論“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)課堂”的實(shí)踐路徑

石夢(mèng)媛

（吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 江蘇蘇州 215200）

一、“雙減”背景下“習(xí)課堂”提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要意義

縱觀教學(xué)課程的改革歷程，“雙減”政策的提出是十分有必要性的，無(wú)論是從減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)看，還是消減煩冗的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的束縛，都是有利于小學(xué)生身心健康的一項(xiàng)重大教育舉措。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，“習(xí)課堂”的教學(xué)內(nèi)容和形式都很好地回應(yīng)和落實(shí)了“雙減”政策的內(nèi)在要求?！傲?xí)課堂”教學(xué)有別于其他小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，學(xué)生成了語(yǔ)文課堂上真正的主導(dǎo)學(xué)習(xí)力量，而語(yǔ)文教師則成了適當(dāng)組織引導(dǎo)學(xué)生和主持整個(gè)課堂節(jié)奏的角色，這有別于其他以教師為中心的教學(xué)模式。因此，在“習(xí)課堂”教學(xué)改革的影響下，學(xué)生感受到了更加符合“雙減”政策需求的新型課堂教學(xué)環(huán)境，這使得語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容真正回歸到了學(xué)生自學(xué)為中心的良好局面中，在提升教學(xué)質(zhì)量等方面對(duì)教師和學(xué)生而言都具有十分重要的意義[1]。

對(duì)于教師而言，“習(xí)課堂”教學(xué)有助于將語(yǔ)文教師從繁雜的課堂教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，使教師有更多的時(shí)間和精力專注于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，做好語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，從而在深入挖掘課堂問題和教學(xué)改革思考方面有更加豐富的投入和產(chǎn)出，減輕語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)壓力。對(duì)于學(xué)生而言，“習(xí)課堂”使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍得到了最大程度的營(yíng)造，有利于讓小學(xué)生帶著問題去尋找語(yǔ)文課本中相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，使其更好地深刻掌握語(yǔ)文教材，也有助于學(xué)生充分適應(yīng)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)需求，最終達(dá)到知識(shí)在課堂上完全吸收，作業(yè)在課堂上隨時(shí)完成的良好教學(xué)效果[2]。

二、當(dāng)前“雙減”背景下“習(xí)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

通過(guò)對(duì)一些小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)課堂”的教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段有一部分小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)課堂”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在一些問題，這些問題的產(chǎn)生以及連續(xù)不斷的影響容易讓小學(xué)生和語(yǔ)文教師都不能最大程度獲得“習(xí)課堂”帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果，進(jìn)而阻礙了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高效提升，將上述問題可以簡(jiǎn)要地概括為以下三個(gè)方面：

1.部分語(yǔ)文教師對(duì)“習(xí)課堂”的重視和掌握程度不佳

通過(guò)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的語(yǔ)文教師對(duì)“習(xí)課堂”的了解程度依然停留在相對(duì)較淺的層面之上，主要表現(xiàn)在不僅對(duì)“習(xí)課堂”的概念和內(nèi)容了解不多，在講解部編版語(yǔ)文教材時(shí)不能自主靈活地加以運(yùn)用，而且對(duì)“習(xí)課堂”的重視程度和熟練運(yùn)用水平也亟待提高。這就在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果，阻礙了“習(xí)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效運(yùn)用和提升，使得教師不能很好地將“習(xí)課堂”活學(xué)活用，最終直接或者間接地導(dǎo)致了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高的實(shí)際問題，所以需要引導(dǎo)語(yǔ)文教師增強(qiáng)自身的重視程度，才會(huì)有針對(duì)性地改變現(xiàn)有的教學(xué)效果不佳問題。

2.一些語(yǔ)文“習(xí)課堂”的授課內(nèi)容和形式較為單一

通過(guò)研究部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)無(wú)論在內(nèi)容上還是質(zhì)量上都較以往有了很大程度的提升，而與之相結(jié)合落實(shí)到“習(xí)課堂”的教學(xué)過(guò)程中往往容易出現(xiàn)無(wú)法較好調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)性的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在授課的形式不能較好地與時(shí)俱進(jìn)，即小學(xué)語(yǔ)文教師通常采用按照書本教材講解知識(shí)的教學(xué)方法，沒有有效地運(yùn)用多媒體等智能化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新“習(xí)課堂”的教學(xué)。而在授課的內(nèi)容上，目前的教學(xué)局限于傳統(tǒng)上的語(yǔ)文教師為主、學(xué)生為被動(dòng)聽講，缺乏了解學(xué)生們對(duì)于“習(xí)課堂”課前、課中以及課后的全面理解，沒有及時(shí)地將學(xué)生們的課程反饋結(jié)果加以分析，容易造成缺少“習(xí)課堂”教學(xué)針對(duì)性的問題[3]。

