新高考政策下大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略分析*

王麗芳

（肇慶學(xué)院）

隨著中國與日本交流的日益密切，國家對日語人才的要求越來越高。雖然在高中階段有越來越多的學(xué)生選擇日語作為第一外語，但學(xué)生仍會受到升學(xué)限制、大學(xué)自主招生限制、大學(xué)畢業(yè)后去向選擇限制等。特別是在新高考政策背景下，大學(xué)日語教學(xué)要了解目前教學(xué)中存在的問題，分析日語考生的發(fā)展前景，然后進(jìn)行教學(xué)方法的改革，目的是實(shí)現(xiàn)高中日常教學(xué)與大學(xué)日語教學(xué)的有效銜接。

一、新高考所導(dǎo)致的大學(xué)日語教學(xué)的困難之處

（一）學(xué)生方面

通過對本校日語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的日語學(xué)習(xí)一是初中開始學(xué)習(xí)，且從未學(xué)習(xí)過英語；一是高中階段為了提高高考成績主動放棄英語轉(zhuǎn)學(xué)日語。從高考成績來看，學(xué)生的成績雖然差別不大，但在大學(xué)課堂上的表現(xiàn)卻相差較大。高中放棄英語從頭開始學(xué)日語的學(xué)生，基本是從高一下學(xué)期或高二上學(xué)期開始學(xué)習(xí)日語，其基礎(chǔ)知識扎實(shí)性不強(qiáng)，在語法和詞匯量的積累上不如從初中就開始學(xué)日語的學(xué)生。兩類學(xué)生的基礎(chǔ)差異大，導(dǎo)致大學(xué)日語課堂教學(xué)難以協(xié)調(diào)性開展，在教材選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上都無法統(tǒng)一。近些年大學(xué)招生的日語學(xué)生以高中開始學(xué)習(xí)日語的學(xué)生為主，矛盾由傳統(tǒng)的學(xué)生生源不均衡轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的成績與日語實(shí)際應(yīng)用能力的矛盾。大學(xué)日語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，使學(xué)生具備日語綜合應(yīng)用能力，但這個目標(biāo)是建立在學(xué)生日語基礎(chǔ)知識扎實(shí)的基礎(chǔ)上的。目前大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生以高考為目標(biāo)，通過突擊式學(xué)習(xí)為取得好成績，這為大學(xué)日語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)留下了障礙。高分低能，日語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致大學(xué)日語教材選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等都面臨新的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)方面

大學(xué)日語是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要路徑之一。隨著中國與日本交流的日益密切，高校日語教學(xué)要從日語語言技能傳授向?qū)W生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際教學(xué)中，因缺乏語音訓(xùn)練，學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、聽說能力弱等原因，導(dǎo)致日語教學(xué)效果難以提升。

首先，缺乏語音訓(xùn)練。發(fā)音是日語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，反復(fù)進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的語感，利于學(xué)生學(xué)好日語。但現(xiàn)在高校的日語專業(yè)學(xué)生，基本是從高中開始學(xué)習(xí)日語，由于學(xué)習(xí)時間短，在學(xué)習(xí)時沒有注重語法的掌握、詞匯的積累和閱讀能力的培養(yǎng)等，導(dǎo)致學(xué)生的語感不佳。學(xué)生在進(jìn)行日語知識學(xué)習(xí)時，發(fā)音語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，導(dǎo)致無法正確朗讀。學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)日語知識時，由于日語和漢語相通，所以不記日語的讀音也能了解材料的基本思想，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時基本是跟著感覺走。其次，語法知識不扎實(shí)。初中階段學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，通過高中階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)度的增加能夠夯實(shí)基礎(chǔ)知識。但高中階段開始學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，受高考壓力影響，基本是通過題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)到的知識缺乏系統(tǒng)性，語法知識不扎實(shí)。再次，日語聽說能力有待加強(qiáng)。語言學(xué)習(xí)主要是以聽說為主，日語高考題目中雖有聽力，但題目相對簡單，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時并未進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后聽力能力不強(qiáng)，口語能力為零。

