基于產(chǎn)教融合的“四位一體”雙師型教師隊伍構(gòu)建*

程 科

（成都信息工程大學(xué) 光電工程學(xué)院 四川成都 610225）

高校教師隊伍建設(shè)是高等教育改革的重要環(huán)節(jié)，雙師型教師隊伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重要抓手，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)直接影響學(xué)生能力培養(yǎng)的質(zhì)量。雙師型教師的內(nèi)涵界定與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是探究地方高校教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，2004年，教育部將雙師型教師明確界定為具有講師（或以上）職稱，同時具備專業(yè)資格證、技能培訓(xùn)合格證、應(yīng)用技術(shù)研究或?qū)嵺`教學(xué)建設(shè)與設(shè)計能力之一的專任教師[1]。但是隨著高等教育改革的深入發(fā)展，雙師型教師并非簡單地認(rèn)為具有雙資格證或雙職稱證的教師。順應(yīng)時代的發(fā)展，其雙師型教師的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更為豐富，逐漸要求專任教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力應(yīng)具備整合性而不是分割性。正確認(rèn)知“雙師能力”內(nèi)涵，對探索雙師型教師隊伍建設(shè)大有裨益。2017年12月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）提出：加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)，推動職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用型本科高校與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。2018年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號）提出：建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍。著力提高教師專業(yè)能力，推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的機制。我們必須清醒地認(rèn)識到：產(chǎn)教融合是校企雙向互動與資源整合的過程，具有較高的交融性和穩(wěn)定性，而雙師型教師隊伍建設(shè)是深化產(chǎn)教融合的核心要素[2]。積極探索基于產(chǎn)教深度融合的雙師型教師隊伍建設(shè)，不僅是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略方針的重要舉措，而且也是促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的必然路徑。當(dāng)前國家、省部級層面制定了提升高校教師實踐經(jīng)驗的激勵政策，但受諸多主客觀因素影響，其實踐能力、創(chuàng)新能力和服務(wù)能力的提升還不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，部分學(xué)校在雙師型教師隊伍建設(shè)中還存在以下亟待解決的問題[3]。

一、雙師型教師隊伍中亟待解決的問題

1.優(yōu)質(zhì)教師不足

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“雙創(chuàng)”經(jīng)濟進入繁榮期，我國社會對具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才的需求日益旺盛。經(jīng)過近些年的發(fā)展，雖然高校的雙師型教師的數(shù)量與比例有了一定程度的提升，但是名師型、帶頭人型的優(yōu)質(zhì)教師還是極為缺乏。部分院校的年輕教師是在其畢業(yè)后直接進入高校工作，其學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷較為單一。雖然具備扎實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識和實踐技能，但缺乏在企業(yè)或工廠的實訓(xùn)經(jīng)驗，導(dǎo)致年輕教師難以勝任操作性、實踐性或創(chuàng)新性教學(xué)工作。部分教師具備實踐、生產(chǎn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但其知識結(jié)構(gòu)體系和學(xué)歷層次還有所欠缺，加之習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)手段，這導(dǎo)致難以有效開展教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新與改革，制約學(xué)生對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的深層次理解和實踐實訓(xùn)技能的熟練掌握[3]。

2.深度融合欠缺

深化產(chǎn)教融合是建設(shè)雙師型隊伍的重中之重，堅持以市場需求作為人才培養(yǎng)的方向，解決產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間協(xié)調(diào)配套問題。傳統(tǒng)的校企合作多是教師帶領(lǐng)學(xué)生赴企業(yè)實習(xí)實踐或企業(yè)工程師到學(xué)校講座，這些方式多停留于合作表面或流于形式。而更深層次的人才培養(yǎng)方案制定、教材編著、師資培訓(xùn)與人員互派等深度校企融合開展得并不夠。究其原因，可從學(xué)校和企業(yè)兩方面來看。學(xué)校作為辦學(xué)主體，企業(yè)參與程度和意愿不足，導(dǎo)致教師在企業(yè)實踐活動無考核評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵核心崗位難以進入定崗實習(xí)實踐；企業(yè)作為生產(chǎn)運行主體，生產(chǎn)利潤與安全管理是其關(guān)注重點，過多地參與學(xué)校教學(xué)實踐會分散企業(yè)技術(shù)人員的精力，就導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)校人才的雙向流動較差，知識交互性不夠，難以有效發(fā)揮校企雙方人力資源上的優(yōu)勢。