3.“習(xí)課堂”教學(xué)與部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的結(jié)合度仍有提升空間

只有部編版小學(xué)語(yǔ)文教材與“習(xí)課堂”這一創(chuàng)新性的課堂形式有效結(jié)合，增加兩者的結(jié)合度、融合度，才會(huì)充分發(fā)揮“習(xí)課堂”對(duì)于部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。但是通過(guò)剖析現(xiàn)階段的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“習(xí)課堂”與部編版小學(xué)語(yǔ)文的結(jié)合度仍然有提升的空間，主要體現(xiàn)在多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師缺少靈活運(yùn)用“習(xí)課堂”的思維模式，有些語(yǔ)文教師容易專注于研究“習(xí)課堂”為何具有神秘的面紗，而在與實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往運(yùn)用度不夠，而有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師則是非常熟悉語(yǔ)文教材的內(nèi)容，但是在接受“習(xí)課堂”這一新型教學(xué)模式之時(shí)具有不適應(yīng)性，總之在“習(xí)課堂”與語(yǔ)文教材之間缺少有機(jī)融合，上述狀況就無(wú)法最大化地實(shí)現(xiàn)課堂變革及教學(xué)質(zhì)量提升[4]。

基于此，面對(duì)以上三個(gè)方面的問題，在“雙減”背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師亟須采取有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)之策，才會(huì)將上述難題在一定程度上轉(zhuǎn)變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文化、喜愛上“習(xí)課堂”、練就自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)生動(dòng)力[5]。

三、完善小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)課堂”教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐路徑

1.提升語(yǔ)文教師對(duì)“習(xí)課堂”的重視和掌握程度

針對(duì)上述部分語(yǔ)文教師對(duì)“習(xí)課堂”的重視和掌握程度不佳的現(xiàn)實(shí)問題，首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)校層面高瞻遠(yuǎn)矚地解決這一問題，再以提升語(yǔ)文教師對(duì)“習(xí)課堂”的重視度和熟練運(yùn)用作為著眼點(diǎn)，真正地將小學(xué)語(yǔ)文教師的“習(xí)課堂”實(shí)踐操作水平提高。具體而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從“習(xí)課堂”教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求出發(fā)，讓教師全面地熟悉和掌握“習(xí)課堂”的教學(xué)內(nèi)容和授課流程，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為“習(xí)課堂”。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視語(yǔ)文教師的“習(xí)課堂”教學(xué)能力建設(shè)工作，可以劃撥一部分專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作為相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)投入，并且聘請(qǐng)具有豐富的“習(xí)課堂”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教育專家和優(yōu)秀教師來(lái)校為語(yǔ)文教師進(jìn)行專項(xiàng)講座。在講座結(jié)束之后，組織、引導(dǎo)教師交流自己對(duì)于“習(xí)課堂”的學(xué)習(xí)心得，重點(diǎn)要將“習(xí)課堂”與部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)要求有機(jī)統(tǒng)一，從而尋找語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓語(yǔ)文教師真正發(fā)自內(nèi)心地去探索和應(yīng)用“習(xí)課堂”教學(xué)模式。比如，語(yǔ)文教師在講授部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中的課文《比尾巴》之時(shí)，可以通過(guò)制作PPT的形式，將猴子、兔子、松鼠以及公雞等動(dòng)物的尾巴圖片單獨(dú)羅列出來(lái)，并且播放上述動(dòng)物的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生們看圖猜測(cè)尾巴是哪種動(dòng)物的，由此在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前就直觀地了解的不同動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，這就做到了帶著問題去學(xué)習(xí)課文，而在課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中真正地明白猴子的尾巴長(zhǎng)、公雞的尾巴彎以及松鼠的尾巴像把傘等方面的知識(shí)，再繼續(xù)擴(kuò)展蜻蜓在半空中能夠展翅飛、螞蟻地上搬運(yùn)糧食以及蚯蚓土里造宮殿等與動(dòng)物有關(guān)的兒歌，進(jìn)而取得更好的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果[6]。

