數(shù)字化技術(shù)在聲樂教學(xué)音準(zhǔn)控制中的運(yùn)用研究

韓 衍

湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430079

數(shù)字化技術(shù)介入聲樂首先解決了聲樂教學(xué)中主觀聽覺和客觀聽覺不一致的情況。人們感知自身聲音大體分為3個(gè)類型：外傳導(dǎo)聽覺，內(nèi)傳導(dǎo)聽覺，內(nèi)、外傳導(dǎo)復(fù)合聽覺［1］。歌唱者聽到的自己演唱的聲音和老師聽到的聲音是不同的，這很容易造成學(xué)生對老師提出的要求感到不理解甚至疑惑。在普通教學(xué)中，通常往往有這樣的情況，對老師指出學(xué)生的問題，但學(xué)生一臉茫然，并未意識(shí)到問題的存在。并不是老師指出的不對，而是學(xué)生由于自己聽覺的偏差導(dǎo)致沒有領(lǐng)悟老師所說的問題，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不好、效率不高等現(xiàn)象。

一、數(shù)字化技術(shù)在聲樂教學(xué)中的使用價(jià)值

數(shù)字化技術(shù)介入聲樂首先解決了聲樂教學(xué)中主觀聽覺和客觀聽覺不一致的情況。人們感知自身聲音的方式大體分為三個(gè)類型，外傳導(dǎo)聽覺、內(nèi)傳導(dǎo)聽覺、內(nèi)外傳導(dǎo)復(fù)合聽覺。歌唱者聽到的自己演唱的聲音和老師聽到的聲音是不同的，這很容易造成學(xué)生對老師提出的要求感到不理解甚至疑惑。在普通的教學(xué)中通常有這樣的情況，老師指出學(xué)生的問題，但學(xué)生一臉茫然，沒有意識(shí)到問題的存在。并不是老師指出的不對，而是學(xué)生由于聽覺的問題導(dǎo)致沒有領(lǐng)悟老師所說的問題，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不明顯，效率不高等現(xiàn)象。

利用現(xiàn)代先進(jìn)的數(shù)字錄音技術(shù)和后期分析處理來記錄聲樂演唱，目的在于幫助聲樂學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自己的演唱狀態(tài)，建立良好的發(fā)聲聽覺習(xí)慣，了解自身聲音特點(diǎn)，對音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感進(jìn)行客觀技術(shù)性分析和主觀判斷，從而有效提升聲樂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

在實(shí)訓(xùn)過程中，我們做了大量實(shí)驗(yàn)比對。例如，在本課題研究的階段中，參加對比演唱學(xué)生錄音中，由于學(xué)生演唱能力的局限，歌唱的肌肉和氣息支撐比較弱，在歌曲演唱的錄制過程中出現(xiàn)了大量的音準(zhǔn)、節(jié)奏方面的偏差。我們通過重復(fù)播放錄好的音頻片段，指出其中的音準(zhǔn)問題以及分析其出現(xiàn)的原因，讓演員們清晰明確地看到了自己的問題所在，以便在下一遍錄制中注意及時(shí)更正。

在這次錄制中，我們邀約參與課題的徐老師的學(xué)生演唱音樂劇唱段《天邊外》進(jìn)行錄制，在錄制過程中，不斷通過錄音和對比聆聽去調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，在狀態(tài)較好的時(shí)候開始錄制。但在音準(zhǔn)方面還有諸多明顯偏低的狀況。這時(shí)候聆聽錄制后的音頻，學(xué)生自己很快就聽到了自己在聲樂技術(shù)、音準(zhǔn)、情感表達(dá)中的缺點(diǎn)。

隨后，對該片段進(jìn)行音準(zhǔn)修正后，學(xué)生更加明白了正確音準(zhǔn)的聽感，再次在聲樂老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行聲樂技術(shù)的調(diào)整，二次錄制音準(zhǔn)明顯好了很多。在完成多次錄音后，通過老師對角色唱段的講解、通過對原唱音頻進(jìn)行對比聆聽，以及軟件音準(zhǔn)數(shù)據(jù)比對，讓學(xué)生和聲樂教師一起總結(jié)學(xué)生當(dāng)前存在的問題，定制計(jì)劃幫助學(xué)生在下一階段的聲樂學(xué)習(xí)中需要做到什么樣的演唱狀態(tài)。對比大師的演唱，讓學(xué)生明確自己的不足在哪里以及課后練習(xí)要注意什么，讓學(xué)生清晰地了解下一個(gè)階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向。數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用在聲樂教學(xué)中極大改善了聲樂教學(xué)的教與學(xué)的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的進(jìn)步程度大幅度提高。通過實(shí)際教學(xué)錄制我們總結(jié)出，適當(dāng)?shù)南冗M(jìn)數(shù)字化技術(shù)的引用能解決傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中的不足，幫助老師針對性地解決學(xué)生的聲樂問題。通過不斷實(shí)訓(xùn)，客觀的錄音數(shù)據(jù)分析能讓學(xué)生清楚感受到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一步一步扎實(shí)地提升自我技能。最后，通過一個(gè)完整聲樂作品的錄制，能客觀記錄這一項(xiàng)目研究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的變化的軌跡，和第一次錄音的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對更能看出學(xué)生的提升幅度。

