手段外，還應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)手段［4］，增加課堂教學(xué)的新穎性和時(shí)代性。例如，教師可以充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用微信、QQ等社交軟件將趣味性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好選擇學(xué)習(xí)，這樣可以有效利用學(xué)生課堂上玩手機(jī)的時(shí)間，使其進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)下載一些好用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，可以讓學(xué)生通過(guò)趣配音提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)有道詞典幫助學(xué)生識(shí)記單詞等，這些APP大多內(nèi)容新穎，緊跟時(shí)代潮流，能夠迎合當(dāng)代大學(xué)生興趣，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。教師還可以利用問(wèn)題導(dǎo)向，合作探究等教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，除了小組討論、情景模擬等活動(dòng)外，還可以安排主題辯論、學(xué)唱英文歌曲、單詞接龍游戲等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，課堂游戲也是一種有效的方式，可以利用學(xué)生對(duì)游戲的熱愛(ài)，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，使學(xué)生積極參與其中，將其對(duì)游戲的熱愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）有效開(kāi)展第二課堂教學(xué)

所謂的第二課堂是針對(duì)課堂教學(xué)而言的，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)較多，再加之學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，僅僅依靠課堂時(shí)間很難完成英語(yǔ)教學(xué)的所有內(nèi)容。比如，口語(yǔ)實(shí)踐能力訓(xùn)練、詞匯量的擴(kuò)充、跨文化交際能力的培養(yǎng)等，這些都需要學(xué)生課后花費(fèi)大量的時(shí)間去完成，這就要求教師通過(guò)有效開(kāi)展第二課堂教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容。例如，設(shè)立英語(yǔ)角，為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，在線上與老外進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

同時(shí)，還可以讓學(xué)生觀看英文電影，使學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的同時(shí)促使學(xué)生了解西方文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。開(kāi)展第二課堂教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效輔助手段，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。所以，適應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上英語(yǔ)閱讀，互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生獲取信息的最大來(lái)源，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上信息資源可以拓寬閱讀視野，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，能有效提高學(xué)生信息處理能力。

（四）創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)考核方式

考慮到高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)避免評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，盡量采取多元評(píng)價(jià)考核，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)［5］。形成性評(píng)價(jià)也就是過(guò)程性評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主，將學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、小組合作、階段測(cè)評(píng)、課外自學(xué)及學(xué)生的努力程度等情況都應(yīng)納入考核范圍，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，成為評(píng)價(jià)的主體，以學(xué)生為中心，進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互督促、共同進(jìn)步，讓學(xué)生真正體會(huì)到參與學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。其次，要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和管理性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，維持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐創(chuàng)新，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到新的參照點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高自己的學(xué)習(xí)水平和能力。再次，要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性為主，也就是說(shuō)在評(píng)價(jià)過(guò)程中盡量避免將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)和等級(jí)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的多元方式，允許學(xué)生有解決問(wèn)題的不同方案，重視學(xué)生的自我反思和自我教育能力。最后，還要將基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，就是評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生能否聯(lián)系實(shí)際，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身參與獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

另外，考慮到學(xué)生的社會(huì)屬性，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)將內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，以內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，也就是除了學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)外，還可以參照學(xué)校、社會(huì)人士及學(xué)生家長(zhǎng)等共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)也不是簡(jiǎn)單地對(duì)分?jǐn)?shù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行的一個(gè)全方位、客觀的、多元化的綜合性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)也要貫穿于整個(gè)教學(xué)中，對(duì)每節(jié)課，每個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐創(chuàng)造及表達(dá)能力等綜合發(fā)展能力的評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的變化，也要重視終結(jié)性的綜合評(píng)價(jià)，充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

以學(xué)生為中心的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置，教學(xué)時(shí)間的合理安排，教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，評(píng)價(jià)方式的不斷完善，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，才能從根本上改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。