3.激勵措施不夠

部分學(xué)校在對待雙師型教師的考評上存在認(rèn)識不到位、激勵措施不完善的情況，這與學(xué)校的辦學(xué)層次和水平密切相關(guān)。建設(shè)高質(zhì)量、高素養(yǎng)的雙師型教師隊伍是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要支撐力量，而部分省屬的地方高校則在學(xué)科型和雙師型教師隊伍建設(shè)中搖擺不定，在建立雙師型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)過程中動力不足，更別提相關(guān)激勵措施。這對于積極參與社會實踐、頂崗鍛煉的教師，學(xué)院在績效獎勵、崗位考核和職稱評聘中并沒有制定相應(yīng)的激勵措施，在科研考核大棒的壓力下，教師忽視自身的雙師型能力水平建設(shè)也在情理之中。實際上，在產(chǎn)教融合和雙創(chuàng)的大背景下，著力開展雙師型建設(shè)，主動作為，推進技能型名師工作室、技藝技能創(chuàng)新平臺，帶領(lǐng)教師鍛煉真本領(lǐng)，恰好是省屬地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要著力點，是與重點高校和職業(yè)學(xué)校差異化發(fā)展、特色化發(fā)展的有效路徑。

4.管理體制滯后

省屬地方性高校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面缺乏完整規(guī)劃與頂層設(shè)計，多以教師自身發(fā)展意愿為主，同時宏觀上面臨著引進人才源頭匱乏，柔性引進人才管理難等問題，讓職能部門不愿意觸及管理難題。此外，雙師型教師和教學(xué)科研型教師在職稱評審、績效考核和崗位聘任上均按相同標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，學(xué)術(shù)委員會成員在評價教師時仍以縱向科研項目、學(xué)術(shù)論文為主要條件，這導(dǎo)致教師不愿意參與企業(yè)和社會培訓(xùn)，進一步導(dǎo)致教師不愿意往雙師型方向發(fā)展，將雙師型隊伍建設(shè)陷入不良循環(huán)中；學(xué)校投入在雙師型教師引進、培養(yǎng)和實驗實踐平臺建設(shè)、人員培訓(xùn)等方面的經(jīng)費就更為有限，多方協(xié)同推進雙師型教師隊伍建設(shè)發(fā)展的合力還未形成，雙師型教師隊伍建設(shè)的實效受到影響。

二、改革與實施

雙師型教師隊伍建設(shè)對教師能力水平提出了更高的要求，教師需要深入行業(yè)企業(yè)鍛煉、積累實踐經(jīng)驗、增強應(yīng)用能力，這要求地方高校教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)需求、注重技術(shù)應(yīng)用與重視解決實際問題。近年來，各高校大力倡導(dǎo)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人理念很好地契合了這個需求。成都信息工程大學(xué)作為省屬地方高校，獲批2020年四川省產(chǎn)教融合示范項目，學(xué)校強調(diào)了在深化產(chǎn)教融合過程中，雙師型教師是地方高校人才隊伍建設(shè)的重要目標(biāo)和著力點，也是推進地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)性、重要性工作，并通過機制創(chuàng)新來建設(shè)思想過硬、結(jié)構(gòu)合理、具有良好素養(yǎng)的高水平雙師隊伍，形成了科技創(chuàng)新、人才培育和服務(wù)社會的一體化人才隊伍建設(shè)機制。光電工程學(xué)院作為產(chǎn)教融合示范項目的參與單位，經(jīng)過近兩年的實踐與不斷探索，開展了基于產(chǎn)教融合的“四位一體”雙師型教師隊伍建設(shè)的研究與實踐工作，重點圍繞以專業(yè)知識、實踐創(chuàng)新、教育教學(xué)、社會服務(wù)的“四位一體”雙師型教師培養(yǎng)建設(shè)為核心內(nèi)容進行改革與實踐，這對完善我校雙師型教師隊伍建設(shè)具有參考意義。

1.“四位一體”雙師型認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

光電工程學(xué)院開展了以“思想引領(lǐng)、機制創(chuàng)新、專兼融合、四位一體”的建設(shè)思路，圍繞以專業(yè)知識、實踐創(chuàng)新、教育教學(xué)、社會服務(wù)的“四位一體”雙師型教師培養(yǎng)建設(shè)為核心的改革與實踐。在專業(yè)知識領(lǐng)域，注重教師理論體系與實踐指導(dǎo)的相輔相成；在實踐創(chuàng)新領(lǐng)域，強調(diào)創(chuàng)新能力與實踐能力的交叉融合；在教育教學(xué)領(lǐng)域，挖掘教學(xué)心理與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；在社會服務(wù)領(lǐng)域，拓展生產(chǎn)需求與技術(shù)轉(zhuǎn)化的融合貫通?！八奈灰惑w”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)對雙師型教師提出了更高要求，要求教師不斷強化認(rèn)識、付諸行動。在教學(xué)上，不僅要關(guān)注理論，更要關(guān)注實踐，以提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，主動走進實驗室、企業(yè)和社會生產(chǎn)一線開展實踐教學(xué)；在科學(xué)研究上，要將目光投放在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要問題上來，結(jié)合企業(yè)或社會實際需要申報科研項目，開展應(yīng)用研究，主動開展產(chǎn)學(xué)研合作。通過近兩年建設(shè)，有效提升了教師教學(xué)能力和社會實踐能力，培養(yǎng)出一批具備雙師素質(zhì)的骨干教師。

