多媒體時(shí)代初中語(yǔ)文信息化閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

馬 婷

（防城港市第一中學(xué) 廣西防城港 538001）

近年來(lái)，伴隨著各教育機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視程度越來(lái)越高，怎樣有效提升學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)效率也成為了初中語(yǔ)文教師較為關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。初中階段的學(xué)生正處于心理和生理高速發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們而言是受用終生的，因此教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中需要以學(xué)生為主體來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系。翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文信息化閱讀中的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，豐富了目前初中語(yǔ)文信息化閱讀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和全新的教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)和閱讀環(huán)境，一方面激發(fā)了學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面也有效提升了學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)了初中語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展。

一、在初中語(yǔ)文信息化閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的積極作用

為了更好的提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，筆者將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文信息化閱讀中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行重點(diǎn)分析，具體如下：

1.深化初中語(yǔ)文信息化閱讀教學(xué)的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，通過(guò)細(xì)化教學(xué)的時(shí)間和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)最大程度地掌握所學(xué)知識(shí)和所學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)和能力[2]。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師可以通引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中提前借助多媒體設(shè)備概括閱讀文本的重要內(nèi)容，查詢(xún)文章的拓展內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解能力和閱讀能力的有效提升。例如，教師在進(jìn)行《春》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上了解關(guān)于文章作者的生平或者是創(chuàng)作背景等內(nèi)容。通過(guò)總結(jié)分析，幫助學(xué)生更深入地理解閱讀文本的深層含義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地去開(kāi)展預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，深化其對(duì)閱讀重點(diǎn)的理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，占據(jù)主導(dǎo)地位的往往是教師，而學(xué)生只能被動(dòng)地去開(kāi)展閱讀和學(xué)習(xí)。這種單一的教學(xué)模式雖然能夠使學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)和閱讀任務(wù)，但卻無(wú)法促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)素養(yǎng)的提升。但翻轉(zhuǎn)課堂卻充分肯定了學(xué)生的主體地位，讓教師成為了課堂的組織者和引導(dǎo)者，真正做到了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放文章朗讀的視頻，通過(guò)聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀形式，幫助學(xué)生更加生動(dòng)地理解文章的情感結(jié)構(gòu)。借助多媒體設(shè)備營(yíng)造生動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一性，從而充分激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，有效提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

伴隨著學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的側(cè)重點(diǎn)也需要不斷調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用深入到了學(xué)生課前、課后以及課中三個(gè)階段，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的階段發(fā)現(xiàn)并且不斷復(fù)盤(pán)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)[3]。而教師也可以通過(guò)學(xué)生的反饋去復(fù)盤(pán)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的有效性。在這個(gè)過(guò)程中，逐漸加深了教師和學(xué)生對(duì)自身以及彼此的了解，營(yíng)造了良好的師生氛圍和積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)了師生之間的共同進(jìn)步。除此之外，信息化技術(shù)的應(yīng)用也能夠在一定程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，通過(guò)增添閱讀教學(xué)的趣味性，有效拓寬學(xué)生的想象空間和知識(shí)面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文信息化閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)模式雖然能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但由于實(shí)踐教學(xué)仍處于不斷探索和創(chuàng)新的階段，還需要面對(duì)很多的困境和挑戰(zhàn)。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，影響初中語(yǔ)文信息化閱讀教學(xué)的因素是多方面的。對(duì)于很多教師而言，在應(yīng)用很多教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，同樣也存在很多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，具體如下。

1.受傳統(tǒng)模式影響，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法發(fā)揮實(shí)效

翻轉(zhuǎn)課堂的提出對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的沖擊，很多老教師的思想仍然停留在“一言堂”“滿堂灌”的時(shí)期，暫時(shí)還未適應(yīng)教師和學(xué)生之間主體地位和引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)換，從而導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文信息化閱讀教學(xué)中的應(yīng)用難以發(fā)揮實(shí)效，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。無(wú)論是在課前預(yù)習(xí)還是在課中學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生都無(wú)法深入地去了解閱讀文本的隱藏含義，制約了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不高

