高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中“文化內(nèi)涵”的導(dǎo)入

滕維波

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆庫(kù)爾勒 841000）

引言

詞匯是整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)中最基本的要素之一，語(yǔ)言又是文化傳承與傳播的重要載體[1]。所以，在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)文化導(dǎo)入有利于幫助高職院校的學(xué)生們更加精準(zhǔn)、更加全面地了解西方文化，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，為培養(yǎng)高職院校的學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯文化內(nèi)涵的重要來(lái)源

希臘神話故事是整個(gè)西方社會(huì)文明的基礎(chǔ)，其歷史可追溯到公元前8世紀(jì)，在經(jīng)過(guò)了幾千年的演變之后，從最初的邁錫尼文化到最輝煌的古典希臘文化，都起到了非常巨大且深遠(yuǎn)的影響。特別是希臘神話中一些人物的名字，至今為止，當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言詞匯出現(xiàn)在我們的日常生活當(dāng)中[2]。比如：“奧林匹亞”（Olympia）是希臘南部的一個(gè)城市，在這里人們每隔四年都要舉辦一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，以此來(lái)紀(jì)念?yuàn)W林匹斯神族，這也是現(xiàn)代“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”（Olympic game）的起源。在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文中出現(xiàn)的有關(guān)體育活動(dòng)、各種賽事或者北京舉辦的2022年冬季奧運(yùn)會(huì)等一些社會(huì)熱點(diǎn)給同學(xué)們講解奧林匹克的相關(guān)歷史知識(shí)。例如，有關(guān)奧運(yùn)會(huì)設(shè)置的一些比賽項(xiàng)目的英語(yǔ)詞匯，sailing（帆船），wrestling（摔跤），football（足球），basketball（籃球），swimming（游泳），weightlifting（舉重），gymnastics（體操）等。

二、在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中關(guān)于文化內(nèi)涵導(dǎo)入的作用分析

1.有利于增強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣性

眾所周知，興趣是最好的老師。因此，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到進(jìn)一步的提升[3]。因?yàn)樵诖蟛糠謱W(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是非常枯燥無(wú)味的，并且記憶起來(lái)也非常困難。因此，教師可在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)加入歷史故事、神話傳說(shuō)、地方習(xí)俗、風(fēng)土人情以及地理等相關(guān)知識(shí)的介紹，為可以原本非?？菰餆o(wú)味、非常單一的英語(yǔ)詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了非常有趣、非常多樣化的知識(shí)元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣和主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)歷史故事、神話傳說(shuō)、英雄人物等相關(guān)文化知識(shí)的講解，加入一些相關(guān)英語(yǔ)詞匯和知識(shí)量，讓學(xué)生們?cè)谝环N輕松和愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在高職英語(yǔ)第一冊(cè)第3單元《Culture》中出現(xiàn)的單詞musician（音樂家），教師在講解這個(gè)單詞之前可先簡(jiǎn)單介紹一下希臘神話中的繆斯（Muses）女神，她是主管科學(xué)和文藝的女神們的總稱。在英語(yǔ)詞匯中部分和文化、文藝、音樂等相關(guān)的英語(yǔ)詞匯都是由她的名字繆斯（Muses）演變而來(lái)。其中單詞music，前面的mus-來(lái)自古希臘神話中的繆斯女神的名字Muse.music原本是個(gè)形容詞，表示繆斯女神的、與繆斯女神有關(guān)的。后來(lái)轉(zhuǎn)作名詞，表示繆斯女神的技藝，也就是音樂。在音樂music后面加一個(gè)形容詞后綴al，就變成了形容詞，表示“音樂的、和音樂相關(guān)的”。再比如，單詞musician（音樂家），前面的music表示音樂，在后面加上名詞后綴-ian，表示是某類人，所以就是“音樂家”的含義。Muse還可以衍生出來(lái)的單詞還有museum，指的是收藏藝術(shù)品的地方（博物館）。藝術(shù)可以給人們帶來(lái)歡樂和靈感，也就產(chǎn)生了muse（靈感）和amusement（娛樂；消遣活動(dòng)；娛樂活動(dòng)）。

例如，在課文中遇到“from the egg to the apple”這個(gè)短語(yǔ)，我相信絕大部分同學(xué)都能認(rèn)識(shí)這6個(gè)單詞，但這個(gè)短語(yǔ)所表達(dá)的是什么意思，可能大家的答案就五花八門了，可能最常見的答案就是直譯為“從雞蛋到蘋果”，為什么大家不能正確理解這個(gè)短語(yǔ)的真正含義呢？這正是因?yàn)槲覀內(nèi)狈?duì)西方飲食文化知識(shí)的了解而造成的。教師可以通過(guò)講授西方的飲食習(xí)慣，與中國(guó)飲食文化形成對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在西方他們的早餐一般是雞蛋、牛奶和面包，而晚餐通常的最后一道菜是包括蘋果在內(nèi)的甜點(diǎn)，所以習(xí)語(yǔ)from the egg to the apple（從雞蛋到蘋果）就表示“自始至終”的意思。然后，給同學(xué)們講解from...to...（從......到......；從......至）的意思，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展更多的短語(yǔ)，例如：from beginning to end 從頭到尾、from head to foot 從頭到腳，渾身、from mouth to mouth口口相傳等短語(yǔ)。

