《二外越南語》教學(xué)存在問題和對策探究

楊肖潔

（四川外國語大學(xué) 重慶 400031）

隨著國際化進程的加快和我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，復(fù)合型人才深受歡迎。除了掌握一門外語外，提高學(xué)生第二外語水平以適應(yīng)社會對多語種人才的需求勢在必行。而越南經(jīng)過1986年革新開放后，經(jīng)濟得到迅速發(fā)展，世界大國紛紛加強與越南的聯(lián)系，加大在越投資與合作?！霸侥鲜侵袊七M‘一帶一路’倡議，尤其是海上絲綢之路的重要節(jié)點，在中國與東南亞經(jīng)貿(mào)關(guān)系中的分量在上升[1]?！币虼?，許多學(xué)校將越南語課程納入第二外語課程范圍內(nèi)，特別是與越南相鄰的地區(qū)?！抖庠侥险Z》課程能為眾多學(xué)子打開一扇正確認識越南的窗口，讓學(xué)生較為客觀地了解越南的國情文化，同時為學(xué)生就業(yè)擴寬道路。然而《二外越南語》在教學(xué)中存在諸多問題導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著，不能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標。本文通過分析二外越南語教學(xué)存在的問題并提出建議，旨在為二外越南語教學(xué)實踐和教改提供參考。

一、《二外越南語》課程建設(shè)研究綜述

總體來看，《二外越南語》課程建設(shè)的研究成果并不豐碩。截至目前，筆者搜集到的已發(fā)表的論文數(shù)量僅有十余篇，這與其他如韓語、法語、日語等小語種的二外課程研究成果相比差距較大。從研究范圍和作者背景來說，研究成果多為廣西地區(qū)學(xué)校的老師所著，故而分析例子皆以廣西的學(xué)校為例，且在僅有的論文中，部分分析例子為廣西的高職高專和獨立院校，從性質(zhì)來看多為綜合院校，無外語院校，如梁永貴和陳媛媛的《越南語作為第二外語的教學(xué)探討》（2010）、黃錚的《二外越南語教學(xué)中存在的問題及對策》（2011）、宋亮的《越南語作為獨立院校第二外語教學(xué)現(xiàn)狀研究——以北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院為例》（2013）、張婕的《越南語在廣西高職院校開展二外教學(xué)的定位與出路》（2014）、楊潔的《東盟視野下越南語教學(xué)（第二外語）在廣西高職院校的定位與實踐研究》（2014）、藍婷的《對高職院校二外越南語教學(xué)的現(xiàn)狀分析及探討——以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（2015）、覃柳姿的《越南語作為第二外語在廣西高校教學(xué)中存在的問題和對策分析》（2017）、莫子祺的《高效課堂視角下的公共越南語課程教材教法改革》（2018）、覃肖華的《東盟視野下廣西地方本科院校二外越南語教學(xué)改革與探索——以百色學(xué)院為例》（2021）等。高職高專院校和獨立院校在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標上與普通高等院校存在一定差異。從時間來看，多為2018年前的論文，考慮到投稿周期問題，其實論文完稿時間要更久遠，故從當下來看，文中一些教學(xué)方式、教學(xué)觀念上存在一定的滯后，如課程思政理念的融入、智慧課堂的使用（即使是上面提到的目前最新的論文——2021年覃肖華論文也沒提到）。雖然論文都對二外教學(xué)存在的問題進行了梳理和分析，并提出了建議，但基于上述原因，所提建議對在廣西、云南之外不具備地域優(yōu)勢的普通高等學(xué)校，特別是外語類學(xué)校針對性較弱，所提建議與當下盛行的教育信息化、課程思政改革等教學(xué)理念存在一定脫節(jié)。

