新時(shí)代下幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐探究

姚 嵐

（河南省洛陽(yáng)市澗西區(qū)教育體育局 河南洛陽(yáng) 471000）

國(guó)家發(fā)展進(jìn)程呈現(xiàn)新的時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)于人才需求也逐漸向綜合性轉(zhuǎn)變，并且幼兒階段是人才培養(yǎng)初期，此時(shí)引導(dǎo)兒童形成正確的意識(shí)與態(tài)度，對(duì)于其后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活活動(dòng)具有重要意義。與此同時(shí)，新時(shí)代幼兒群體也呈現(xiàn)出新的時(shí)代特征，此時(shí)老舊的教育方法已經(jīng)無(wú)法滿足其成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，推進(jìn)教育改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。為此，本文作者從當(dāng)前的幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，掌握教育進(jìn)程中的短板與不足，隨后結(jié)合核心素養(yǎng)的任務(wù)與目標(biāo)，從德育為先、智育引領(lǐng)、體育為基、美育融合以及勞育為輔五個(gè)角度闡述如何全面提升幼兒的核心素養(yǎng)。

一、幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

教師在研究新型教育策略與方法前，先對(duì)當(dāng)前的教育進(jìn)程加以研究，旨在發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題與不足，隨后制定針對(duì)性的教育方法進(jìn)行有效改善。經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)目前幼兒教育中存在以下五個(gè)方面的問(wèn)題與不足：第一，德育活動(dòng)具有局限性，教師僅在幼兒的日常學(xué)習(xí)與生活活動(dòng)中告知其簡(jiǎn)單的道理，導(dǎo)致幼兒對(duì)于道德的認(rèn)識(shí)停留在表層，且具有零散性；第二，智育活動(dòng)具有片面性，教師以知識(shí)講解為主，忽略引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)展自身能力，從而導(dǎo)致幼兒的多維發(fā)展受限；第三，忽視提高幼兒的身體素質(zhì)，體育活動(dòng)僅局限在體育課以及做操這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，導(dǎo)致體育能力提升進(jìn)程緩慢；第四，美育活動(dòng)較為傳統(tǒng)固化，未豐富教育方法與手段，幼兒無(wú)法在其中感受到樂(lè)趣，導(dǎo)致審美情趣以及創(chuàng)造力無(wú)法得到有效培養(yǎng)；第五，勞動(dòng)教育有所缺失，隨著物質(zhì)生活的豐富，未能正確帶領(lǐng)幼兒感知?jiǎng)趧?dòng)的重要性并且提高幼兒的勞動(dòng)技能，不利于其獨(dú)立性以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，目前在幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程中，“五育”均有所缺失，幼兒的全面發(fā)展進(jìn)程缺乏有效保障，因此實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新是必要且重要的[1]。

二、新時(shí)代下幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1.德育為先，培養(yǎng)道德觀念

（1）運(yùn)用媒體資源，感受教育樂(lè)趣

媒體資源是當(dāng)今教育過(guò)程中應(yīng)用較多的一種工具，其可以將文字性的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的物象，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解效率，將其運(yùn)用在當(dāng)前幼兒德育進(jìn)程中，可以促使幼兒在具有直觀性的物象中加深對(duì)知識(shí)的理解，并且促使幼兒在感知樂(lè)趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)有效運(yùn)用媒體資源這一形式。例如：教師在開(kāi)展“誠(chéng)信教育”時(shí)，首先，教師搜尋并播放展示中國(guó)誠(chéng)信道德模范的視頻作為導(dǎo)入，一方面吸引幼兒的注意力，另一方面通過(guò)形象生動(dòng)的形式引導(dǎo)幼兒初步感知本次教育活動(dòng)的主題；其次，教師運(yùn)用講解“華盛頓砍櫻桃樹”故事的朗讀音頻引導(dǎo)幼兒感知誠(chéng)信這一品質(zhì)的具體表現(xiàn)及其重要意義，以此省去教師口頭對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講解，運(yùn)用更具趣味性的方式吸引幼兒自主探索教育活動(dòng)的主要內(nèi)容，促使幼兒在感知樂(lè)趣的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用媒體資源，是幫助幼兒感受教育樂(lè)趣的重要途徑，是切合幼兒理解水平的重要方式，能夠保證教育價(jià)值充分釋放。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高理解效率

