學(xué)科交叉視野下高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)路徑研究

張 亮

（黑龍江大學(xué)電子工程學(xué)院）

據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年全國考研報(bào)考人數(shù)達(dá)到了290萬人，比2018年的考研人數(shù)增加52萬人，增幅達(dá)到21.8%,考研增加人數(shù)和增長率均為近年來最高。①在我國，教育學(xué)碩士招生人數(shù)已經(jīng)從2011年的25706人增長到2020年的75200人，十年間教育學(xué)碩士招生人數(shù)增加了49494人。②作為教育學(xué)下屬子學(xué)科的高等教育學(xué)專業(yè)，以2016年為例，僅一年時(shí)間內(nèi)全國就有約120多個(gè)高等教育學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)，在讀高等教育學(xué)專業(yè)研究生超過了3000多人。隨著教育學(xué)碩士招生人數(shù)的增加，各高校也要做好報(bào)考高等教育學(xué)專業(yè)研究生總體人數(shù)逐年遞增的準(zhǔn)備，如何創(chuàng)設(shè)出一條優(yōu)質(zhì)的高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)路徑，在當(dāng)今的形勢下，顯得越來越具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）專業(yè)化課程占比過多且課程種類單一

在我國，高等教育學(xué)專業(yè)起步較晚，1982年廈門大學(xué)高等教育研究室中的全體教師在潘懋元先生的主持下，通過多次研討制定出我國第一個(gè)高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案。從該方案的課程設(shè)置上看，此方案將高等教育學(xué)專業(yè)研究生所學(xué)課程分為四類：公共必修課、專業(yè)必修課、指定選修課和非指定選修課。在至少修滿32個(gè)學(xué)分的前提下，由學(xué)生和指導(dǎo)教師一起自主選擇課程，制訂個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。這種課程設(shè)置雖然隨著時(shí)代的變化有些許不同，但當(dāng)前我國高等教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置大體上依舊采用類似的課程安排。

我國高等教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置里，公共必修課、專業(yè)必修課、指定選修課和非指定選修課（統(tǒng)稱選修課）大致占比為：20-30%、50-60%、10-20%。公共必修課主要包括三大類：政治理論、第一外語、計(jì)算機(jī)。專業(yè)必修課包含高等教育學(xué)、高等教育史、教育研究方法專題、教育研究的定量研究方法等課程。由于不同高校選修課程種類有所不同，特別是部分高校還有獨(dú)具特色的校本課程，有較大差異性，就不在此展開進(jìn)行詳細(xì)介紹。通過上述課程占比來看，高等教育學(xué)專業(yè)研究生所學(xué)課程種類單一且專業(yè)化，如果長期按照這種課程設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)中遇到困難時(shí)，極易將解決問題的思路簡單地局限在本專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域之內(nèi)，很難突破專業(yè)和學(xué)科的限制，缺乏采用多學(xué)科知識(shí)綜合解決問題的能力。

（二）創(chuàng)新意識(shí)與能力不足

高等教育學(xué)專業(yè)由于其學(xué)科屬性，導(dǎo)致該學(xué)科研究更偏側(cè)重于理論研究，而較少涉及到理工科專業(yè)常使用的實(shí)驗(yàn)操作、電腦模擬等實(shí)踐研究。許多高等教育學(xué)專業(yè)研究生只能通過閱讀及分析文獻(xiàn)，收集處理調(diào)查問卷等方法發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)性研究成果，缺乏創(chuàng)新意識(shí)與能力，較難在原來研究基礎(chǔ)上進(jìn)行突破與創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在三方面：一是缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性。部分高等教育學(xué)研究生沒有積極尋求創(chuàng)新的主動(dòng)性，在平時(shí)學(xué)習(xí)中僅完成導(dǎo)師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即可。二是參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)較少。部分高等教育學(xué)專業(yè)研究生報(bào)名參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)較少，究其原因可分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要來源于學(xué)生自身，如：學(xué)生個(gè)人時(shí)間和精力有限、對(duì)活動(dòng)不感興趣等。外部因素主要來源于學(xué)校，如：資助課題經(jīng)費(fèi)較少、審批及請(qǐng)假流程繁瑣復(fù)雜等。三是缺乏高水平創(chuàng)新性成果。當(dāng)前，高等教育學(xué)專業(yè)研究生的碩士學(xué)位論文大多數(shù)仍處于對(duì)現(xiàn)有研究成果的分析歸納水平上，在創(chuàng)新性上也只是在原有研究基礎(chǔ)上的改進(jìn)，更像原有基礎(chǔ)上的“錦上添花”，而不是在論文中更能體現(xiàn)出自身的創(chuàng)造性成果。