二、大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀

在高校，日語是作為通識課開設(shè)的，部分高校的日語課程是面向非外語專業(yè)的本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，教學(xué)對象有有日語基礎(chǔ)的高起點(diǎn)學(xué)生，也有從語音開始學(xué)起的零基礎(chǔ)學(xué)生。課程的類型有必修課，有選修課，由于高校的人才培養(yǎng)方案不同，課時和教學(xué)內(nèi)容也不盡相同。受師資、區(qū)域、高校級別、學(xué)生人數(shù)等多種因素影響，不同高校的日語教學(xué)呈現(xiàn)不同的形勢，存在不同的問題。筆者對肇慶學(xué)院的日語教學(xué)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初學(xué)階段積極性高，但到學(xué)期的中期和末期，學(xué)生明顯跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)熱情下降，總體的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的要求，教學(xué)存在以下問題。

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新性不強(qiáng)

大學(xué)階段的日語教學(xué)，教師對學(xué)生考取證書比較關(guān)注，因此在教學(xué)時以證書考取為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，以學(xué)生死記硬背為主。學(xué)生以證書考取為主，會以題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行刷題，對日常的口語表達(dá)和聽力訓(xùn)練不重視，導(dǎo)致學(xué)生雖然考取了證書，但在工作中無法進(jìn)行語言知識的應(yīng)用。教師采用灌輸式進(jìn)行教學(xué)，沒有為學(xué)生提供日語口語訓(xùn)練的平臺，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不會說，聽不懂。學(xué)生只會做題，只會考試，只會考取證書，不會實(shí)際應(yīng)用，難以應(yīng)對職場的交際。教師與學(xué)生的互動不多，不注重學(xué)生發(fā)音訓(xùn)練及聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

高校對日語教學(xué)的投入相對英語來說，無論是師資還是教學(xué)資源，都明顯不足。英語教學(xué)有課外輔助助力，如英語角、英語社團(tuán)等，能幫助學(xué)生鞏固英語知識。但在日語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了通過教材學(xué)習(xí)語言，再就是通過電影或動漫等學(xué)習(xí)日語知識。高校對日語教學(xué)的投入少，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生在日語知識學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，很多學(xué)生認(rèn)為日語知識相對較難，同一單詞放在不同語法中讀音不同，因此導(dǎo)致記憶困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時，因變音影響，要結(jié)合不同語境記憶單詞的不同讀音。長時間的單一學(xué)習(xí)會使學(xué)生降低學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生消極心理。

（三）教學(xué)資源不豐富

大學(xué)日語課堂教學(xué)以教材內(nèi)容為主，而教材版本陳舊，內(nèi)容是以20世紀(jì)日本的文化情況和生活習(xí)慣為主，且教材中部分單詞已經(jīng)不再使用，再加上語法講解過多，已不適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需求。日語視聽輔助教材類別不豐富，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一。因日語專業(yè)的人數(shù)較少，不像英語，學(xué)校有專門的社團(tuán)為英語口語練習(xí)提供平臺。日語專業(yè)的學(xué)生人數(shù)少，又沒有專門的平臺進(jìn)行口語訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的日語應(yīng)用能力無法快速提升。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

隨著高中日語學(xué)生的增多，大學(xué)在校日語學(xué)生的數(shù)量也逐漸增多，但高校的日語教師師資建設(shè)卻沒有跟上學(xué)生增長的步伐。日語與漢語都屬于漢字文化圈，日本是中國海上絲綢之路途徑的重要國家之一，社會對日語翻譯人才的需求量日益增加，但高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)卻無法滿足社會的需求。高校無法引進(jìn)高等級日語教學(xué)人才，對現(xiàn)有人才的培訓(xùn)也不到位。高校對于日語教師的潛力沒有挖掘出來，其能力沒有發(fā)揮出來，導(dǎo)致高校日語教學(xué)質(zhì)量無法持續(xù)提升。日語教師沒有掌握社會對日語人才的要求，不了解日語交際對人才的能力要求，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中無法將最前沿的知識傳授給學(xué)生。