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，這兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。但筆者在初中語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師在設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容時(shí)仍然是以幫助學(xué)生掌握教材知識(shí)為基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而在一定程度上影響了學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣度較低，更談不上掌握科學(xué)的閱讀技巧。

3.教學(xué)資源有限，硬件保障不夠

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，信息化教學(xué)的開(kāi)展和翻轉(zhuǎn)課堂都離不開(kāi)先進(jìn)的多媒體設(shè)備支撐。[4]雖然信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍了，但由于教學(xué)資源的不足，很多教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)仍受到了一定的限制。落后的教學(xué)設(shè)備、過(guò)慢或不穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)都是影響初中語(yǔ)文信息化閱讀教學(xué)有效性的因素。

4.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

初中階段的學(xué)生思維比較跳躍，注意力很難集中，因此他們本身就缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。其次，由于受各方面因素的影響，很多學(xué)生仍未意識(shí)到培養(yǎng)自身閱讀素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極作用，所以在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)大多數(shù)都是機(jī)械地聽(tīng)著教師分析，沒(méi)有把自己的思考加入進(jìn)去。在課后也僅僅只是完成一些教師留下的復(fù)習(xí)任務(wù)，完全沒(méi)有去進(jìn)行課外拓展和深入了解的興趣，極大程度地影響了初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)應(yīng)用于初中語(yǔ)文信息化閱讀教學(xué)中的有效措施

1.強(qiáng)化教師的創(chuàng)新意識(shí)，深化翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用

面對(duì)日益變化的教學(xué)環(huán)境，教師需要不斷強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)流程等幾個(gè)部分進(jìn)行全面優(yōu)化，接納新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅能夠有效提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)成效，還能夠全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該充分了解自己作為課堂的組織者和引導(dǎo)者的角色，充分確立學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的限制。

在實(shí)踐教學(xué)中，當(dāng)教師深入掌握了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，就可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而幫助學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠更直觀的看到閱讀文章的重難點(diǎn)。比如說(shuō)，教師可以以微課的形式幫助學(xué)生盡快適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)模式，更深入地去掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在進(jìn)行《散步》這篇文本的教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，將閱讀本文的內(nèi)容場(chǎng)景以動(dòng)畫(huà)的形式展出。教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中使用微課，不僅能夠生動(dòng)地引入教學(xué)的文章內(nèi)容，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可以將閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成問(wèn)題，通過(guò)微課展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度去進(jìn)行考慮，選擇他們感興趣的點(diǎn)去進(jìn)行切入，問(wèn)題的難易程度也最好是循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，掌握科學(xué)的閱讀和理解技巧。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠有效提升初中語(yǔ)文的教學(xué)成效。因此，教師要加大重視，不斷提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，才能夠有效強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文信息化閱讀教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。

2.整合教學(xué)資源，完善硬件基礎(chǔ)

學(xué)校方面要加大對(duì)教學(xué)資源的整合力度，根據(jù)信息化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)去完善硬件基礎(chǔ)，提高投入資金，從而有效保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。首先是網(wǎng)絡(luò)方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)速的檢測(cè)，通過(guò)系統(tǒng)升級(jí)和定期的維護(hù)提升學(xué)校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的使用性能，確保在實(shí)踐教學(xué)中多媒體的穩(wěn)定使用。其次，學(xué)校方面可以擴(kuò)大信息化教學(xué)的范圍，除了課堂之外，還可以打造現(xiàn)代化教室，讓桌椅能夠自由移動(dòng)，再加上拍攝設(shè)備，全面豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，學(xué)校還可以為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，如多媒體教室等，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的階段都能夠自由使用信息技術(shù)。

