兒童繪本在小學美術(shù)教學中的應用途徑研究

劉 璇

（青島市城陽區(qū)第二實驗小學 山東青島 266109）

我國重視學生的素質(zhì)培養(yǎng)，而家長也關注學生的全面發(fā)展。在美術(shù)課程教學中，對學生的審美能力進行培養(yǎng)十分重要。小學美術(shù)課程實際開展期間，教師要結(jié)合學生的實際特點制定完善的教學計劃，科學選擇教學素材。如：滲透兒童繪本，在很大程度上能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的美術(shù)創(chuàng)造能力和實踐能力，也有利于教學質(zhì)量的提升。

一、小學美術(shù)教學中應用兒童繪本的意義

將兒童繪本應用到美術(shù)教學中具備一定的教育引導作用，對學生具備良好的教學作用。兒童繪本是基于小學生的發(fā)展特點設計的，對學生學習興趣要求較高，但是，因為小學生的年齡小，學習期間注意力不集中，對事物學習熱情不夠，所以還需要教師在課堂上給予科學引導。兒童繪本為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其內(nèi)容豐富多彩，且不同兒童繪本展現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式也是不同的，其中的內(nèi)容都符合學生思維認知能力和興趣發(fā)展方向。兒童繪本內(nèi)包括各種故事情節(jié)，在故事引導下，能使學生加深探究，也能按照學生的心理特點開展教學，促使學生主動參與到知識學習中。

1.使教學資源更豐富

小學美術(shù)實際教學過程中，教師一般是按照課程素材資源進行教學，教學資源嚴重不足，還無法在課程教學中進行教學內(nèi)容的擴展，無法有效保證教學質(zhì)量。將兒童繪本應用到小學美術(shù)教學中，能對當前的教學資源缺乏情況有效改變，促使教學資源更豐富。對兒童繪本科學選擇，能使教師更為靈活地展開教學，能為教師的內(nèi)容擴展提供重要方便。兒童繪本具備一定趣味性，且繪畫技巧十分簡單，能幫助學生有效學習和模仿，也有利于學生美術(shù)能力的提升。

2.激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)小學美術(shù)課程教學過程中，教師僅僅基于教材教學，教學方式較為單一，為了能促使學生美術(shù)能力得到提升，教師一般僅僅在黑板上展示繪畫技巧，后期讓學生獨自練習。單一的教學方式不具備趣味性，教學素材不創(chuàng)新，無法使學生對美術(shù)知識產(chǎn)生興趣，也會給學生的美術(shù)能力提升和后期發(fā)展帶來不利影響。在小學美術(shù)課程教學中應用兒童繪本，能使整個課堂趣味不斷增加，因為兒童繪本豐富多彩，其內(nèi)容都是通過故事形式展開的，能使學生的閱讀興趣逐漸增加。教師也可以利用兒童繪本加深美術(shù)知識教學，激發(fā)學生學習興趣，使學生能積極主動參與，以更好地提高學生的美術(shù)技巧。

3.鍛煉學生的創(chuàng)造性思維

小學美術(shù)教學的目的是培養(yǎng)學生的實踐應用能力，在整個教學過程中，將知識和美術(shù)技巧相互結(jié)合，能鍛煉學生的創(chuàng)造能力和想象能力，也有利于學生的全面進步與發(fā)展。美術(shù)課程實際教學期間應用兒童繪本，也能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，因為兒童繪本中的圖畫數(shù)量很多，在對課程內(nèi)容閱讀的時候，學生可以將這些圖畫作為資源進行獨立創(chuàng)造，從而鍛煉自身的創(chuàng)作能力。

二、小學美術(shù)教學中的問題

第一，評價體系較為單一。小學美術(shù)教學中多重視分數(shù)，以成績定素質(zhì)，且過多地重視語、數(shù)、外三個科目，對其他學科關注少，特別是美術(shù)學科，其重視度嚴重不足。

第二，教師素質(zhì)較低。有很少學校的美術(shù)教師是藝術(shù)學院畢業(yè)的，多是主科教師兼職上課。很多專業(yè)出身的藝術(shù)生多集中在大城市或者從事藝術(shù)方面的工作，很少會進入小學教學。所以說，小學美術(shù)教師水平較低，還有待進一步提升。

第三，教學設備落后。因為學校受到資金限制，大部分資金都投入到主要科目中，對于美術(shù)、音樂、體育等學科僅僅配備了基本的設備。比如：美術(shù)教學中，只有素材、繪畫本和畫筆，缺少實物等。教師在課上只能找一些實物作為參考，讓學生照著繪畫。這種教學方式，無法鍛煉學生的繪畫技巧，也不利于美術(shù)效果的良好發(fā)揮，且學生學習興趣較低，長期如此則會反感美術(shù)課程，這種機械性的教學方式是一種敷衍態(tài)度，不利于教學質(zhì)量的提升。