2.雙師型教師發(fā)展激勵政策

在雙師型認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，光電工程學(xué)院按照“分類管理、特色發(fā)展”的原則，在教學(xué)、科研、績效管理等方面，制定更加靈活的激勵政策，逐步引導(dǎo)部分教師向雙師型專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)企業(yè)參與教師隊伍建設(shè)，支持教師進入行業(yè)或企業(yè)實踐鍛煉。每年推薦2-3名教師通過柔性掛職鍛煉、頂崗鍛煉、帶項目任務(wù)實踐等方式赴企業(yè)參與實際項目運行；注重發(fā)揮團隊的力量建設(shè)應(yīng)用型師資隊伍，逐步形成了應(yīng)用型教師引進、培養(yǎng)、認(rèn)定、考核激勵制度，有效提升了教師向雙師型教師方向發(fā)展的積極性。

3.企業(yè)兼職教師管理

通過“內(nèi)培外引”建立了動態(tài)調(diào)整的企業(yè)兼職教師資源庫，不斷吸引企業(yè)中長期工作在生產(chǎn)實踐一線和具有豐富管理經(jīng)驗的高端人才到學(xué)院擔(dān)任專兼職教師。進一步完善企業(yè)兼職教師管理機制，學(xué)院重點在微電子、光電子領(lǐng)域遴選行業(yè)代表性企業(yè)共建產(chǎn)教融合基地，著力打造新時代的“政、企、校”深度協(xié)同育人機制，不斷吸納企業(yè)優(yōu)秀管理或技術(shù)人才參與到我院部分課程教學(xué)活動，開闊學(xué)生視野，有效利用社會資源擴大社會影響力。企業(yè)技術(shù)專家不定期在我院開展1-2次創(chuàng)新沙龍，讓學(xué)生面對面接觸創(chuàng)新人物，近距離聆聽創(chuàng)新事跡，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。同時，通過考察觀摩、技能培訓(xùn)、頂崗鍛煉、專項研究等形式，派遣教師到企業(yè)參加產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備和新工藝學(xué)習(xí)，支持教師參加行業(yè)企業(yè)專業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定，建立教師科研成果轉(zhuǎn)化管理制度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵制度，鼓勵教師積極參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新活動。

4.雙師型教師內(nèi)培機制

光電工程學(xué)院構(gòu)建了以提升教師綜合能力為目標(biāo)的培訓(xùn)體系，明確了雙師型教師的評定標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法，重點突出雙師型教師的實踐操作能力和社會服務(wù)水平。有計劃組織雙師型教師參與各級各類培養(yǎng)培訓(xùn)項目，采取校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)相結(jié)合，教研交流和教學(xué)比賽相結(jié)合的形式，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，優(yōu)化知識能力結(jié)構(gòu)，全面提升雙師型教師綜合能力。圍繞產(chǎn)教融合示范項目建設(shè)，我院持續(xù)開展雙師型師資隊伍建設(shè)探索，效果初顯。近三年，我院電子科學(xué)與技術(shù)、光電信息科學(xué)與工程、應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目國家級立項11項、省級立項39項、校級立項46項，獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等大學(xué)生學(xué)科競賽國家級獎13項（23人次）、省級獎79項（113人次），與企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)共計127人，雙師型教師隊伍建設(shè)有效提升了學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)語

構(gòu)建專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍是地方本科院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在新時代背景下，需要不斷深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的理念，通過準(zhǔn)備把握雙師能力的內(nèi)涵、采取有效激勵措施、完善評價體系和強化組織保障，有針對性地從構(gòu)建和管理兩個層面建設(shè)完善的雙師型教師隊伍，不斷提升教師專業(yè)知識水平、實操實踐能力和社會服務(wù)水平。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院以專業(yè)知識、實踐創(chuàng)新、教育教學(xué)、社會服務(wù)為核心的“四位一體”雙師型教師隊伍建設(shè)為主要抓手，聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)、通過內(nèi)培外引、強化隊伍內(nèi)涵建設(shè)，有效提升了教師專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)能力和業(yè)績成果水平。