（三）教育理論與實(shí)踐相分離

馬克思主義實(shí)踐觀認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源也是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多培養(yǎng)單位在高等教育學(xué)研究生的培養(yǎng)過程中偏側(cè)重理論方面，或多或少的忽視了實(shí)踐方面，這就導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐不能很好地互相融合，造成學(xué)生或多或少缺乏實(shí)踐能力，整體上制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。現(xiàn)有的教育方針和教育目標(biāo)雖然對(duì)高等教育學(xué)研究生的培養(yǎng)作出過具體的相關(guān)要求，明確指出在具體的培養(yǎng)過程中要注重教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求。但現(xiàn)實(shí)中，部分高校對(duì)高等教育學(xué)研究生的培養(yǎng)未能達(dá)到目標(biāo)中的要求，主要原因包括：課程設(shè)置中實(shí)踐操作性課程較少、學(xué)校及相關(guān)學(xué)院提供的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)不足等。如果教育的理論與實(shí)踐相分離，極易在學(xué)生未來的就業(yè)工作中體現(xiàn)出來，許多畢業(yè)生不能及時(shí)適應(yīng)自己承擔(dān)的工作，缺乏該崗位中所必備的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、學(xué)科交叉對(duì)培養(yǎng)高等教育學(xué)專業(yè)研究生的意義

（一）豐富知識(shí)儲(chǔ)備，靈活運(yùn)用知識(shí)

在高等教育學(xué)專業(yè)研究生的人才培養(yǎng)過程中，由于學(xué)校課程設(shè)置類型較為單一，學(xué)生在校期間獲取到的都是較為專業(yè)化的知識(shí)，學(xué)術(shù)研究的范圍被劃分到“無限分割”的專業(yè)區(qū)域內(nèi)?，F(xiàn)如今，人們?cè)谥R(shí)的收集和處理時(shí)，對(duì)學(xué)科的開放與綜合產(chǎn)生了更高的要求，從而導(dǎo)致當(dāng)前高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中條塊分割的專業(yè)劃分所帶來的矛盾變得日益突出。

不同學(xué)科所涉及的研究領(lǐng)域不同，利用學(xué)科交叉可幫助學(xué)生接觸到不同種類的知識(shí)，豐富學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)科間的交叉不單單是不同學(xué)科知識(shí)間的交叉，更是學(xué)科間研究方法的交叉，若能做到取長補(bǔ)短，使得不同學(xué)科間的研究方法得到合理運(yùn)用，就會(huì)在處理問題時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有困難時(shí)，解決問題的辦法不再局限于思維中某一學(xué)科的固定領(lǐng)域，這將有利于學(xué)生從習(xí)得的豐富知識(shí)和方法中尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，充分利用不同學(xué)科知識(shí)和方法來做到靈活運(yùn)用所學(xué)服務(wù)于今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。

（二）激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力

中共中央、國務(wù)院在2019年印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，文件中著重部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中第六大戰(zhàn)略任務(wù)就是提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力。習(xí)近平總書記也在他的人才觀中著重強(qiáng)調(diào)，要努力建設(shè)一支能夠站在世界科技前沿，勇于開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。由此可以看出，創(chuàng)新能力已然成為衡量各類高校教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

教育家紐曼說過，“除非被研究的各種思想被聚集在一起并相互比較，否則就不能開闊思想”。利用學(xué)科交叉可以幫助高等教育學(xué)專業(yè)研究生提高他們的創(chuàng)新意識(shí)與能力，因?yàn)閷W(xué)科交叉的本質(zhì)就是源源不斷地產(chǎn)生創(chuàng)新。不同學(xué)科間進(jìn)行積極良好的學(xué)習(xí)與交流將有助于喚醒研究生僵化的思維，采用多學(xué)科的視角，全方面看待問題并且不局限在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)找尋解決問題的辦法，從而創(chuàng)造性得想出辦法來解決問題。