第四，課程設置不足。不僅是教師資源、資金等，學校安排的課程時間都逐漸偏向于三個學科。學校每周的課程安排都是結(jié)合語文、數(shù)學、英文教師時間安排的，占有大量時間，而其他學科則一般一周一節(jié)課。比如；在美術(shù)課上，發(fā)現(xiàn)很多學生曠課、遲到，究其原因，是主科教師拖課，要求學生完成課上任務，導致學生在美術(shù)課上注意力不集中[1]。

三、小學美術(shù)教學中應用兒童繪本的實踐策略

將兒童繪本應用到小學美術(shù)教學中具有重要意義，教師在這期間需充分引導，在實踐中積極探索，為學生提供多種教學方法，保證能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生各項能力得到增強。

1.在導入教學中使用繪本

導入階段在美術(shù)課程教學中為主要環(huán)節(jié)，需要教師為學生提供有效的教學手段，逐漸激發(fā)學生學習興趣，促使整個教學過程優(yōu)化發(fā)展。兒童繪本內(nèi)容具備豐富的視覺性和故事性特點，能滿足小學生的多方面需求，比如：聽故事、讀圖片等，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。也可以將兒童繪本和多媒體教學相互結(jié)合，特別是在課程導入階段，能解決單一教學方式存在的不足，能為學生打造一種豐富的文學氛圍。例如：“藝術(shù)作品中的動物”教學中，在課堂導入階段，為學生播放一些藝術(shù)作品中的動物圖片，讓學生識別其中的動物，告知學生這些動物都是藝術(shù)者按照自然界中的動物形象，經(jīng)詳細觀察繪畫的。學生通過對各個藝術(shù)作品中動物的欣賞，能認識到多種藝術(shù)形式，明確藝術(shù)家對動物形象的繪畫方法，也能明確感受到作品的魅力。對這些作品的觀察，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能使學生熱愛大自然。和傳統(tǒng)的直接教學方法比較，將兒童繪本應用到導入教學中更能激發(fā)學生興趣，促使教學氛圍的良好營造。且兒童繪本中的藝術(shù)風格更多樣，能進行不同內(nèi)容的美術(shù)教學，尤其是立體式的兒童繪本，可以引入到手工課導入教學中。如果要對藝術(shù)家和名畫等進行描述，也可以使用兒童繪本，讓學生進行內(nèi)容的欣賞[2]。

2.對繪本的手法詳細分析

小學生在美術(shù)課程學習中，一般習慣使用畫筆隨意地按照自己的想法進行勾畫。為了引導學生能夠加深對藝術(shù)語言的理解，在小學美術(shù)實際教學過程中，可以實現(xiàn)“畫”與“畫”的溝通，將其作為引導學生繪畫的主要途徑。兒童繪本中存在多種繪畫方式和手法，能有效擴展學生的藝術(shù)能力，促使學生加深對藝術(shù)形式語言的理解。因此，教師要積極引導，使學生學會對畫面的表達方式。例如：在“添畫”教學中，為了使學生掌握添畫的方法，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力，需要引導學生掌握繪畫的手法，并積極參與到美術(shù)活動中，促使自身審美能力逐漸增強。引出一組圖片（廢舊掛歷），使學生能利用繪畫方法進行廢物利用，組織學生對畫面情景進行分析和探討，詳細觀察圖片具體描繪的內(nèi)容，問學生，你認為在圖片中應該增加哪種主體呢？也可以邀請學生以小組為單位的方式動手創(chuàng)造添畫作品，使學生在此期間能獨立創(chuàng)造，要保證圖片情景和添畫內(nèi)容一致，能對圖片靈活應用，使構(gòu)圖保持美觀性。這樣不僅能使學生在合作中掌握繪畫的手法，也有利于各項能力的增強。

3.掌握繪本內(nèi)涵

小學美術(shù)課程實際教學期間，教師一般重視對圖片進行展示，對這些圖片的解讀不夠重視。有學者說過，人們用耳朵聽到的語言和用眼睛看到的世界相互結(jié)合起來，盡管會發(fā)現(xiàn)有不一致的地方，但是，這些部分的結(jié)合也能在兒童心中完成合一。也就是說，視覺和聽覺是相互結(jié)合的，比如：從“讀畫”開始，利用兒童繪本的圖文結(jié)合方式，在為學生展示繪本圖片的同時，也能為學生講解其中故事，使學生在聽故事期間學會文字語言和視覺語言，并完成兩者的轉(zhuǎn)換。例如：在“怪獸”教學中，首先為學生介紹一些非自然界的怪獸，如：龍、鳳、麒麟、貔貅等，雖然這些怪獸是人們幻想出來的，但確能真實地體會到人們的想象能力。通過對怪獸的了解，引導學生編制有關怪獸故事的，并在不斷創(chuàng)造和設計中增強自身的實踐能力。比如：結(jié)合學生的心理特點，基于當前的教學資源、多媒體設備等，在美術(shù)課堂上進行課本內(nèi)容的擴展，通過欣賞不同怪獸，能分析出多元化美感，能夠?qū)W會使用夸張、變形等方法來繪畫和表達[3]。