2.有利于提高高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率和能力

詞匯學(xué)習(xí)的效率主要是由學(xué)生們記憶詞匯量的速度快慢以及所記憶詞匯量的多與少來(lái)決定的[4]。當(dāng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)詞匯由學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，詞匯學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到提升。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最為基本的單位，學(xué)生掌握的詞匯量越多，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加輕松。在《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》要求當(dāng)中，其中關(guān)于英語(yǔ)的詞匯量就有達(dá)到3000個(gè)左右，對(duì)此，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯詞義進(jìn)行分類聯(lián)想，即對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)單詞按照一定的規(guī)律有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)“詞匯鏈”，學(xué)生只要記起其中一個(gè)單詞，將會(huì)聯(lián)想到“詞匯鏈”當(dāng)中其它的單詞[5]。例如，在學(xué)習(xí)《weather》這一單元時(shí)，我們會(huì)遇到很多和天氣相關(guān)的英語(yǔ)單詞，此時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生們觀察這些單詞之間的聯(lián)系和規(guī)律。例如：sunny，cloudy，rainy，windy，snowy等單詞有什么共同點(diǎn)呢？它們的末尾都含有一個(gè)字母y，這個(gè)字母y就是構(gòu)成英語(yǔ)單詞的基本模塊之一，它是一個(gè)形容詞后綴。字母y一般放在名詞后面，就變成了形容詞，表示“有很多某種東西的”。sunny的字面意思是表示陽(yáng)光明媚的天氣；cloudy的字面意思是多云的天氣；rainy的字面意思是下雨的天氣；windy是多風(fēng)的天氣；snowy表示下雪。

英語(yǔ)中，小汽車被稱為car，是一個(gè)非常簡(jiǎn)單、非常常見的單詞。那么，在小汽車問(wèn)世之前，單詞car是什么意思呢？原來(lái)，car的本意是“有輪子的交通工具”，在古時(shí)候特指的是馬車。教師可以通過(guò)講授car這個(gè)單詞的原本的含義以及其詞根的含義“裝載；運(yùn)輸”幫助學(xué)生記住這一系列相關(guān)的英語(yǔ)單詞。與單詞car同源的單詞還有cart（二輪運(yùn)貨馬車）、chariot（二輪戰(zhàn)車）。它們的共同詞根是car-/carr-/char-（車、承載、運(yùn)輸），由此衍生的單詞常見單詞有carry（承載、運(yùn)送）。

carry在其后面加了一個(gè)名詞后綴-age，派生出carriage，可以表示運(yùn)載這個(gè)行為“運(yùn)輸”、運(yùn)輸?shù)馁M(fèi)用“運(yùn)費(fèi)”，還可以表示運(yùn)輸工具，特指一種“四輪馬車”，或者是火車中坐人的“車廂”。

carry在其后面加了一個(gè)施動(dòng)者名詞后綴-er，派生出carrier，既可以表人，也可以表物，指物時(shí)表示用來(lái)運(yùn)載的工具，載體，比如“運(yùn)輸車、運(yùn)輸船”。指人時(shí)表示“攜帶者，運(yùn)送者”。cargo整個(gè)單詞的字面意思就是運(yùn)載準(zhǔn)備拉走的東西，所以就是“貨物”，常常特指用船運(yùn)輸?shù)呢浳铩?/p>

charge的本意就是往車上裝載貨物，引申出與“裝載”有關(guān)的多種含義。比如，往設(shè)備里面裝載電荷，所以就是“充電”；把賬單、債務(wù)裝載到人的身上，所以就是收費(fèi)、索要費(fèi)用；把職責(zé)義務(wù)裝載到人的身上，所以就是使承擔(dān)責(zé)任。它還可以轉(zhuǎn)做名詞，表示電荷、費(fèi)用、職責(zé)等等含義。

三、在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中關(guān)于文化內(nèi)涵導(dǎo)入所應(yīng)遵循的原則