3.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師需要預(yù)留課堂導(dǎo)入的時(shí)間，通過(guò)一段音樂(lè)或者是一段視頻幫助學(xué)生集中注意力[5]。在課前導(dǎo)入的過(guò)程中，教師可以閱讀分享或者是對(duì)文本中問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，在檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成效、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度的同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的課外閱讀書(shū)籍，通過(guò)對(duì)閱讀本文的分類(lèi)組成研究小組，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。成立閱讀小組后，教師可以組織小組與小組之間的閱讀分享，通過(guò)閱讀某段文章所積累的心得體會(huì)都可以進(jìn)行分享。分享的內(nèi)容可以是課內(nèi)、也可以是課外的，而教師的工作就是將學(xué)生的分享內(nèi)容進(jìn)行整合，并且內(nèi)化為初中階段學(xué)生可以消化和吸收的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課內(nèi)外信息化閱讀的結(jié)合，有效提升學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直是作為學(xué)習(xí)主體來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)的，一定量的閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野；而組內(nèi)外的分享和交流也能夠加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的欲望，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣度。最后就是反饋的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)參與學(xué)生的閱讀分享，掌握學(xué)生的閱讀情況，如果出現(xiàn)了問(wèn)題的話，也可以及時(shí)地引導(dǎo)和處理，避免學(xué)生因閱讀的難度而喪失自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。不僅如此，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展閱讀分享的交流活動(dòng)，也可以向?qū)W生推薦一些符合他們年齡特征和成長(zhǎng)需求的書(shū)籍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.強(qiáng)化初中語(yǔ)文信息化閱讀教學(xué)的趣味性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，影響初中語(yǔ)文信息化閱讀教學(xué)的因素是多方面的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一直是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主體地位得不到確立；而單一的教學(xué)模式也無(wú)法集中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的注意力。久而久之，閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展就會(huì)越來(lái)越困難。因此，初中語(yǔ)文教師要想辦法豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的趣味性，從而有效提升學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到文本中，有效提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行《背影》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以將我們生活中和父母生活的一些溫馨場(chǎng)景進(jìn)行收集，制作成短視頻，在課堂上進(jìn)行展示?；蛘呤窃诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索一些比較常見(jiàn)的生活情景，像是父母為孩子準(zhǔn)備早餐、送孩子上學(xué)等。通過(guò)帶入學(xué)生情感，讓學(xué)生和閱讀文本之間產(chǎn)生共鳴，從而更加生動(dòng)地去理解閱讀文本的感情基調(diào)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境中后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度上去看待文本中所描述的父愛(ài)，讓學(xué)生充分理解事件下所包含、映射的主人公情感，有效提升初中信息化閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

5.營(yíng)造積極的閱讀氛圍，加強(qiáng)學(xué)生感悟能力

翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教學(xué)都離不開(kāi)現(xiàn)代科技的支持。伴隨著多媒體的迅速發(fā)展，其在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣[6]。信息技術(shù)可以幫助教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在初中語(yǔ)文的信息化教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的感悟能力和想象力。例如，教師在進(jìn)行《沁園春·雪》這篇文章的教學(xué)時(shí)，除了要讓學(xué)生身臨其境地感受到壯觀的北國(guó)風(fēng)光，更要生動(dòng)地去理解毛主席在文中所體現(xiàn)出的深刻的思想感情。在課中教學(xué)時(shí)，教師可以提前收集雪景的有關(guān)圖片和視頻，通過(guò)多媒體向?qū)W生播放展示，在教室內(nèi)營(yíng)造生動(dòng)的情境，從而不斷深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和文章情感的體悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握解讀文章情感的能力，提升其閱讀效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)模式的創(chuàng)新不是一蹴而就的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在應(yīng)用的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)候就需要教師充分利用教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)理念以及引入數(shù)字化、信息化的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提升小學(xué)語(yǔ)文信息化閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，全面促進(jìn)我國(guó)初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及提升。