情境教學(xué)是一種營(yíng)造輕松正向氛圍且應(yīng)用得較為廣泛的教學(xué)方法，其可以將知識(shí)與具體情境之間搭建聯(lián)系，避免幼兒在長(zhǎng)期接受知識(shí)教育的過(guò)程中產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，并且教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)多以幼兒的喜好為基礎(chǔ)，因此可以切實(shí)提高其對(duì)知識(shí)的理解效率。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合于幼兒理解水平的多種情境，例如：在開(kāi)展“遵紀(jì)守法”教育時(shí)，首先，教師運(yùn)用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象作為課程的開(kāi)始，引導(dǎo)幼兒感知其中涉及的法律及道德規(guī)范，以此構(gòu)建生活化的情境，將知識(shí)放在幼兒常接觸到的情境下，提高幼兒對(duì)知識(shí)的理解程度；其次，教師在引導(dǎo)幼兒掌握生活中基本的法律與紀(jì)律后，設(shè)置問(wèn)題“遵守道德與法律的價(jià)值是什么？我們?cè)诩抑小@內(nèi)以及公共場(chǎng)所中如何做才算遵守規(guī)范？”以此引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推進(jìn)幼兒在自主探索中有效理解知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)教育情境，是適合于幼兒群體理解水平的關(guān)鍵性嘗試，可以有效提升教育成效[2]。

2.智育引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)多元智能

（1）創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力

在幼兒智育的過(guò)程中，幼兒早期閱讀能力是保證其核心素養(yǎng)提升的必要因素，因此教師應(yīng)將閱讀教育作為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。與此同時(shí)，教育活動(dòng)是不同于簡(jiǎn)單知識(shí)講解的一項(xiàng)重要手段，其具有較大的靈活性與趣味性，可以有效激發(fā)幼兒的參與熱情。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，推進(jìn)幼兒閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)程，例如：教師在不同環(huán)節(jié)實(shí)施不同的方法保證活動(dòng)有序推進(jìn)，首先，在活動(dòng)開(kāi)始前，教師將教室中劃分出獨(dú)立的閱讀區(qū)域，以此凸顯閱讀的重要性，隨后教師搜尋適合幼兒閱讀水平的書籍，并且在閱讀區(qū)中播放輕緩的音樂(lè)，為閱讀活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)；其次，在閱讀教育中，教師減少干預(yù)，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，過(guò)程中關(guān)注幼兒的閱讀狀態(tài)，以評(píng)估其閱讀效果；最后，教師結(jié)合幼兒在閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)以及對(duì)其閱讀過(guò)程的觀察，帶領(lǐng)其總結(jié)閱讀心得，深化閱讀活動(dòng)的價(jià)值。由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，是為幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)的高效方式，有助于多維度保障閱讀教育的效果。

（2）重視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)知科學(xué)知識(shí)

在開(kāi)發(fā)幼兒智能的過(guò)程中，帶領(lǐng)幼兒正確認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)以及現(xiàn)象是幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界與探索世界的基礎(chǔ)。當(dāng)前教師以講解為主，雖然可以一定程度上保證幼兒知識(shí)認(rèn)知，但是缺乏全面性。為此，教師應(yīng)重視通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的形式，引導(dǎo)幼兒在感官感受中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：在講解“浮力”這一知識(shí)時(shí)，首先，教師接一盆水，并且向其中混合進(jìn)一定的顏色溶液，便于幼兒直觀觀察，隨后教師將紙片、釘子、泡沫等生活中常見(jiàn)的物體，依次放入水中，引導(dǎo)幼兒在觀察中感受水中的浮力這一知識(shí)點(diǎn)；其次，教師帶領(lǐng)幼兒用紙折出小船，并且邀請(qǐng)其依次將其制作的小船放入水盆中，通過(guò)給小船施加越來(lái)越重的向下壓的力，促使其通過(guò)觀察小船的變化，以及水對(duì)其手部向上推的感受，直接感知浮力這一知識(shí)與現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，教師在教授科學(xué)知識(shí)時(shí)，運(yùn)用實(shí)踐這一形式，一方面可以為幼兒直接觀察創(chuàng)造機(jī)會(huì)，另一方面使其在實(shí)際感受中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解[3]。