（三）注重實(shí)踐，理論與實(shí)踐充分結(jié)合

當(dāng)前，我國絕大多數(shù)的全日制碩士研究生都是按照學(xué)術(shù)型人才進(jìn)行培養(yǎng)，這其中就包括高等教育學(xué)專業(yè)。因?yàn)榉N種歷史原因，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想一直深深地扎根于人們的頭腦中揮之不去，似乎學(xué)習(xí)成績優(yōu)異才是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，許多培養(yǎng)單位和教育者們?cè)诟叩冉逃龑W(xué)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)過程中，經(jīng)常會(huì)忽略掉這門學(xué)科其實(shí)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科的事實(shí)，在實(shí)踐方面的培養(yǎng)上或多或少均存在不足。

在高等教育學(xué)研究生的培養(yǎng)過程中忽視教育理論和實(shí)踐的結(jié)合，就可能導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的下降，總體上制約學(xué)生乃至學(xué)科的今后發(fā)展。所以，在高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中引入學(xué)科交叉，就可以起到取長補(bǔ)短的效果，例如可選擇性地借鑒汲取工科、理科中有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力的一些做法來提高本專業(yè)研究生的實(shí)踐能力，更好地促進(jìn)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而為高等教育學(xué)今后的學(xué)科發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用學(xué)科交叉在高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中的策略

（一）調(diào)整課程設(shè)置，豐富研究生的知識(shí)儲(chǔ)備

在高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)的過程中，課程設(shè)置占據(jù)著重要地位，所以第一步便是要構(gòu)建科學(xué)合理的課程，具體可從三方面入手。

首先，要適當(dāng)增加公共必修課和選修課的課時(shí)，但這并不意味著要削減專業(yè)必修課的課時(shí)。以往高等教育學(xué)專業(yè)研究生的課程安排往往是為完成國家規(guī)定的教育目標(biāo)而設(shè)置一些公共必修課和選修課，在實(shí)際的教學(xué)中卻大大減少了對(duì)這些課程的教學(xué)力度，忽視了其對(duì)研究生培養(yǎng)中產(chǎn)生的巨大作用。在今后的課程設(shè)置中，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整公共必修課和選修課的課時(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)到多樣的學(xué)科知識(shí)，豐富學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，篩選出種類豐富的選修課程，供研究生自由選擇。作為思想成熟的研究生群體，他們有獨(dú)立選擇選修課程并進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，若真正地把選修課程的自主權(quán)給予他們，這將大大激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，有助于他們未來的學(xué)習(xí)和研究。最后，有效利用多種教育教學(xué)資源，形成整體連貫的課程體系。學(xué)校要利用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，將不同種類學(xué)科所設(shè)置的課程進(jìn)行再重組，整合內(nèi)容相近的課程，客觀評(píng)估課程體系，從而建立合理完善的課程設(shè)置體系。

（二）加強(qiáng)不同學(xué)科間的交流合作，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

目前，許多高等院校中存在著不同學(xué)科間交流程度過少的情況，主要原因是因?yàn)椴煌瑢W(xué)科、專業(yè)都有各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教育方法等，從而很少與其他學(xué)科間進(jìn)行一些交流與合作。在現(xiàn)如今知識(shí)大融合的時(shí)代，假如繼續(xù)固步自封，將很難適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，不同學(xué)科都處在同一個(gè)教育環(huán)境整體之中，都在相互影響著彼此，它們共同構(gòu)成了教育這個(gè)整體，如果人為地割裂不同學(xué)科間的關(guān)系，是違背教育自身發(fā)展規(guī)律的。

總體來看，高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中過于注重其專業(yè)性的培養(yǎng)，但是這并不能成為其教學(xué)脫離實(shí)踐的借口，所以更要通過學(xué)科間的合作交流，來廣泛借鑒其他學(xué)科優(yōu)秀的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，在實(shí)踐方面多加完善，“去粗取精”地服務(wù)于自身學(xué)科發(fā)展。例如：某些理工類院校會(huì)在寒（暑）假舉行冬（夏）令營等交流活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地參觀和實(shí)際操作。作為借鑒，高等教育學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)方案中也可加入類似做法。還可以跨學(xué)科之間舉辦學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)會(huì)議等來進(jìn)行交流合作，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的融合，掌握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)以及初步了解未來就業(yè)方向，避免成為只擁有理論知識(shí)的“讀書機(jī)器”。