該課題的思路并非顛覆現(xiàn)有的聲樂教學(xué)的方法，而是引入數(shù)字技術(shù)對于聲樂教學(xué)的幫助作用，在學(xué)生演唱歌曲之前，教師通常都要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練聲訓(xùn)練，這是指導(dǎo)學(xué)生把握歌唱狀態(tài)的有效手段。此時(shí)，教師可以分別錄制學(xué)生在進(jìn)入狀態(tài)前后的聲音。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行波形對比，鼓勵(lì)學(xué)生積極分析造成波形差異的根本原因，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果［2］。這就如同在醫(yī)療體系中，傳統(tǒng)的醫(yī)療手段對疾病也可以進(jìn)行診療。但是，引入先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備后，可以快速輔助醫(yī)生診斷疾病。數(shù)字化技術(shù)介入到聲樂教學(xué)中能幫助聲樂教學(xué)更有效率，更好地提升整體教學(xué)水平，使學(xué)生客觀聽覺得到快速提高。

二、數(shù)字化技術(shù)在國外聲樂專業(yè)教學(xué)中使用現(xiàn)狀

數(shù)字化音頻錄音技術(shù)的誕生和發(fā)展一直以來都是國外處于領(lǐng)先地位，并在聲樂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。為此，我專門咨詢了在多個(gè)國家留學(xué)的中國學(xué)生，了解了歐洲、美國和韓國的音樂院校的錄音技術(shù)在聲樂教學(xué)中的普及程度。

在訪問中了解到，近年來韓國的聲樂專業(yè)數(shù)字化錄音技術(shù)應(yīng)用非常廣泛，包括傳統(tǒng)的美聲教學(xué)、音樂劇教學(xué)，特別是流行演唱。由于韓國錄音技術(shù)非常發(fā)達(dá)，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)校錄音棚中會(huì)參與大量的錄音實(shí)踐，通過錄音后對學(xué)生演唱狀態(tài)的分析幫助學(xué)生客觀的對自己有一個(gè)認(rèn)知，同時(shí)也要求學(xué)生課下通過錄音的方式完成作業(yè)進(jìn)行提交。通過鄭玉蕭同學(xué)跟她留美的韓國的聲樂教師交談了解到，美國以伯克利音樂學(xué)院為代表的學(xué)校大量的采用數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，所以韓國的教師將這樣的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格帶回了韓國普及和推廣，使得聲樂教學(xué)的效果大大提高。

關(guān)于歐洲音樂學(xué)院我訪問了在德國定居的中國音樂人梁金女士，她了解到在法國法蘭克福音樂學(xué)院的聲學(xué)系和德國漢堡音樂學(xué)院音樂系中，錄音技術(shù)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用并不是很多，雖然德國的錄音技術(shù)起步較早，但在藝術(shù)學(xué)院中，一直以獨(dú)立專業(yè)存在，沒有實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的融合教學(xué)與發(fā)展，她本人也和德國從事錄音的朋友聊了之后，都認(rèn)為很遺憾，在歐洲其實(shí)更應(yīng)該像美國和韓國那樣，應(yīng)該普及數(shù)字化音頻技術(shù)在聲樂學(xué)習(xí)中的使用。

由于韓國的藝術(shù)院校對于數(shù)字化錄音技術(shù)介入聲樂的教學(xué)應(yīng)用相對較多，加上良好的硬件設(shè)施，在聲樂教學(xué)，特別是流行聲樂教學(xué)中經(jīng)常使用錄音的手段，幫助學(xué)生認(rèn)知和提升聲樂演唱水平。所以韓國近年來的聲樂教學(xué)水平在亞洲異軍突起，美聲、音樂劇，尤其是流行演唱的水平日益提高。