二、《二外越南語》教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

從學(xué)生方面看，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足會直接影響教學(xué)效果。學(xué)習(xí)動力不足可從最初的學(xué)習(xí)動機不強以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動力不足兩個層面來看。從選課來看，各校二外越南語授課對象主要分為兩類：第一類是以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標的非語言專業(yè)的學(xué)生，這些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案規(guī)定必須開設(shè)二外越南語課程，這一類在廣西、云南較多，如國際貿(mào)易、對外漢語、旅游管理、物流管理等專業(yè)。第二類是語言類的非越南語專業(yè)的學(xué)生。第一類因為人才培養(yǎng)方案設(shè)置不得不選，當然不排除該類學(xué)生對越南語可能興趣不高，學(xué)習(xí)動力不強，而剩下的一類學(xué)習(xí)動機卻具有多樣性，使學(xué)習(xí)動力的情況也充滿不確定性。

對于廣西、云南學(xué)校的學(xué)生，因為與越南毗鄰的地理優(yōu)勢，廣西、云南與越南交往更加緊密，復(fù)合型的越南語人才需求較高，他們能更直觀地認識到越南語的就業(yè)優(yōu)勢。又因廣西、云南院校越南語教學(xué)有眾多實踐機會，加之該地區(qū)的越南語專業(yè)往往在眾多專業(yè)中專業(yè)實力相對突出，便容易將其列為所選。

而對于其他地方的學(xué)生來說，其實最初的學(xué)習(xí)動機并不強烈。因?qū)υ侥辖?jīng)濟發(fā)展認知不足，加之又對網(wǎng)絡(luò)盛行的一些容易讓人對越南有消極印象的相關(guān)視頻、信息未加辨析，如一些對中國電視劇cosplay并有嘩眾取寵之嫌的視頻等，使他們對越南的認識往往帶有偏見。又因越南語很少有目標院校在考研時設(shè)為二外語種，所以當有多種語種可供選擇時，一些熱門語種如西班牙語、法語、朝鮮語、日語等他們會優(yōu)先選擇。這些語種主要是因為其國家的文化能對學(xué)生有極大的吸引力，或是有考研二外語種的加持。因為熱門，所以學(xué)生也要面臨搶不到熱門語種的問題，此時備受“冷落”的越南語便成為他們獲得學(xué)分的選擇。以筆者所在的四川外國語大學(xué)為例，全校只有翻譯學(xué)院、英語學(xué)院、中國語言文化學(xué)院、商務(wù)英語學(xué)院的學(xué)生可以選擇二外越南語，此外可供選擇的還有葡萄牙語、西班牙語、日語、俄語、俄語、法語、德語。筆者對4屆二外越南語學(xué)生進行調(diào)查了解到，越南語一直都是本校最不熱門的二外語種，絕大部分都是因為搶不到其他語種所以選，每一屆只有1-2人（全班人數(shù)4-23人）是認識到越南的發(fā)展前景，看到可能的就業(yè)優(yōu)勢才選擇。除了上述動機外，也有一類學(xué)生抱著只要獲得學(xué)分，無所謂學(xué)哪一門課的心態(tài)，所以容易及格或是獲得高分、課程輕松、所學(xué)語言簡單，甚至任課教師作業(yè)布置量少、管理松懈也成為其選擇二外的原因。這類學(xué)生在選課時往往會向往屆學(xué)長學(xué)姐咨詢，通過了解任課教師的上課風(fēng)格，能否容易“過”、平時作業(yè)量多少等進行選擇。

最初的學(xué)習(xí)動機直接影響到后面的學(xué)習(xí)動力。越南語是一種孤立語，它沒有形容詞、動詞形態(tài)的復(fù)雜變化，以不變的根詞的詞序和虛詞來表示語法關(guān)系，正因為它語法靈活，不確定性增大，導(dǎo)致在語法、語用階段難度進一步增大，需要投入更多的訓(xùn)練時間。而到了中后期，學(xué)生剛好學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，面臨升學(xué)就業(yè)壓力，會極大影響學(xué)生的越南語學(xué)習(xí)動力。關(guān)于《二外越南語》教學(xué)安排，?？圃盒Ｒ话闶谴蠖粚W(xué)年學(xué)習(xí)。本科院校有的是大三兩學(xué)期，有的是大二下至大三下或是大三上至大四上三學(xué)期。從本科院校角度看，中后期學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)難度提升、繁重，加之到了需要實習(xí)、找工作、準備考研考公時期，更不能集中注意力學(xué)習(xí)，二外課堂請假人數(shù)增多，班級學(xué)習(xí)氛圍也因此會受影響，課程學(xué)習(xí)效果較差，若不能及時跟上會打擊學(xué)習(xí)積極性而形成惡性循環(huán)；遇到教學(xué)效果差的課堂，原本在最初階段學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生更會雪上加霜。