三、大學(xué)日語教學(xué)對策

（一）營造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是個體內(nèi)心深處對某種事物的心理傾向，學(xué)習(xí)興趣是個體積極主動探索與情感活動的融合過程。興趣能使學(xué)生更關(guān)心學(xué)習(xí)，更愛學(xué)習(xí)，進(jìn)而跟著教師的步伐向前進(jìn)。在大學(xué)學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，多數(shù)為高中開始日語的學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)知識扎實(shí)性不強(qiáng)，對發(fā)音、詞匯、語法的掌握有一定困難。進(jìn)入大學(xué)后，如果學(xué)不好，容易產(chǎn)生倦怠。教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上日語知識的學(xué)習(xí)。

首先，教師要營造良好的、具有幽默感的學(xué)習(xí)氛圍。教師可通過日語影片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歡快的學(xué)習(xí)情境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生快速投入到知識學(xué)習(xí)過程中。教師在課堂上要盡量使用有懸念或幽默的語句，并配合豐富的表情，目的是通過趣事等吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師要多鼓勵學(xué)生，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)日語知識時信心百倍，但到學(xué)期中開始掉隊(duì)，因跟不上教師的步伐，會導(dǎo)致情緒低落。針對此種情況，教師要多觀察學(xué)生，總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并當(dāng)面鼓勵學(xué)生。教師的鼓勵要語言多樣化，對學(xué)生的錯誤要委婉指出，目的是提升學(xué)生的信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

再次，適當(dāng)開展第二課堂。要延續(xù)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，就要適當(dāng)開展第二課堂活動，目的是依托多元化的教學(xué)資源幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在動力。在大學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生因?qū)θ毡緞勇雀信d趣，對日語的學(xué)習(xí)積極性比較高，此時，教師要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開展如日語書法比賽等課外活動，一是幫助學(xué)生記憶假名，二是幫助學(xué)生樹立日語學(xué)習(xí)的信心。到第二學(xué)期時，日語知識變得復(fù)雜，學(xué)生要記憶的詞的規(guī)則變多，學(xué)生之間也開始拉開差距，部分學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生開始出現(xiàn)倦怠情緒。此時，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行名人名言的分享或進(jìn)行日語歌唱比賽，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，延續(xù)日語學(xué)習(xí)的信心。到第三學(xué)期時，學(xué)生對于日語基礎(chǔ)知識已基本掌握，此時，教師可以讓學(xué)生選擇自己熟悉的日本文化因素做一個PPT，并進(jìn)行課堂上的講解。學(xué)生通過資料的收集、整理，并應(yīng)用信息技術(shù)做一個匯總報告，能在重新認(rèn)識日本文化的基礎(chǔ)上延續(xù)學(xué)習(xí)興趣。到第四學(xué)期時，教師在課程結(jié)束時可以讓學(xué)生用日語來陳述自己的學(xué)習(xí)感受、職業(yè)規(guī)劃等，目的是在總結(jié)的基礎(chǔ)上為后續(xù)的其他課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)文化自信

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選用日本電視劇或電影片段作為教學(xué)輔助資源，以豐富學(xué)生的視野。日本電視劇或電影劇情緊湊，內(nèi)容豐富，涉及刑偵、醫(yī)療、職場、愛情等多個方面，且更偏重于社會寫實(shí)。教師通過日劇的輔助能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)日語知識時對日本社會現(xiàn)象進(jìn)行思考。

