探究高中英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)化策略

張 燕

（昭通市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 云南昭通 657000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)理念向傳統(tǒng)教學(xué)提出了新要求。為了順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，教師必須要積極探索新的教學(xué)方法。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)涉及的學(xué)科知識(shí)較多，不僅涉及單詞和語(yǔ)法知識(shí)，還涉及遣詞造句、謀篇布局、創(chuàng)新思維等方面，因此，寫作對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力運(yùn)用要求比較高。要想提升學(xué)生的寫作能力，教師要在平常的課堂教學(xué)上下功夫。既要擺脫傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，又要結(jié)合全新的教學(xué)理念，為學(xué)生制定合理的教學(xué)計(jì)劃，從而優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)[1]。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法陳舊落后

給學(xué)生范文是高中英語(yǔ)教師普遍采用的教學(xué)手段。抄寫范文和背誦范文是寫作課上教師對(duì)學(xué)生的普遍要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的主要途徑。很多英語(yǔ)老師早已習(xí)慣了“給范文—抄范文—背范文”這種三點(diǎn)一線式的授課形式。甚至毫不夸張地說，有些英語(yǔ)教師當(dāng)他們還是學(xué)生時(shí)，他們的英語(yǔ)老師就是用這種方法在教他們寫英語(yǔ)作文。這種教學(xué)方法從表面上來看有它的可取之處。比方說，它省時(shí)省力，對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的教師來說，它不失為一個(gè)減輕備課負(fù)擔(dān)的好方法。教師只需要手里有范文，稍微瀏覽一下文章就可以開始授課，學(xué)生在抄寫范文的過程中也能學(xué)到不少好的表達(dá)，看起來兩全其美，實(shí)則管中窺豹。對(duì)于范文之所以成為范文的原因，學(xué)生只知其一，不知其二，很難從本質(zhì)上提高學(xué)生的寫作能力。新課改下，還是有不少教師將這種三點(diǎn)一線的傳統(tǒng)教法帶到自己的寫作教學(xué)課堂。每次上英語(yǔ)寫作課的時(shí)候，老師帶領(lǐng)學(xué)生讀完題目之后就直接將范文呈現(xiàn)給學(xué)生，稍微講解一下文章中的字、詞、句的用法，便開始讓學(xué)生抄寫文章，課后下去背誦。用學(xué)生背誦范文代替教師的傳道授業(yè)解惑，學(xué)生學(xué)到的只能是寫作的皮毛而非門道。所以，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)，學(xué)生參與度不高，收獲甚少，教學(xué)效果可想而知[2]。

2.重形式輕內(nèi)容

目前的英語(yǔ)寫作教學(xué)依然是應(yīng)試教育模式下的教學(xué)。很多教師認(rèn)為，只要學(xué)生有一定的語(yǔ)言知識(shí)，再掌握一些固定的寫作框架，就可以寫出一篇不錯(cuò)的英語(yǔ)作文來。所以在平常的寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣性給模版讓學(xué)生復(fù)制粘貼。受模版限制，學(xué)生作文千篇一律。受課堂時(shí)間限制，寫作一般布置成課后作業(yè)要求學(xué)生寫完上交。此外，高中班級(jí)學(xué)生基數(shù)大，作文批改量大，教師很難做到面批和詳改。通常，教師會(huì)在批改作文時(shí)標(biāo)注出學(xué)生作文里的單詞及語(yǔ)法錯(cuò)誤，卻不會(huì)關(guān)注學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新，也鮮少給學(xué)生評(píng)語(yǔ)，最后，教師憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生作文打一個(gè)分?jǐn)?shù)便返還給學(xué)生。拿到作文本的學(xué)生，自覺性高的會(huì)修改拼寫錯(cuò)誤的單詞，主動(dòng)性差的學(xué)生看到作文得分后便丟在一旁。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力并不會(huì)得到根本性的提升。這種教學(xué)模式只關(guān)注了學(xué)生作文的外在，如單詞拼寫的正確性、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、段落安排的框架性，并未觸及到作文內(nèi)核的關(guān)注，如邏輯的連貫性、思維的流暢性、語(yǔ)言的豐富性等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫出來的文章缺少新意，虛有其表，也讓閱卷老師改起作文來審美疲勞，難以發(fā)現(xiàn)考生的寫作亮點(diǎn)。因此即便是在應(yīng)試教育下，這樣的教學(xué)方法也不討巧[3]。

3.脫離現(xiàn)實(shí)生活

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。但是，目前的高中英語(yǔ)的教學(xué)仍然停留在應(yīng)試教育階段，教學(xué)活動(dòng)的開展只局限于課本，主要圍繞著語(yǔ)言知識(shí)授課，講單詞、講語(yǔ)法、做練習(xí)。對(duì)于語(yǔ)言在生活中的應(yīng)用這一塊關(guān)注得比較少，更別提對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)及寫作能力提升的關(guān)注了。教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，“學(xué)以致用”難以得到充分體現(xiàn)。學(xué)生寫起作文來也是盡想著從課本上東拼西湊，從模板里生搬硬套，寫出來的文章缺乏新意，缺乏內(nèi)涵，乏善可陳。