2.教學(xué)課時有限

課時問題直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。從學(xué)校公選課課程設(shè)置看，雖然學(xué)校各異，但一般來說，《二外越南語》教學(xué)大綱要求基本一致，即規(guī)定該門課程的教學(xué)目的是通過教學(xué)使學(xué)生熟練掌握越南語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的基本技能，并能夠進行一般的越南語會話交流，對越南的基本國情和文化有初步了解。近幾年來，隨著課程思政改革的推進，大綱中也增加了對課程思政的要求?！抖庠侥险Z》教學(xué)要求與高校大學(xué)英語課程的教學(xué)要求較為接近。當前許多高校的《二外越南語》課程學(xué)時設(shè)置為128-192學(xué)時，共開設(shè)2或3學(xué)期。其總學(xué)時數(shù)低于大學(xué)英語“基礎(chǔ)級別的通用英語課程”的128-256學(xué)時[2]。而且，大學(xué)英語的授課對象已具備相當?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可《二外越南語》的授課對象基本上為零基礎(chǔ)學(xué)生，要在僅有的128-192學(xué)時內(nèi)通過線下課堂完成越南語語音、詞匯、句型和語法的學(xué)習(xí)，同時向?qū)W生介紹越南的國情文化，課時量明顯不足。加上二外學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度沒有專業(yè)學(xué)生認真，對知識點的掌握不到位，有些知識點需要重復(fù)講，導(dǎo)致所花時間更多。課時量不足直接導(dǎo)致了教師無法合理地進行課堂設(shè)計，甚至為了完成既定的教學(xué)任務(wù)而一味地“趕課”，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.缺乏適合教材

近年來，市場上越南語教材雖然越來越多，但針對語言專業(yè)的教材專業(yè)性強，內(nèi)容往往太細，內(nèi)容主題不夠新穎、不夠貼合社會實際。而非專業(yè)的教材中的語音、語法不夠系統(tǒng)，多以口語教學(xué)為主，針對二外學(xué)習(xí)者的越南語語言學(xué)習(xí)教材少之又少，更別說復(fù)合型的語言學(xué)習(xí)教材。在多次探索后，眾多院校逐漸達成共識，即二外教學(xué)應(yīng)以實用性為主，所以教師們更多地會采用口語類的教材。世界圖書出版公司出版的《標準越南語語音會話教程》是為數(shù)不多明確指明了適用于二外學(xué)生的教材，其分為語音和會話兩部分，實用性強，但會話部分語法不夠系統(tǒng)，銜接性不強。且從會話（二）部分，即19-34課開始，難度提升，卻沒有語法講解，學(xué)生對教師講解依賴性大。而另一本廣西教育出版社出版的《新編越南語口語教程》上、下冊為各校二外越南語選用較多的教材。但這套書在編寫時針對專業(yè)學(xué)生的接受能力和課時量進行較為合理的內(nèi)容及進度安排，有利于專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。如果全依照教材進度上二外課，時間明顯不足，但若只是選取部分講授則會使教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接性、系統(tǒng)性和深入性。

4.教學(xué)模式相對陳舊

二外越南語教學(xué)往往沿用傳統(tǒng)單一的方式，以教師講授為主，教師帶讀語音、單詞、課文，講授相關(guān)語法點，布置練習(xí)，然后學(xué)生跟讀、做練習(xí)、演示對話等。這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段不可缺少，但若長期保持不變學(xué)生容易倦怠。且每一個知識點的講授又缺乏教學(xué)設(shè)計，“未加修飾”的直接“硬灌”，較為枯燥。