3.體育為基，提高身體素質(zhì)

（1）開(kāi)展趣味活動(dòng)，激發(fā)參與興趣

幼兒處于對(duì)趣味性事物具有較強(qiáng)探索欲望的階段，因此在教育過(guò)程中合理融入趣味元素，可以激發(fā)其參與興趣。體育活動(dòng)是提高幼兒身體素質(zhì)，保證其身心健康的重要途徑，但是固化的內(nèi)容與形式無(wú)法引導(dǎo)幼兒積極參與。為此，教師應(yīng)開(kāi)展趣味活動(dòng)，促使幼兒在快樂(lè)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。例如：教師在體育課程中講解“短跑”這一內(nèi)容時(shí)，首先，教師教授幼兒短跑的姿勢(shì)以及技巧，并且?guī)ьI(lǐng)其在三到五次的練習(xí)中初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)教育活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)；其次，教師為短跑這一內(nèi)容增添新的元素，一方面，引入帶球跑這種方法，設(shè)置五米的距離，要求幼兒手中抱著小號(hào)的籃球跑動(dòng)到終點(diǎn)，促使其在練習(xí)短跑技巧的基礎(chǔ)上同時(shí)推進(jìn)平衡性的練習(xí)，另一方面教師引入障礙跑，在兩到三米處設(shè)置一根桿子，要求幼兒繞過(guò)桿子后才可跑到終點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式的方法帶領(lǐng)幼兒感知新的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，教師構(gòu)建趣味活動(dòng)，有助于幼兒在感知到新鮮感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生參與興趣。

（2）引入游戲形式，調(diào)動(dòng)參與熱情

課程游戲化是當(dāng)前幼兒教育中的一種重要方法，其強(qiáng)調(diào)將教育內(nèi)容與游戲形式進(jìn)行合理結(jié)合，從而以幼兒喜愛(ài)的方式調(diào)動(dòng)其參與熱情，進(jìn)而在保證其主動(dòng)參與的前提下，推進(jìn)教育成效不斷提升。為此，教師應(yīng)在體育活動(dòng)中合理運(yùn)用游戲這一形式。例如：在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)“足球”這一運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先，教師教授簡(jiǎn)單的傳接球以及射門的技巧與方法，以此保證幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握，為游戲的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)；其次，教師開(kāi)展“躲避足球”的游戲，選出四名幼兒站在操場(chǎng)的四個(gè)角中，隨后邀請(qǐng)十名幼兒站在場(chǎng)地中間，場(chǎng)外的幼兒向場(chǎng)內(nèi)踢球，被踢中的幼兒淘汰，到最后仍舊在場(chǎng)中的幼兒獲得游戲的勝利，并且可獲得小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，之后教師將此游戲進(jìn)行多次，保證所有的幼兒都能參與，以此推動(dòng)幼兒產(chǎn)生對(duì)足球這一運(yùn)動(dòng)的熱情。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用游戲這一形式，契合幼兒群體的喜好與特點(diǎn)，可以在滿足其心理需要的基礎(chǔ)上推進(jìn)其產(chǎn)生參與體育活動(dòng)的熱情，保證教育效果。

4.美育融合，提高審美情趣

（1）重視手工課程，提高美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)是幼兒美育中的重要內(nèi)容，是推進(jìn)幼兒審美素養(yǎng)提升的重要途徑，在當(dāng)前的美術(shù)活動(dòng)中，教師以帶領(lǐng)幼兒感知與欣賞美為主，忽略在幼兒實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)造美的意識(shí)與能力。為此，教師應(yīng)重視手工課程，深度提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。例如：在講解“剪紙”這一藝術(shù)形式時(shí)，首先教師口頭講解剪紙藝術(shù)的發(fā)展過(guò)程，并且運(yùn)用圖片的形式帶領(lǐng)幼兒感知其精妙之處，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望；其次，教師選擇卡通人物形象作為主要內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒一步步學(xué)習(xí)剪紙的操作方法與步驟，通過(guò)逐步深入實(shí)踐美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義；最后，教師要求幼兒自主選擇一個(gè)喜歡的人物或物體，結(jié)合教師教授的方法，自主實(shí)踐剪紙的技巧與方法，教師要關(guān)注幼兒的進(jìn)程，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并且保證其安全操作。由此可見(jiàn)，教師重視手工課程，是從創(chuàng)造美這一角度提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，保證其審美情趣的培養(yǎng)具有全面性，以此推進(jìn)其藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的同步提升與發(fā)展[4]。