1.要遵循系統(tǒng)性的原則

所謂的系統(tǒng)性原則主要是指在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化內(nèi)涵的時(shí)候，一定要嚴(yán)格實(shí)施循序漸進(jìn)的原則[6]。因?yàn)闊o(wú)論是哪一種文化，其實(shí)它們都是屬于一個(gè)非常龐大的知識(shí)體系，這其中所包含的內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)之間的聯(lián)系是非常緊密的，也是相互影響的。為此，教師們?cè)谡归_詞匯教學(xué)的時(shí)候要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言水平能力以及接受能力、領(lǐng)悟能力，合理地選擇文化內(nèi)涵所需要的教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，教師要依據(jù)從淺到深的順序，從簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)再到復(fù)雜性的知識(shí)點(diǎn)，不要太過(guò)于急于求成，而是要讓學(xué)生們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地感受到英語(yǔ)這一門語(yǔ)言所帶來(lái)的魅力所在。如果只想求快，只想著急于求成，那么，一定會(huì)使得教學(xué)效果出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)文化內(nèi)涵知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中感覺學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力，時(shí)間長(zhǎng)了，也就是非常容易造成厭學(xué)的心理。

2.要遵循實(shí)用性的原則

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性，突出“實(shí)踐性”，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格遵循實(shí)用性的原則[7]。首先，教師應(yīng)該學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)生活和將來(lái)就業(yè)工作崗位緊密相關(guān)的文化知識(shí)點(diǎn)為主。其次，教師在授課的過(guò)程中講透、講明白，讓學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)言交際實(shí)踐進(jìn)行操練，從而讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)在日常工作、生活中的實(shí)用性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，并且產(chǎn)生一種良性的循環(huán)效果。

3.要嚴(yán)格遵循適度性的原則

文化內(nèi)涵的導(dǎo)入應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：一是掌握尺度，分清主次。教師在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)剡x取與本單元授課內(nèi)容緊密相關(guān)的文化內(nèi)涵進(jìn)行導(dǎo)入，選取的“點(diǎn)”不應(yīng)該過(guò)多，選取的“量”不應(yīng)該過(guò)大。二是以語(yǔ)言教學(xué)為主，文化為輔。在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師一定要以語(yǔ)言教學(xué)為主，千萬(wàn)不能本末倒置，因?yàn)檫^(guò)多的文化導(dǎo)入不僅無(wú)法起到詞匯教學(xué)的輔助作用，相反還會(huì)給學(xué)生增加一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而會(huì)讓學(xué)生們是去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的自信心。為此，高職院校的英語(yǔ)老師一定要依據(jù)教學(xué)的需求，適度地導(dǎo)入文化內(nèi)涵相關(guān)的內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行知識(shí)講解[8]。

4.要遵循趣味性的原則

把文化內(nèi)涵導(dǎo)入英語(yǔ)詞匯的教學(xué)當(dāng)中，其主要目是就是為了讓單一的詞匯內(nèi)容變得更加豐富化，讓“靜態(tài)”的詞匯在“動(dòng)態(tài)”的文化更具趣味性，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在潛移默化的過(guò)程中記住單詞。由于高職學(xué)生們正是處在一個(gè)思維極其活躍的階段，他們的敏感性也是很強(qiáng)的，為此，英語(yǔ)老師也要充分掌握好學(xué)生們的這種心理，找到他們的興趣點(diǎn)，從而挑選出他們感興趣的內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得更多關(guān)于詞匯的文化知識(shí)。例如，在講到market（市場(chǎng)）這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以結(jié)合本節(jié)課主題進(jìn)行相關(guān)文化知識(shí)的拓展，讓學(xué)生能夠理解在我們平時(shí)生活中經(jīng)常聽到“牛市”和“熊市”的來(lái)源和內(nèi)涵。在18世紀(jì)初期，歐美人選擇“bull”和“bear”這兩種動(dòng)表示股市價(jià)格的漲跌。這是因?yàn)樵诠盼鞣轿幕?，熊（bear）則代表著“抑制狂熱、消化自身、見機(jī)重生”，而牛（bull）代表著“力量、財(cái)富和希望”。所以“牛市”（bull market）是指證券市場(chǎng)的行情普遍看漲、延續(xù)較長(zhǎng)的一段時(shí)間，“熊市”（bear market）則指不景氣的證券市場(chǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們可以學(xué)習(xí)到有關(guān)像bull（牛）和bear（熊）等動(dòng)物類的英語(yǔ)詞匯，也可以結(jié)合高職院校大部分男生喜歡籃球這一興趣點(diǎn)，給他們講一下NBA球隊(duì)中公牛隊(duì)的Chicago Bulls名稱以及含義，給女生可以講一下有關(guān)泰迪熊（Teddy Bear）的由來(lái)以及在全世界范圍內(nèi)受歡迎的原因[9]。

因此，教師應(yīng)該有意識(shí)、有步驟地去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)趣味小故事等多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，解釋英語(yǔ)單詞的來(lái)龍去脈及相關(guān)歷史文化背景知識(shí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)習(xí)者更深刻地理解單詞的根本含義和引申演變，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

結(jié)語(yǔ)

總之，高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能只停留在為了教單詞（teaching words for words）的表面層次上，而是必須在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行深層次的文化內(nèi)涵的導(dǎo)入，這樣不僅可以打開學(xué)生視野、開拓思路，還可以提升學(xué)生的跨文化交際能力。