二外教學(xué)模式相對陳舊，受教材、學(xué)生學(xué)習(xí)動力因素、課時不足及教師自身原因的影響。首先，二外越南語授課教師一般為越南語專業(yè)的年輕教師，而年輕教師往往承擔著繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，因二外課程對學(xué)生要求低，不少二外教師主觀上會放松對教學(xué)的優(yōu)化和設(shè)計，加上學(xué)生學(xué)習(xí)動力不強、不積極，教師容易產(chǎn)生挫敗感，無心精心設(shè)計。和眾多二外課程一樣，二外越南語課外作業(yè)布置相對較少，訓(xùn)練多為課堂完成，又會擠占“講授時間”。而教材偏口語，語法知識不詳盡、系統(tǒng)，又依賴教師講解，所以要利用有限的課時完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，便往往采用了最為直接且能在單位時間內(nèi)呈現(xiàn)大量知識的講授法，學(xué)生訓(xùn)練較少。而這剛好和眾多二外學(xué)生的學(xué)習(xí)“心理”契合——只用聽老師講，自己要做的任務(wù)少。教師需要在有限時間內(nèi)完成學(xué)生語言能力的培訓(xùn)本就吃力，還要抽出時間補充越南的國情和文化背景知識，加入學(xué)生的文化體驗環(huán)節(jié)、融入音視頻、游戲等手段就難上加難。學(xué)生雖然想讓自己的二外課程輕松，但總是在教師直接灌輸及自己機械模仿的過程中不斷進行語言重復(fù)，課堂容易缺乏活力，加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。學(xué)生主體地位沒有保障，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力得不到訓(xùn)練，思政意識得不到有效提高。

上述1-4都是緊密相連，互相影響，二外越南語教學(xué)存在問題并不簡單是某一方的問題，長期來看，需要各方聯(lián)動解決。

三、《二外越南語》教學(xué)建議

從長期看，二外越南語教學(xué)需要通過課時增加、編著合適的教材，這些建議上述文獻都有提及，但從短期看可操作性不強。教材編寫需要多年的教學(xué)積淀，多個開設(shè)越南語專業(yè)的高校雖已出版各自越南語專業(yè)的教材，但相比其他英語、韓語、日語等，在內(nèi)容、題材、教材滲透的教學(xué)觀念等方面都還有較大差距，更不要說改革更為“小眾”的二外越南語教材了。關(guān)于課時的增加，若二外越南語屬于自己專業(yè)培養(yǎng)方案可控范圍，便可根據(jù)自身專業(yè)的定位進行調(diào)整，如一些國貿(mào)、酒店管理、金融等專業(yè)，這些專業(yè)制定了復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，以二外越南語支撐“語言+”的人才培養(yǎng)目標，這種調(diào)整難度不大。但若是屬于全校公選范圍的課就和學(xué)?？傮w規(guī)劃有關(guān)，公選課時統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)校需綜合多種語言的特點和實際來決定，調(diào)整難度就要比前者大很多。那如何在問題2、3暫時解決不了的情況下改善二外越南語的教學(xué)呢？筆者認為，教師的努力能對其情況改善起到關(guān)鍵作用。教師具體需要從以下幾個方面進行改進。