4.通過模仿繪本進行創(chuàng)作

為了使學生從對兒童繪本圖畫的欣賞逐漸延伸到兒童繪本動手方面，可以引導學生結(jié)合文學故事進行繪本的創(chuàng)作，以此來增強學生的繪畫表達能力。教師在實際探索中，可以為圖畫匹配一些兒童歌謠、寓言故事等，這些有意義和通暢的兒童歌謠和兒童畫相互結(jié)合，能夠展示出文學之美。這種兒童畫色彩更豐富，想象更大膽，能使學生加深對故事的理解和認識。還可以鼓勵學生使用繪本的形式，將自己的生活實際和學習結(jié)合為一種圖畫模式，并在生活記錄中達到繪畫、圖片與文字的結(jié)合。例如：在“紙盒變家具”教學中，引導學生對生活中的廢物進行改造變化，使之成為有用的家具，以鍛煉學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。小學生正處于想象能力和創(chuàng)造力十分豐富的階段。通過學生之間的溝通和交流，為學生提供主題“變廢為寶”，使學生通過對家具的觀察，能明確出外形特征，并學會使用紙盒來制作家具。在課堂上，教師可以為學生準備作品、剪刀、膠水、紙盒等，使學生通過談話的方式說出自己的創(chuàng)意，增進學生之間的互動，保證實現(xiàn)探究式學習[4]。

5.進行繪本情感的傳遞

兒童繪本具有獨特的中國特色，其中的內(nèi)容多是神話故事、成語典故以及民間故事等，既能為小學生傳達視覺形象，也能對我國的傳統(tǒng)人文思想進行有效傳遞。例如：在“頭飾設計”教學中，可以將該課程引入到語文、音樂情景教學中，讓學生能夠戴上自己設計的頭飾，以保證教學活動更豐富。教師可以為學生準備各種顏色的紙、筆、剪刀、膠水，組織學生按照自己的頭部大小設計一個頭飾。首先，先讓學生欣賞一些頭飾，如京劇的頭飾、民族頭飾、外國頭飾等，讓學生觀察這些頭飾的特點以及制作材料等，使學生通過欣賞能獲得靈感，在課程中，通過學生簡單制作不僅能鍛煉大膽想象能力，對各種民族頭飾進行充分了解，也能在學習中積極傳達思想感情。還有一些兒童繪本的作者來自于國外，不僅技法、風格表現(xiàn)形式更多樣，提供的素材內(nèi)容也十分廣泛。這些兒童繪本不僅可以對各個民族文化信息、思想情感進行有效傳遞，優(yōu)秀的兒童繪本也是各個國家以及各個民族傳遞文化的主要條件，能夠引導學生學會感知文化多元化，掌握不同民族文化的特色。

6.利用繪本來教學

在小學美術(shù)教學中，雖然兒童繪本的應用具有重要作用，但是，教師在應用兒童繪本實施教學的時候，還需要注意一些問題。比如：要結(jié)合不同年齡的學生選擇不同的兒童繪本，對于一、二年級的學生，可以選擇一些色彩鮮艷、構(gòu)圖簡單的兒童繪本，而對于三、四年級的學生，可以選擇一些文學性較強的兒童繪本，重點對學生的想象能力進行培養(yǎng)。并且，還需要按照教學要求科學選擇，保證兒童繪本具備一定特點，促使教學目標有效實現(xiàn)。教師在對兒童繪本選擇過程中，無論是形式還是內(nèi)容，都要結(jié)合學生的感知程度、審美水平等科學選擇，重點提高學生的審美素養(yǎng)。在“畫影子”教學中，為了促進學生善于發(fā)現(xiàn)和善于思考，需引導學生詳細觀察，并在創(chuàng)作中表現(xiàn)出影子的變化。為了激發(fā)學生的學習興趣，可以引入一個畫面，分別為景物和倒影分離畫面，讓學生詳細觀察，分析真實和水中倒影的不同之處，告知學生水中的倒影是朦朧且虛幻的，且有波紋，然后讓學生回想生活中的影子。通過倒影的欣賞和對比，能讓學生學會感知，使學生主動創(chuàng)造，在感受大自然神奇的同時，也會有效提高自己的實踐能力和創(chuàng)造能力[5]。

結(jié)語

現(xiàn)代美術(shù)課程教學目標為全體學生，在美術(shù)教學活動中重點激發(fā)學生的學習興趣。兒童繪本內(nèi)容豐富、多樣，是激發(fā)學生興趣的主要素材，繪本中不僅有感人的故事、豐富的故事情節(jié)，也能使學生陶冶情操，提高學生的審美素質(zhì)和動手能力等，所以，教師教學期間要對兒童繪本資源充分應用，將其應用到美術(shù)教學中，從而為基礎教育事業(yè)提供重要條件。