高職金課建設(shè)的困境及路徑選擇探究

劉丹丹

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院安全工程學(xué)院 湖南長沙 410000）

引言

在高職教育中，課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的核心要素，也是實現(xiàn)教育目標的有力保障，直接影響學(xué)生的全面發(fā)展水平。因此高職學(xué)校應(yīng)以課程建設(shè)為抓手，進行課程建設(shè)改革以確保教學(xué)質(zhì)量。在這個過程中需摒除“水課”，實施“金課”建設(shè)，力求打造高品質(zhì)課堂教學(xué)，讓教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高，最終實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標。

一、“金課”建設(shè)的背景

1.“金課”的內(nèi)涵

在第11屆中國大學(xué)生論壇上，教育部高教司吳巖司長系統(tǒng)闡述了“金課”的概念?？偨Y(jié)“金課”的特點主要有以下三點：1.高階性，能夠?qū)⒅R、能力和素質(zhì)三者有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力和思維能力；2.創(chuàng)新性，教師需與時俱進，不斷豐富課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有前沿性和時代性。課堂教學(xué)形式要以學(xué)生為主體，采用新技術(shù)、新方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)固定時空教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；3.挑戰(zhàn)度，課程教學(xué)要有一定難度，需不斷探究和鉆研教學(xué)內(nèi)容。因此“金課”的提出，是順應(yīng)高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然產(chǎn)物，是新形勢下對職業(yè)教育課程改革提出的新挑戰(zhàn)。

2.“金課”建設(shè)是教學(xué)發(fā)展的必然

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)型人才需求不斷地增大，高職院校必須增強教學(xué)實力，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才?？墒悄壳案呗氃盒Ｕn程設(shè)置趨于低階，其人才培養(yǎng)模式與新時代社會的發(fā)展不相符合。所以，若想實現(xiàn)高職學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展要求，需加強課程質(zhì)量建設(shè)，通過增加課程教學(xué)難度和創(chuàng)新教學(xué)模式等途徑，對大學(xué)生進行高效、高質(zhì)量培養(yǎng)，通過打造“金課”而不斷淘汰“易學(xué)、易過”得“水課”。

二、高職金課建設(shè)的困境

1.教師的觀念老舊

盡管“金課”的提出具備先進的教育理念，但是在實踐教學(xué)中，很多高職院校教師并未真正的認識其創(chuàng)新性、未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、不注重提升學(xué)生的能力以及創(chuàng)新教學(xué)路徑，造成“金課”只表現(xiàn)于形式，單純增加教學(xué)難度。因此即便開展深層次教學(xué)，也很難達到好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，產(chǎn)教融合有待加強

雖然課程建設(shè)使得教學(xué)效果取得一定成效，但是教學(xué)內(nèi)容依然不夠充分。高職教育的“職業(yè)性”更強調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)等形式的教育，人才培養(yǎng)模式上更注重“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)生畢業(yè)后，更適應(yīng)崗位需求。但目前大多數(shù)教師主要采取案例教學(xué)法，安排學(xué)生結(jié)合案例展開實踐，致使賽學(xué)相結(jié)合不夠深刻、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)不相符合，因此很難有效的提升學(xué)生創(chuàng)新能力，無法讓“金課”達到更高人才培養(yǎng)目標。

3.“金課”視角下教師團隊能力需要加強

在“金課”建設(shè)中，需要具有較高實力的教師團隊作為支撐，所以學(xué)校在進行“金課”建設(shè)中要創(chuàng)造條件增強教師團隊的能力[2]?？墒歉鶕?jù)實際統(tǒng)計，教師的年齡、學(xué)歷以及經(jīng)驗都存在著差異，再加上培訓(xùn)沒有落實，教師團隊的教學(xué)水平并沒有達到要求，體現(xiàn)為一些教師不具備團隊合作能力。很多教師對新的教學(xué)模式不能充分的了解，一些教師缺乏實踐的訓(xùn)練，比如教學(xué)創(chuàng)新能力、產(chǎn)教結(jié)合能力都有待提升。如此會阻礙“金課”建設(shè)的發(fā)展。

4.數(shù)字化教學(xué)資源有待開發(fā)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)和利用使“教”與“學(xué)”不再受時空限制，學(xué)生獲得知識的途徑更加豐富。因此“金課”的打造和線上平臺的推廣，能讓更多學(xué)生受益。但目前數(shù)字資源還比較少，微課、教學(xué)案例、動畫等資源還需要進一步開發(fā)?！敖鹫n”建設(shè)將為數(shù)字化平臺學(xué)習(xí)提供更有效的學(xué)習(xí)資源。

5.生源基礎(chǔ)參差不齊

高職院校的招生渠道較為復(fù)雜，前幾年高中生和中專畢業(yè)生是高職院校的主要生源，最近幾年，退役軍人、下崗工人等也囊括其中。高職院校制定了100萬人的擴招計劃，導(dǎo)致高職院校的生源非常復(fù)雜，由于我國職業(yè)性人才嚴重的不足，擴招趨勢有增無減。如此很難掌握高職生源的平均水平，生源的素質(zhì)參差不齊，對高職“金課”的順利開展造成不利的影響。