1.轉(zhuǎn)變對課程的思想認識

思想是行動的先導(dǎo)，認識是行動的動力。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變對《二外越南語》課程的認識，這是推動教學(xué)現(xiàn)狀改善的重要前提。教師首先要充分意識到二外越南語教學(xué)的重要性。除了要認識到該課程對培養(yǎng)復(fù)合型人才的必要性和重要性外，還應(yīng)意識到它其實是本專業(yè)向全校展示自己專業(yè)實力、幫助大家打破偏見，正確認識當下亞太熱點國家——越南的契機。除了上述分析學(xué)習(xí)動機時提到的對越南存在偏見外，還需注意的是越南受歷史影響與中國文化具有相通之處，且越南也是世界上少數(shù)的社會主義國家之一，越南政府出臺的政策、指導(dǎo)性精神也與中國政策有一定的相通性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代各種媒體高度發(fā)達，西方意識形態(tài)和文化的滲透無孔不在，而越南的地緣優(yōu)勢令世界大國更加重視拉攏越南，從而使中越兩國在某些領(lǐng)域敏感度增加。這時若不對越南國情、文化有正確認識，受“披著熟悉文化外衣”的越南聲音或其他勢力的聲音影響，易落入歪曲領(lǐng)海和中越歷史等問題的“陷阱”里。而幾乎所有的二外學(xué)習(xí)者都有英語學(xué)習(xí)背景，通過英語或多或少直接接觸過西方文化，學(xué)生習(xí)慣了差異性較大的跨文化交際后，對越南這種同質(zhì)性較多的文化差異往往會忽略更多，更易被上述多種聲音影響。所以，《二外越南語》課程的開設(shè)為其他非越南語專業(yè)的學(xué)生提供了一個正確認識越南的窗口。而且，不同專業(yè)背景的他們，將會更廣泛地推廣對越南的正確認知，從而促進中越關(guān)系的友好發(fā)展。

對于教師自身來說，因為二外學(xué)生專業(yè)背景不同于越南語專業(yè)的學(xué)生，不同背景往往能擦出更多的思維火花，也能給教學(xué)和科研帶來更多思路。筆者也從中受益匪淺。例如，筆者所帶班級有中文系、英語專業(yè)國際關(guān)系方向、英語語言文學(xué)方向的學(xué)生，當語音部分講到以“-p”“-t”“-k” 結(jié)尾的音節(jié)時，中文系的同學(xué)指出了筆者之前未曾關(guān)注到的古漢語印記——“似乎古漢語入聲韻尾收‘p’‘t’‘k’的漢字在越南語中依然收‘p’‘t’‘k’，如‘法（php）’‘發(fā)（pht）’

其次，要對教學(xué)觀念有正確的認識。目前，許多二外教師受應(yīng)試教育影響，在二外教學(xué)中側(cè)重學(xué)生對理論知識的掌握，而對學(xué)生的越南語應(yīng)用、思維發(fā)展以及道德培養(yǎng)并不重視。為了提高教學(xué)效果，讓學(xué)生體會到二外越南語的“實用性”，并基于上述重要性的分析，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念。語言學(xué)習(xí)不僅學(xué)語法也要學(xué)文化，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，同時要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，特別是批判思維和邏輯思維。教學(xué)中也要注意挖掘思政教育，越南語學(xué)習(xí)有一個思政意識培養(yǎng)方面的大優(yōu)勢，因中越文化相通，以思政元素為導(dǎo)向吸引學(xué)生在新鮮事物（越南語）中挖掘中國元素，再以本國文化為基點，利用學(xué)生遷移比較能力，在了解越南語言、文化的同時，也會對本國文化和語言有更深刻的理解?；诖?，二外越南語教學(xué)也應(yīng)該積極探索如何以“潤物細無聲”的方式將語言、文化學(xué)習(xí)與道德、愛國教育有機融合，讓學(xué)生成為一個有能力也有“溫度”的人，成為一個中越關(guān)系的推動者。

另外，要對教授的“量”有正確認識。二外教學(xué)學(xué)時有限，學(xué)生學(xué)習(xí)精力也有限，若在規(guī)定的課時內(nèi)實在完不成教學(xué)任務(wù)，那教師不應(yīng)該以上完課本內(nèi)容為目標。需注意有時候“全面的膚淺不如片面的深刻”。求精，不應(yīng)求多，不一定要面面俱到。教師可將講不完的內(nèi)容通過布置課外作業(yè)拓展學(xué)習(xí)。