（2）融合舞蹈形式，推進(jìn)音樂(lè)教育

音樂(lè)教育是美育活動(dòng)中另一個(gè)重要的構(gòu)成，旨在引導(dǎo)幼兒在感知音樂(lè)的節(jié)奏、音調(diào)以及歌詞的配合之中，感受音樂(lè)藝術(shù)的美感。舞蹈是一種依據(jù)音樂(lè)展開(kāi)的藝術(shù)形式，其與音樂(lè)之間具有緊密的聯(lián)系，并且在當(dāng)前幼兒教育進(jìn)程中，教師一般將二者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，有助于幼兒在舞蹈中更好地把握音樂(lè)節(jié)奏，提高對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的掌握度。例如：教師在講解《蟲兒飛》這首歌時(shí)，首先，帶領(lǐng)幼兒一句句學(xué)習(xí)歌曲的演唱方式，掌握基本的樂(lè)理知識(shí)；其次，教師播放以《蟲兒飛》為伴奏的音樂(lè)視頻，要求幼兒跟著視頻學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，讓幼兒對(duì)應(yīng)歌曲的節(jié)奏與韻律進(jìn)行掌握，增強(qiáng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的感悟；最后，教師播放歌曲的無(wú)演唱伴奏，要求幼兒一邊跟隨唱歌一邊結(jié)合舞蹈動(dòng)作，提高教育過(guò)程的趣味性。由此可見(jiàn)，教師在推進(jìn)音樂(lè)教育時(shí)，有效結(jié)合舞蹈形式，有助于幼兒更為高效地把握歌曲的韻律與節(jié)奏，從而促使其在更有活力的教育進(jìn)程中，充分釋放自身的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)成效。

5.勞育為輔，樹立勞動(dòng)意識(shí)

勞育是當(dāng)前幼兒教育中缺失的一部分，隨著物質(zhì)生活的不斷發(fā)展，部分教師認(rèn)為勞動(dòng)教育不再具有價(jià)值，這便導(dǎo)致幼兒無(wú)法正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的必要性，再加上其缺乏實(shí)踐勞動(dòng)行為的途徑，久而久之，勞動(dòng)意識(shí)與能力發(fā)展的進(jìn)程陷入停滯。為此，教師應(yīng)有效運(yùn)用勞動(dòng)教育輔助幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程，例如：教師通過(guò)意識(shí)、行為以及習(xí)慣三個(gè)角度推進(jìn)教育進(jìn)程，首先，教師在課堂講解活動(dòng)中，向幼兒傳達(dá)勞動(dòng)的重要性，顯現(xiàn)教師對(duì)于勞動(dòng)教育的重視，以此推進(jìn)幼兒從意識(shí)角度改變對(duì)勞動(dòng)的看法；其次，教師注重在園內(nèi)活動(dòng)推進(jìn)幼兒實(shí)施勞動(dòng)行為，如自主整理餐具、自主整理床鋪、幫助教師整理教具等一系列行為，引導(dǎo)幼兒從小事做起，實(shí)踐勞動(dòng)行為；最后，教師與家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)，在家中以及園內(nèi)持續(xù)性向幼兒傳遞勞動(dòng)的價(jià)值與意義，在連貫的教育進(jìn)程中推進(jìn)其習(xí)慣的形成。由此可見(jiàn)，教師重視勞動(dòng)教育，引導(dǎo)幼兒樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)揮其對(duì)幼兒核心素養(yǎng)進(jìn)程的輔助作用[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代發(fā)展要求教育各方將關(guān)注重心逐漸下移，從幼兒時(shí)期開(kāi)始推進(jìn)兒童核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程，幼兒階段是兒童發(fā)展的黃金期，一旦錯(cuò)過(guò)此階段，后續(xù)教育活動(dòng)無(wú)法有效彌補(bǔ)。為此，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，研究幼兒核心素養(yǎng)的構(gòu)成因素，尋求針對(duì)性教育方法，推進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展進(jìn)程。