6.教學(xué)方法單一，課程開展效果不理想

高職教育主要目標是培養(yǎng)出高素質(zhì)家屬境內(nèi)人才，在工作中采取問題導(dǎo)向、項目引導(dǎo)等教學(xué)方式，并在高職課堂中充分的體現(xiàn)，這些教學(xué)方式具備著創(chuàng)新性以及合理。但是課堂時間是受到限制的，課程項目以及任務(wù)都十分單一，不具備創(chuàng)新性，無法激發(fā)出學(xué)生的潛能，更不能體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生的主觀能動性不能夠得到良好的發(fā)揮。所以，教師必須探索創(chuàng)新教學(xué)模式，而最終實現(xiàn)“金課”培養(yǎng)人才的目標。

三、高職院校“金課”建設(shè)的優(yōu)化路徑

1.借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式

在新時代的背景下，信息技術(shù)在很大程度上讓人們的生活方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，同時推動著學(xué)校教育不斷地實現(xiàn)個性化和網(wǎng)絡(luò)化。過去灌輸式的教學(xué)模式與新時代培養(yǎng)人才的目標不符合，所以教師必須積極的創(chuàng)新教學(xué)模式[3]。目前我國的信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，為高職“金課”建設(shè)帶來了眾多途徑，比如學(xué)習(xí)通、藍墨云班課等網(wǎng)上平臺讓“金課”建設(shè)實現(xiàn)了信息化，微課、慕課等讓課堂教學(xué)模式得到了不斷的完善。有效的運用信息技術(shù)，實現(xiàn)了教學(xué)的多樣化，推動了高職學(xué)校教學(xué)工作的順利開展，突破的傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。信息技術(shù)為學(xué)生帶來十分豐富的資源，促進了學(xué)生間的互動交流，讓學(xué)生的思維不斷地受到啟發(fā)，并在學(xué)習(xí)中取得更大的進步。學(xué)生具備著靈活的思維，愿意嘗試新鮮事物，教師要將信息技術(shù)充分地利用起來，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源。對此，教師要掌握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在制作教學(xué)課件的過程中要與學(xué)生相適應(yīng)，充分的運用教學(xué)資源開展教學(xué)活動，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮出指導(dǎo)的作用，讓教學(xué)質(zhì)量得到保證以及實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。新時期的教育必須不斷地更新教學(xué)方法和模式，在課堂教學(xué)中有效的借助信息技術(shù)，讓學(xué)生能夠自主地投入到學(xué)習(xí)中，讓教與學(xué)實現(xiàn)有效的互動，達到培養(yǎng)人才的目的。

2.提高教師信息技術(shù)水平

高職教師沒有將信息技術(shù)在教學(xué)中充分地利用起來，主要是由于教師不能及時更新觀念、掌握新技能。多數(shù)教師的信息技術(shù)水平十分的不足，因此高職院校有必要對教師進行培養(yǎng)，對教師培訓(xùn)信息技術(shù)的應(yīng)用[4]。比如定期組織以信息技術(shù)為主題的培訓(xùn)活動，并借助成功的案例，提高教師學(xué)習(xí)新技術(shù)的積極性，促進教師在開展教學(xué)的過程中將信息技術(shù)有效地利用起來。針對枯燥的專業(yè)課程，教師可以將知識以視頻的形式呈現(xiàn)，如此更利于學(xué)生理解和接受，利用信息平臺為學(xué)生設(shè)計可以動手實踐的教學(xué)情境，讓學(xué)生的實踐能力得到更好地培養(yǎng)。

3.對人才的價值目標進行培養(yǎng)

目前國際形勢復(fù)雜多變，如何樹立學(xué)生正確的愛國情懷和價值目標，將立德樹人的根本任務(wù)落到實處是高校教學(xué)工作的重任。教師是課堂教學(xué)的“主力軍”，而課堂又是教學(xué)的“主戰(zhàn)場”，教師不但承擔(dān)傳授知識的重任，還兼具著培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的責(zé)任，如何在傳授知識的同時，又能發(fā)揮出課堂教學(xué)的作用，為學(xué)生樹立正確的價值觀是當前教育領(lǐng)域最為重視的課題。教師需不斷摸索將思政元素在課堂教學(xué)中融入，客服“兩張皮”的現(xiàn)象，開發(fā)出具有“育人”作用的“金課”。