2.豐富與創(chuàng)新語(yǔ)文“習(xí)課堂”的授課內(nèi)容與形式

為了有效解決語(yǔ)文“習(xí)課堂”的授課內(nèi)容和形式較為單一的實(shí)際問題，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新“習(xí)課堂”的授課模式，也就是制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注“習(xí)課堂”、研究“習(xí)課堂”，第一時(shí)間了解學(xué)生們對(duì)于本課堂的課程任務(wù)、課程進(jìn)度等方面的信息反饋，做到心中有數(shù)，并且要根據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，促使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的聽、說(shuō)、讀和寫方面取得諸多進(jìn)步。比如，語(yǔ)文教師在講解部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課程《怎么都快樂》的時(shí)候，為了全面地調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的參與積極性，可以在課程開始之前通過(guò)舉手發(fā)言的形式了解學(xué)生們喜歡的游戲，并在此基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)卣{(diào)整此前的教學(xué)計(jì)劃，有效地引導(dǎo)學(xué)生懂得在一個(gè)人靜悄悄時(shí)可以用紙折船、搭積木、看故事書或者聽音樂，兩個(gè)人時(shí)可以相互講故事、下象棋或者打羽毛球，三個(gè)人時(shí)進(jìn)行輪流跳繩等好玩的游戲，以及有更多人時(shí)則可以玩拔河、踢足球等各種各樣形式的游戲，此舉便能夠讓學(xué)生在內(nèi)心深處懂得伙伴、相互配合的重要性和學(xué)習(xí)講故事、跳繩、聽音樂等詞語(yǔ)的實(shí)際用法。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該在“習(xí)課堂”的授課形式上有所創(chuàng)新，逐漸地學(xué)會(huì)利用智能教學(xué)設(shè)備減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及增進(jìn)課堂教學(xué)效果。以部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材中的《四季》為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用教室中的多媒體形象化、立體化地展示出春天草芽尖尖、夏天荷葉圓圓、秋天谷穗彎彎、冬天白雪皚皚的場(chǎng)景，邀請(qǐng)不同小組的學(xué)生回答自己喜愛的季節(jié)和相關(guān)的活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生開始朗讀、背誦相關(guān)的課文，讓學(xué)生在課堂的互動(dòng)氛圍中潛移默化地學(xué)會(huì)“四”“天”“是”等漢字以及對(duì)四季產(chǎn)生新的認(rèn)知，繼而營(yíng)造出較好的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。

3.深入結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容

為了讓“習(xí)課堂”教學(xué)與部編版小學(xué)語(yǔ)文教材有更好的結(jié)合度，小學(xué)語(yǔ)文教師理應(yīng)培養(yǎng)深刻領(lǐng)悟部編版教材知識(shí)和掌握“習(xí)課堂”授課方法的綜合能力，不斷地深入結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容開展高效化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中增加語(yǔ)文素養(yǎng)，此舉不僅可以有效減少學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力，更是便于構(gòu)建出高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。又如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材中的《吃水不忘挖井人》之時(shí)，為了能夠讓廣大的小學(xué)生真正地理解本節(jié)課程所蘊(yùn)含的深刻道理，則需要在課程開始之前以人要懂得感恩等道德知識(shí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生紛紛講述出父母或者其他長(zhǎng)輩關(guān)愛自己的感動(dòng)之事，主要就是起到情感共鳴的渲染作用，有助于幫助學(xué)生在內(nèi)心深處理解該篇課文的中心思想，隨后開始讓學(xué)生們分組或者分角色進(jìn)行朗讀課文，并在此過(guò)程中背誦和記憶水井、井口、鄉(xiāng)親、親人等詞匯。同樣，語(yǔ)文教師在講述《端午粽》課程時(shí)，可以先提問學(xué)生們是否知道關(guān)于端午節(jié)或者粽子的相關(guān)故事，然后再利用PPT形象化地展示粽子的圖片，為學(xué)生講解粽子是由箬竹葉、糯米以及紅棗組成的味道甜甜的食物，煮熟的粽子更是飄出一股清香，隨之由食物過(guò)渡到本文主旨，為學(xué)生講述端午節(jié)和粽子是紀(jì)念我國(guó)著名的愛國(guó)詩(shī)人屈原，此種以身邊熟悉的場(chǎng)景作為課程的切入點(diǎn)更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生將“端”“粽”以及“念”等詞匯銘記于心，這就是將“習(xí)課堂”與部編版教材有機(jī)結(jié)合后形成的高效化、情感化的課堂，最終更好地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率[8～11]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策全面實(shí)施、細(xì)致落實(shí)的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文更需要“習(xí)課堂”等全新課堂教學(xué)模式改革的幫助，旨在構(gòu)建出高效化、高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。盡管現(xiàn)階段仍存在部分語(yǔ)文教師對(duì)“習(xí)課堂”的重視和掌握程度不佳、一些語(yǔ)文“習(xí)課堂”的授課內(nèi)容和形式較為單一，以及“習(xí)課堂”教學(xué)與部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的結(jié)合度仍有提升空間等三個(gè)方面的問題，但通過(guò)運(yùn)用提升語(yǔ)文教師對(duì)“習(xí)課堂”的重視和掌握程度、豐富與創(chuàng)新語(yǔ)文“習(xí)課堂”的授課內(nèi)容與形式、深入結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容等完善策略，就一定能讓“習(xí)課堂”真正地助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。