首先，可依托多媒體將日劇資源與教材內(nèi)容進(jìn)行整合。教師要科學(xué)選擇日劇資源，目的是通過日劇與教材的整合，保證日語教學(xué)質(zhì)量。日劇選擇的標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容契合教材、長度適合且日語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。特別是在是日語聽力課堂，日劇資源是不錯的助力因素。教師可依托多媒體為學(xué)生播放日劇片段，以視頻的畫面感和故事情節(jié)所表現(xiàn)的情感幫助學(xué)生理解日語中的長句，并了解日本文化。

其次，可選用日劇平臺。在信息化時代，新媒體依托數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為信息的最新傳播手段。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇日劇平臺作為教學(xué)輔助工具，目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生在平臺上依托角色扮演、配音等任務(wù)的完成，在教學(xué)與娛樂結(jié)合的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效果。

再次，通過影片配音等進(jìn)行口語訓(xùn)練?？谡Z表達(dá)是日語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但很多學(xué)生應(yīng)對日語考試或考級沒有任何問題，只要開口說日語就無法正確完整地說出一句話。在實(shí)際教學(xué)時，教師要多為學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會，利用日本影片的配音或情景劇的配音等讓學(xué)生在編排、練習(xí)和實(shí)踐過程中提高對語言的應(yīng)用能力。

（三）廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段

在物質(zhì)生活日益豐富的時代，大學(xué)生人手一部手機(jī)已成為常態(tài)。在科技支持下，微信成為了學(xué)生日常交流的工具。教師可以依托微信公眾平臺為學(xué)生提供視頻或音頻類的學(xué)習(xí)資源，之后讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)和討論，進(jìn)而發(fā)

揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)微信公眾號，并將與學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻、音頻、圖片等上傳到公眾號中，同時配備聽力訓(xùn)練、口語表達(dá)訓(xùn)練等任務(wù)，目的是使學(xué)生通過任務(wù)的完成提升交流能力。微信公眾平臺可以包括教學(xué)資源模塊、自測練習(xí)模塊、知識拓展模塊和互動交流模塊。教學(xué)資源模塊是依托視頻、音頻、微課等模式將與教材內(nèi)容相關(guān)的輔助資源整理后上傳到平臺，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建集視、聽、說為一體的學(xué)習(xí)資源平臺。資源模塊能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生從容面對知識學(xué)習(xí)。微課小視頻能幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而將容易混淆的語法知識等分辨開；視頻或音頻能幫助學(xué)生了解日本文化、歷史和風(fēng)俗，為學(xué)生的翻譯奠定基礎(chǔ)。自測練習(xí)模塊主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的測試任務(wù)，學(xué)生依托聽寫訓(xùn)練或口語表達(dá)訓(xùn)練等進(jìn)行自我測試，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的掌握情況。通過聽譯外來名詞、數(shù)字等任務(wù)能鍛煉學(xué)生的翻譯反應(yīng)能力，通過繞口令等鍛煉學(xué)生的發(fā)音能力。通過自測練習(xí)，教師能在后臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時調(diào)整課堂教學(xué)方案，以最適合學(xué)生的教學(xué)活動開展教學(xué)，最終提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。知識拓展模塊是通過日本文學(xué)、日本歷史等資料，讓學(xué)有余力的學(xué)生通過廣泛閱讀全面了解日本文化，進(jìn)而豐富知識視野。拓展模塊的內(nèi)容教師要謹(jǐn)慎選擇，要通過正向的資料對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，避免學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。互動交流模塊是利用微信的聊天功能設(shè)置不同主題的聊天群，由學(xué)生自愿加入，并在群中用日語進(jìn)行交流，目的是在給學(xué)生提供交流平臺的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的交流水平。

總之，新高考政策對大學(xué)日語教學(xué)帶來了一定影響，大學(xué)日語教師要了解這些影響，并分析原因，同時通過科技手段的應(yīng)用、教學(xué)資源的豐富、學(xué)生興趣的激發(fā)等進(jìn)行日語教學(xué)改革。教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)，明確日語教學(xué)現(xiàn)存問題，并提出合理化解決意見，能使日語教學(xué)更專業(yè)化，進(jìn)而為社會、為中日交流培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。