4.結(jié)合專業(yè)設(shè)置課程

通過入學(xué)檢測降低班級中學(xué)生的差異度，如此利于教師更好的設(shè)置課程，教師借助考試掌握學(xué)生真實的情況和能力，然后以學(xué)生整體水平設(shè)計相應(yīng)的課程。與此同時，高職院校將技能培養(yǎng)作為重點，教師設(shè)計課程中應(yīng)考慮到學(xué)生實踐能力的提升，將課程和實踐有機的結(jié)合，專業(yè)課與公共課存在著密切的聯(lián)系[5]。比如，金融專業(yè)的學(xué)生，在設(shè)計專業(yè)課時要讓實踐和案例占據(jù)著主要內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計模擬情境，增加學(xué)生真實的體驗，并與企業(yè)建立合作，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力。另外，在設(shè)置公共課程的過程中，也需要參照學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，如金融專業(yè)的公共課教材，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)緊密地結(jié)合起來。高職院校中傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足不同生源的要求，把學(xué)生進行分層，根據(jù)各個層次的學(xué)生有針對性地開展教學(xué)，如此與高職學(xué)校的實際情況更加符合。高職院校可以組織學(xué)前摸底考試，然后再對學(xué)生進行層次的劃分，此種方式更利于人才的培養(yǎng)和學(xué)生未來的發(fā)展[6]。比如一些學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)，就可以為他們制定專升本的培養(yǎng)目標。一些學(xué)生知識功底十分薄弱，卻具備著較強的動手實踐能力，則為他們開啟就業(yè)培養(yǎng)模式。如此，大部分學(xué)生都能夠明確自己的位置，實現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)性和針對性，并達到了顯著的教學(xué)效果。

5.優(yōu)化教學(xué)模式

在“金課”建設(shè)中，不但需要對內(nèi)容進行劃分，還需要提升學(xué)生的專業(yè)能力，在教學(xué)形式上進行積極的創(chuàng)新。部分教師認為運用信息技術(shù)已經(jīng)達到教學(xué)模式的創(chuàng)新，可是其僅是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，要想實現(xiàn)教學(xué)效果就需要讓教學(xué)模式得到全面的革新，也就是以學(xué)生為課堂主體，教師發(fā)揮出指導(dǎo)的作用。雖然高職院校學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，但是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力十分不利。為培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力，教師就需要調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，激發(fā)學(xué)生自主的去探究[7]。另外，在開展教學(xué)的過程中將學(xué)生作為主體，并完善教學(xué)考核，采用網(wǎng)絡(luò)平臺讓考核更具靈活性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的能力。

6.產(chǎn)教融合、賽學(xué)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在高職教育中，以產(chǎn)教結(jié)合以及校企合作為根本，這方面是與其他教育的不同之處。產(chǎn)教結(jié)合包括教授知識、培訓(xùn)技能、素質(zhì)提升、經(jīng)營管理等內(nèi)容，其主要目的是培養(yǎng)技術(shù)型人才，加強職業(yè)院校與企業(yè)建立合作，從而讓合作為生產(chǎn)服務(wù)，推動當?shù)亟?jīng)濟快速的進步。所以，加強產(chǎn)教結(jié)合，推動職業(yè)教育實現(xiàn)創(chuàng)新和改革，其是新時期高職院?！敖鹫n”建設(shè)的主要趨勢。讓知識和技能實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，高職院校要將實踐和教學(xué)同步進行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，并在實踐中獲得知識，提升學(xué)生的綜合能力?？傮w來講，在進行實踐教學(xué)中，教師將課內(nèi)和課外都充分的利用起來，組織專業(yè)技能競賽，將興趣作為出發(fā)點開展課賽結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)[8]。高職院校開展專業(yè)技能競賽，讓課堂教學(xué)得到拓展。最近幾年，高職院校技能競賽已經(jīng)融進了企業(yè)的生產(chǎn)中，擁有實際的崗位和任務(wù)，符合企業(yè)對人才的需求，體現(xiàn)著職業(yè)性。開展技能競賽對培養(yǎng)學(xué)生的興趣起著顯著的作用，促進學(xué)生樹立勇于挑戰(zhàn)的精神，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，素質(zhì)得到提升，特別是提高學(xué)生的實踐能力等等。在“金課”建設(shè)中，教師利用項目和任務(wù)等進行知識的傳達，課程內(nèi)容中應(yīng)吸取相應(yīng)的實踐成果，在課程中融進相應(yīng)的實踐案例，讓教學(xué)內(nèi)容具有時代性特點，與企業(yè)生產(chǎn)的要求相符合，鼓勵學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。與此同時，教師還需要讓實踐項目具備一定的難度，激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的精神，讓教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)人才的目標相符合。

結(jié)語

“金課”教學(xué)并不是教師對知識單純的灌輸，而是為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造高效率的課程，與新時代的發(fā)展相契合。在“金課”課堂中，教師不再是課堂中的主導(dǎo)，而是將學(xué)生放在主體的位置，讓學(xué)生積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。“金課”建設(shè)需要課堂具備著開放性，讓學(xué)生自由的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，不但將知識傳達給學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，讓課堂教學(xué)發(fā)揮出顯著的效果。