針對(duì)以上這些英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中存在的突出問題，教師應(yīng)該響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法優(yōu)化英語(yǔ)寫作課教學(xué)。下面就是本人總結(jié)提煉出來可以用來改善英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的具體方法。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略分析

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一般都是以給學(xué)生模版讓其套用并背誦為主，在教學(xué)過程中，教師比較重視學(xué)生對(duì)范文的背誦和仿寫，強(qiáng)調(diào)好詞好句，固定搭配，主要是教學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)考試中的英語(yǔ)作文寫作。但是，這樣的教學(xué)方式，并不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言的本質(zhì)是工具。因此教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“不會(huì)寫—會(huì)寫—愛寫”的轉(zhuǎn)變。誠(chéng)然，教學(xué)生套用模版依樣葫蘆也是一種教學(xué)方式。但是學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體擁有自己的思想和見解，教師不應(yīng)該用同一套框架禁錮住學(xué)生的思維，讓他們失去自由思考、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，而是要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，以寫作方法為導(dǎo)向教會(huì)學(xué)生思考，學(xué)思結(jié)合。學(xué)生沒有經(jīng)過深度思考寫出來的文章一定是散亂的，邏輯性不強(qiáng)的。

2.深挖教材優(yōu)化教學(xué)方法

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科教學(xué)任務(wù)的開展均是以教材為依托。所有教學(xué)活動(dòng)的開展都要在研究好課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。充分運(yùn)用教材，深度挖掘教材，把教材吃透，一定會(huì)對(duì)教師的教學(xué)有所幫助，甚至讓教師的課堂教學(xué)上一個(gè)臺(tái)階。根據(jù)英語(yǔ)教材的特征，教師可以從以下四個(gè)方面入手，著手改善自己的寫作課堂，進(jìn)一步優(yōu)化自己的寫作課堂效率。

3.用單元教學(xué)喚醒寫作意識(shí)

高中英語(yǔ)學(xué)科分單元教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)話題，教師可以利用這些單元話題來開展寫作教學(xué)。在平常的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該注意緊跟單元的主題，用單元主題來喚醒學(xué)生的寫作意識(shí)。例如，在教授人教版2019高中英語(yǔ)新教材必修一第一單元《The Freshman Challenge》時(shí)，教師在設(shè)計(jì)這一單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的詞匯及語(yǔ)法，還可以結(jié)合單元話題引導(dǎo)學(xué)生思考新生入學(xué)可能會(huì)面臨的挑戰(zhàn)。此時(shí)，學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)的高一新生，在面對(duì)新同學(xué)、新老師、新學(xué)校時(shí)一定會(huì)遇到自己覺得難應(yīng)對(duì)的問題，應(yīng)該怎樣去解決這些難題？可以去向誰(shuí)尋求幫助？教師用這些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的話題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的參與度，還能自然而然引出建議信和求助信這兩種文體的寫作教學(xué)。此時(shí)，學(xué)生的寫作意識(shí)被喚醒，擁有了寫作思路，他們?cè)谶@一單元學(xué)到的相關(guān)單詞及短語(yǔ)也能即時(shí)、有效地被運(yùn)用到自己接下來的表達(dá)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

4.用詞匯教學(xué)奠定寫作基礎(chǔ)

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，詞匯仍然是限制學(xué)生寫作能力提升的一大障礙。詞匯量的匱乏限制了學(xué)生寫作水平的提高，讓很多學(xué)生在寫作文時(shí)“有口難言”。有輸入才有輸出。只有當(dāng)學(xué)生積累的單詞足夠多，他們才能在具體的寫作過程中有話說。因此教師需要在平常的教學(xué)中采用多種方式幫助學(xué)生提高詞匯量。例如，在平常的教學(xué)過程中，教師除了通過聽寫的方式幫助學(xué)生記憶單詞，還可以通過造句、復(fù)述課文的方法將單詞放在特定的情境中理解記憶。眾所周知，將抽象的語(yǔ)言具體化、情境化，詞匯學(xué)習(xí)的難度會(huì)大大降低。另外，在理解的基礎(chǔ)上記憶會(huì)更深刻。值得一提的是，利用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生記憶單詞也是個(gè)好方法。高中英語(yǔ)教學(xué)是單元教學(xué)，單元圍繞著某一特定話題展開，所以同一單元里的單詞和單詞之間具有聯(lián)系，教師可以利用這種聯(lián)系幫助學(xué)生構(gòu)建一張以單元話題為核心詞的思維導(dǎo)圖。以普通高中英語(yǔ)教科書必修第二冊(cè)第二單元《Willife Protecrion》為例，本單元圍繞著“野生生物保護(hù)”這一話題展開，教師在詞匯課上便可以把“wildlife protection”當(dāng)做中心詞，輻射到rare species（稀有物種）、endangered animals（瀕危動(dòng)物）、habitat（棲息地）、illegal hunting（非法捕殺）、natural reserve（自然保護(hù)區(qū)）、harmony（和諧）、environmental awareness（環(huán)保意識(shí)）、take action（采取行動(dòng)）等相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)，構(gòu)建一張以“野生生物保護(hù)”為核心的單詞網(wǎng)，讓學(xué)生利用這張網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本單元單詞及相關(guān)的話題詞匯。在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師帶領(lǐng)學(xué)生有情景地深入學(xué)習(xí)單詞，感受單詞與單詞之間的關(guān)聯(lián)性，通過聯(lián)想記憶單詞，不斷延伸和拓展學(xué)生的詞匯。詞匯量得到提升，學(xué)生的英語(yǔ)寫作就能得到根本保障。