三、數(shù)字化技術(shù)在國內(nèi)聲樂專業(yè)教學(xué)中使用現(xiàn)狀

在國內(nèi)以“數(shù)字化技術(shù)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用”為關(guān)鍵字在《中國知識(shí)資源總庫》中檢索到相關(guān)論文至少20余篇。大多數(shù)論文存在以下問題：研究者通常是從事聲樂專業(yè)的教師，并未涉及數(shù)字化技術(shù)對于聲樂教學(xué)研究的核心和實(shí)質(zhì)。研究者不太了解數(shù)字化技術(shù)中的技術(shù)環(huán)節(jié)，用什么計(jì)算機(jī)、什么聲卡、什么話筒、什么話放，什么錄制軟件，什么軟件做音準(zhǔn)分析。文章中涉及技術(shù)環(huán)節(jié)的要么忽略掉，要么就是引用，也沒有查看技術(shù)描述的年代，以至于不少文章中錯(cuò)誤不斷出現(xiàn)。有的2015年的研究居然還在使用1994年的計(jì)算機(jī)及軟件，甚至還有張冠李戴出現(xiàn)軟件名稱拼寫錯(cuò)誤的情況。不少論文在談及數(shù)字技術(shù)的部分竟然出現(xiàn)不少論文內(nèi)容雷同的情況。

（一）傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中教師如何糾正音準(zhǔn)

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中對教師的聲音審美、聲音科學(xué)的判定標(biāo)準(zhǔn)及原則、聽力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體力、綜合能力等方面提出了更高的要求。因此，實(shí)際教學(xué)中因教師個(gè)體差異及心情、體能等方面的因素都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果并不完全盡如人意的實(shí)際情況。引入數(shù)字化聲樂教學(xué)手段就變得非常迫切和必要，在技術(shù)方面的幫助下，能夠在師生中依靠更加客觀的第三方記錄和回放聲音尤為重要。實(shí)際傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中很早就采用手機(jī)錄音或攝像的手段及方式進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生對自己的辨識(shí)，發(fā)現(xiàn)其演唱的問題。但是手機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備對于聲音錄制的品質(zhì)、后期的技術(shù)處理及分析完全無法與先進(jìn)的數(shù)字錄音設(shè)備相比。

在傳統(tǒng)聲樂學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)方式比較單一和固定，一般以教師與學(xué)生面對面親身教授為主，輔助教學(xué)工具大都為鋼琴或音響，學(xué)生通過鋼琴音高的提示和教師的描述來尋找正確的發(fā)聲方法和音高位置，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)音高和音準(zhǔn)錯(cuò)誤時(shí)，由教師及時(shí)叫停，并進(jìn)行錯(cuò)誤回顧，此時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)忘記剛才的音高位置了，一般教師會(huì)對剛才學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行模仿，并做出正確的示范，以此種方式試圖讓學(xué)生領(lǐng)悟，然后讓學(xué)生重新再唱一次甚至多次重復(fù)這一過程直到正確，在沒有現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)手段介入的情況下，一般需要通過教師的一些抽象講解來提示學(xué)生音高的位置、呼吸的調(diào)整、腔體的打開等這幾個(gè)需要同時(shí)注意的方面。這種形式存在一定的主觀性和曲折性。有一些悟性高的學(xué)生領(lǐng)悟較快，能夠通過教師的示范感受到自身問題所在以及立刻掌握如何調(diào)整呼吸狀態(tài)、肌肉運(yùn)用來及時(shí)地糾正自己的音準(zhǔn)，但仍有許多學(xué)生無法通過這種方式明確地感知自己的錯(cuò)誤或不能馬上改正。這樣一種單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常會(huì)出現(xiàn)教師講授吃力、學(xué)生吸收不好的情況，長此以往，音準(zhǔn)糾正方面師生雙方都要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，而教學(xué)效果往往不甚理想。

（二）數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)過程中對音準(zhǔn)控制的作用

聲樂人才培養(yǎng)模式具有時(shí)代性，多元化的聲樂教學(xué)形式可以更好更快地滿足當(dāng)下人才培養(yǎng)需求，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)及深造奠定更好的基礎(chǔ)。在拓展聲樂教學(xué)方式的前提下，可利用數(shù)字化技術(shù)作為載體實(shí)現(xiàn)全方位多視角的聲樂教學(xué)，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生舞臺(tái)表演與演唱的技術(shù)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)與聲樂教學(xué)的融合發(fā)展。近幾年來，由于線下教學(xué)無法正常進(jìn)行，一種新的聲樂教學(xué)形式——線上聲樂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。師生借助當(dāng)下先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程上課，有通過直播手段上課的、有通過發(fā)送錄制音頻視頻來上課的、也有利用各個(gè)視頻軟件上課的，新型授課形式大大突破了之前的單一模式，豐富了聲樂教學(xué)形式的多樣性。同時(shí)面對當(dāng)前社會(huì)的強(qiáng)烈需求，也鼓勵(lì)和支持更多的有志之士共同研發(fā)提升數(shù)字化技術(shù)與聲樂教學(xué)融合的網(wǎng)上課程，使學(xué)生即便身在異地也能接受老師的親身教學(xué)。