（三）完善導(dǎo)師機(jī)制，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和能力

學(xué)校里和學(xué)生接觸最多且對(duì)其影響最深的就是他們各自的研究生導(dǎo)師，如果想提高研究生的創(chuàng)新思維和能力，從導(dǎo)師方面入手，會(huì)找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，導(dǎo)師和研究生都處于共同的教育生態(tài)環(huán)境之中，彼此相互影響，處于一種動(dòng)態(tài)平衡。如果導(dǎo)師這一方處于失衡狀態(tài)，缺乏必備的創(chuàng)新思維和能力，那么其培養(yǎng)出來的學(xué)生也將在此方面不足。這樣看來，完善導(dǎo)師機(jī)制刻不容緩。

研究生導(dǎo)師缺乏創(chuàng)新意識(shí)與能力的原因有很多，主要一部分原因是由于導(dǎo)師自身知識(shí)過于專業(yè)化，所以學(xué)?？蓮膬煞矫嫒胧郑阂环矫妫⒅靥岣邔W(xué)校內(nèi)原有教師的創(chuàng)新意識(shí)與能力。學(xué)校可以通過鼓勵(lì)所有研究生導(dǎo)師進(jìn)行不同學(xué)科間交流與學(xué)習(xí)的辦法，及時(shí)更新自我知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用學(xué)科交叉產(chǎn)生的新思想來解決難題，產(chǎn)生新思，獲得創(chuàng)新意識(shí)與能力。另一方面，通過外聘具有多學(xué)科視野且有豐厚實(shí)踐能力的教師來擴(kuò)充研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。如果學(xué)校內(nèi)原有研究生導(dǎo)師不能夠很好地勝任這項(xiàng)任務(wù)，就需要考慮從校外汲取一些“新鮮血液”以改變研究生過于專業(yè)化的思維，利于今后其創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（四）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)科交叉的氛圍

研究生階段的學(xué)生都是主體意識(shí)強(qiáng)烈的人群，他們的思想獨(dú)立且成熟，有時(shí)候單單靠教學(xué)并不能有效地幫助他們認(rèn)識(shí)實(shí)際問題。所以，在高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的過程中，如果能創(chuàng)設(shè)出鼓勵(lì)不同學(xué)科間交流的氛圍，潛移默化地幫助研究生成長，這在整個(gè)研究生培養(yǎng)過程中勢必起到事半功倍的效果。

要想創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)科交叉的氛圍，首先，全校樹立不同學(xué)院間互相交流學(xué)術(shù)問題的良好環(huán)境。無論學(xué)校的性質(zhì)是研究型大學(xué)、綜合型大學(xué)或是師范型大學(xué)以及其他不同類型院校，都要在全校樹立這種學(xué)術(shù)交流的氣氛，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)了解教育中最新的合作交流動(dòng)態(tài)，促進(jìn)這種行為的持續(xù)發(fā)展。其次，在單獨(dú)的學(xué)院內(nèi)，要加強(qiáng)各學(xué)科教師的交流探討。不同教師的教育背景都有所不同，當(dāng)給教師這樣一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流討論時(shí)，會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的知識(shí)串聯(lián)，幫助全院教師共同發(fā)展。最后，要在研究生群體間也樹立這種學(xué)科交叉合作的風(fēng)氣。報(bào)考高等教育學(xué)專業(yè)的考生中，既有擁有教育學(xué)背景的考生，又有跨專業(yè)背景的考生，不同背景的研究生若能在今后的學(xué)業(yè)中勤于交流，體會(huì)雙方對(duì)不同學(xué)術(shù)問題的觀點(diǎn)和看法，定能產(chǎn)生新思路并用于自身的學(xué)習(xí)研究之中。

四、總結(jié)

近些年來，有關(guān)學(xué)科交叉的教育研究變得越來越多，教育者也都普遍感到學(xué)科間的交叉與融合在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等多方面都發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著高等教育大眾化的逐漸加劇，可以設(shè)想出，在不久的將來，研究生教育將會(huì)獲得越來越多的關(guān)注。當(dāng)前高等教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)過分側(cè)重于本專業(yè)的理論研究，這將很難培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)多種問題的復(fù)合型人才。所以，以學(xué)科交叉為視野進(jìn)行探究，摸索出一條適應(yīng)高等教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)路徑將成為符合時(shí)代發(fā)展的明智舉措。

【注釋】

1.中國研究生招生信息網(wǎng).研招網(wǎng)2019年全國碩士研究生招生數(shù)據(jù)報(bào)告.https://yz.chsi.com.cn/yzzt/fxbg2019。

2.中華人民共和國教育部官網(wǎng).http://www.moe.gov.cn。