5.用閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作過程

仿寫是高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中最常用到的方法。但仿寫絕不是給學(xué)生一篇范文，讓其不假思索機(jī)械地照搬過來。真正有意義且高效的仿寫需要教師帶領(lǐng)著學(xué)生充分閱讀文本之后，深度挖掘范文之所以成為范文的原理。其中包括范文的結(jié)構(gòu)、用詞、句式、作者的思想觀點(diǎn)、布局謀篇等等。一篇好的文章一定同時(shí)兼顧了語(yǔ)言美、內(nèi)容美和邏輯美。教師可以從給范文出發(fā)，在保留要求學(xué)生抄寫范文、背誦范文的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘范文里的教學(xué)資源，切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作水平。通過閱讀文章，讓學(xué)生積累文中的好詞好句用于自己的寫作。大量的閱讀幫助學(xué)生積累素材和正確的表達(dá)，使其在寫作時(shí)信手拈來，同時(shí)又能避免單詞和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。通過深入閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘范文亮點(diǎn)，從審題開始，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本作者的構(gòu)思、布局、用詞、句式、修辭等等，充分閱讀文本，讓學(xué)生完全體會(huì)到作者的寫作手法，并且能夠用相同結(jié)構(gòu)寫出類似的文章，舉一反三。這樣的文本閱讀才有意義，不僅能幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，也能真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

6.用合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化寫作體驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴文章當(dāng)中的精彩表達(dá)和獨(dú)特見解，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化自己的寫作體驗(yàn)。教師可以適當(dāng)放手，把作文評(píng)分的權(quán)利部分下放給學(xué)生，安排學(xué)生組成3-4人的合作學(xué)習(xí)小組，每次學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，先由小組成員之間相互批改作文，指出對(duì)方文章的亮點(diǎn)與不足，再交給老師進(jìn)行最后的批改。具體操作方法如下：教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生提供作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其中包括對(duì)單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法運(yùn)用、句式表達(dá)、段落設(shè)置、文章內(nèi)容、文章立意、邏輯銜接等方面的要求。每次寫作之后，讓學(xué)生對(duì)著這份評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)習(xí)小組成員之間相互評(píng)價(jià)并打分。經(jīng)過反復(fù)多次操練，學(xué)生一定可以準(zhǔn)確拿捏作文得分點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行批改。試問，如果學(xué)生都知道寫成什么樣的作文是好文章，哪些寫作丟分項(xiàng)應(yīng)該規(guī)避，那么他們離寫出一篇高質(zhì)量的作文還會(huì)遠(yuǎn)嗎？每次合作評(píng)分之后，教師再進(jìn)行復(fù)評(píng)，選出寫得優(yōu)秀的文章在班級(jí)展示，對(duì)學(xué)生的能力給予認(rèn)可，用優(yōu)秀學(xué)生的積極影響帶動(dòng)他人。同時(shí)，教師要對(duì)打分合理的同學(xué)及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得更多的自信，品嘗到成功的喜悅，學(xué)生會(huì)更有動(dòng)力堅(jiān)持做下去。

結(jié)語(yǔ)

新課改的浪潮洶涌澎湃。新時(shí)代的教師如果再不思變，仍然套用老舊的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生的成績(jī)一落千丈，甚至逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)寫作做為中國(guó)學(xué)生的老大難，長(zhǎng)期制約著學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。做為一名高中英語(yǔ)教師，我們要急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，以新課改為契機(jī)，用新課標(biāo)武裝自己，不斷更新教育教學(xué)理念和方法，優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作課教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，要讓學(xué)生落筆成章需要不短積累，學(xué)生存在個(gè)體差異，還需要教師量體裁衣，總結(jié)出一套適合自己學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。要優(yōu)化英語(yǔ)寫作課堂，需要每一位英語(yǔ)教師深度研究自己的教學(xué)方法，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)以及英語(yǔ)寫作技法教學(xué)完美結(jié)合，融會(huì)貫通到自己的每一堂寫作課上，授之以漁，教會(huì)學(xué)生寫作。最后，寫作教學(xué)突出一個(gè)“活”字，并非一日之功，也并非一己之力。在今后的教學(xué)過程中，教師要靈活教學(xué)，學(xué)生要活學(xué)活用，只有師生之間雙向奔赴，才能推進(jìn)高中英語(yǔ)寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量向更高的方向發(fā)展。