在此次課題研究過程中，本人通過實(shí)驗(yàn)法，對聲樂學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行跟蹤錄制，總結(jié)每個(gè)學(xué)生的錄音文件對比分析其音色、演唱特點(diǎn)、音準(zhǔn)偏差，通過技術(shù)分析，讓學(xué)生明確知道自己演唱的問題和不足。在研究過程中師生共同確定參與錄音的選曲，根據(jù)每學(xué)期的課程內(nèi)容，制定階段性的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對聲樂曲目中音準(zhǔn)的控制能力。總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用、不足之處進(jìn)行改進(jìn)，探索高職聲樂課程的教學(xué)規(guī)律。通過該項(xiàng)目的研究，既增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的科研能力又增強(qiáng)教師及學(xué)生的實(shí)踐能力，通過新的教學(xué)模式和課程的結(jié)合既提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力又對學(xué)生今后從事社會(huì)音樂教育和音樂推廣工作奠定了基礎(chǔ)。在藝術(shù)高職聲樂課程設(shè)置增加錄音棚實(shí)訓(xùn)課，選擇教學(xué)曲目中代表性的聲樂作品進(jìn)行錄音實(shí)訓(xùn)。根據(jù)藝術(shù)高職教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，確定錄音實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)時(shí)間安排，考慮到現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，合理加入新的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)所用到的軟件硬件設(shè)備：錄音場所是在本學(xué)院用于教學(xué)實(shí)習(xí)的專用錄音棚，裝修具有良好的建筑聲學(xué)特性。聲卡采用德國RME fireface UFX，話筒放大器是AMS NEVE 103，話筒采用的德國Neumann U87。課題錄音用到的軟件是美國AVID公司的Protools2021。該軟件是最早在計(jì)算機(jī)中開發(fā)的數(shù)字錄音軟件，迄今為止已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。音準(zhǔn)分析軟件是Celemony公司的Melodyne Studio，這個(gè)音準(zhǔn)修正軟件也是業(yè)內(nèi)最為出色的軟件。

該課題分為三個(gè)階段，第一階段確定參與項(xiàng)目的學(xué)生及收集數(shù)據(jù)，通過多名學(xué)生的錄音數(shù)據(jù)收集，錄制數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段自己的聲樂演唱的狀況；第二階段做比對分析，研究過程中，已經(jīng)完成多次錄音后，通過講解，對比聆聽，及軟件音準(zhǔn)數(shù)據(jù)比對，和聲樂教師一起總結(jié)學(xué)生當(dāng)前存在的問題，定制計(jì)劃幫助學(xué)生在下一階段的聲樂學(xué)習(xí)中需要做到什么樣的演唱狀態(tài)；第三階段通過兩個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)，能解決在傳統(tǒng)聲學(xué)教學(xué)中的不足，幫助老師針對性地解決學(xué)生的聲樂問題。通過不斷實(shí)訓(xùn)，客觀的錄音數(shù)據(jù)分析能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)一步一步提升。最后，通過不斷校準(zhǔn)音準(zhǔn)后，完成一個(gè)高水準(zhǔn)聲樂作品的錄制。

總之，該課題的研究及應(yīng)用使聲樂教學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合得更為緊密，有效增強(qiáng)學(xué)生（特別是流行演唱方向）的就業(yè)競爭力，保證了課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)的客觀性，探索了如何在高職院校培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多種舞臺(tái)演唱的教學(xué)規(guī)律，確定了學(xué)生畢業(yè)可達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生上崗就業(yè)提供“無縫對接”。通過這次教學(xué)研究，也可以提升學(xué)院聲樂教師教學(xué)的整體水平和教學(xué)要求。同時(shí)，對傳統(tǒng)聲樂專業(yè)的課程設(shè)置具有推動(dòng)及優(yōu)化作用，可大大促進(jìn)聲樂課程的教學(xué)改進(jìn)。