當然，教師除了要努力做好自身的思想建設(shè)外，也應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷加強學(xué)生對這門課的思想認識。如果僅僅依賴剛開始接觸本課程時的思想教育是不長久的，學(xué)生也不一定認同，這是一個長期、動態(tài)、潛移默化的過程。在課程開始時，教師可以通過越南與他國經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)對比、國際智庫對越南經(jīng)濟的預(yù)判、新聞報道、越南語就業(yè)數(shù)據(jù)和市場需求初步“刷新”學(xué)生對越南和越南語的偏見。教師可在教學(xué)過程中努力給學(xué)生呈現(xiàn)“學(xué)生”覺得有用的內(nèi)容，并適時輔以該課程重要性的思想教育，能讓他們更端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動獲取知識。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段

教師在面對課時有限和零基礎(chǔ)越南語學(xué)習(xí)者需要長期學(xué)習(xí)之間的矛盾時，可以從當下流行的教學(xué)信息技術(shù)中找到平衡，如高校各類新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)開始被逐漸建設(shè)起來，越南語在線課程雖然與其他語種在線課程建設(shè)情況相比有一定差距，但現(xiàn)有的語音教學(xué)、基礎(chǔ)越南語教學(xué)視頻也較為豐富。日益發(fā)展的越南語公眾號上發(fā)布的視頻或抖音、快手都有許多越南語語音、語法、國情文化的視頻可作為教學(xué)或自學(xué)素材。教師如果在網(wǎng)上暫時找不到合適的資源，可以自己錄課、制作微課等。教師可以利用這些資源，將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)、考核融為一體，實現(xiàn)部分章節(jié)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，這些知識點讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)或者鞏固復(fù)習(xí)，就不用花大量的時間講授，課堂上更多的時間可用來訓(xùn)練和答疑，或補充更多的文化國情相關(guān)的背景知識。實行“翻轉(zhuǎn)課堂”，不單是為了彌補課時量的不足，這也是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的有效渠道。學(xué)生在老師所給資料的指引下，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏和風(fēng)格以及知識呈現(xiàn)的方式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而教師則采用答疑法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)[4]。需要注意的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用量需要適當，選擇翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容也要注意，不能有相關(guān)線上資源就決定“翻轉(zhuǎn)”，要隨著學(xué)生的具體情況、知識點的難易程度適時調(diào)整，二外學(xué)生學(xué)習(xí)動力本就不足，若布置太多或太難的任務(wù)會激起學(xué)生的負面情緒。

為了提高學(xué)生的課堂參與感，更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行追蹤管理，方便平時成績的統(tǒng)計，教師可以利用智慧教學(xué)系統(tǒng)，如當下流行的雨課堂、對分易、超星系統(tǒng)，通過用手機簽到、問卷調(diào)查、彈幕、投票、點名等方式即時參與、加強互動，通過系統(tǒng)在后臺的智能分析來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)和完成作業(yè)的情況，更好地實現(xiàn)過程化管理。

當教師結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”同時對教學(xué)內(nèi)容不再追求量而是詳略得當時，課堂還能有較多時間進行游戲、播放音視頻、教授歌曲、拍抖音、配樂朗誦等。單詞的記憶對于外語學(xué)習(xí)者來說一直都是一大難題。為了讓學(xué)生更快地記住單詞，可以讓學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中分組制作單詞卡片，通過看圖猜詞的游戲鞏固單詞記憶。筆者多次采取該種方式，要求學(xué)生以PPT的方式每一個單詞配上一張圖。這些圖可以選直觀展示單詞意思的圖，也可以選抽象或帶有故事性的相關(guān)圖片。學(xué)生在制作過程中思考如何展現(xiàn)單詞意思，又在圖片的尋找過程中不斷加深該單詞與其意思的聯(lián)結(jié)，更是在最后不同小組的展示過程中通過競猜不斷鞏固記憶。學(xué)生記憶效果顯著，課堂氛圍較佳。講到越南語數(shù)字，因越南語的“五”（nm）、“十”（m?i）、“四”（bn）、“一”（mt）、“零”（kh?ng）在不同數(shù)位上會產(chǎn)生變音，初學(xué)者掌握困難，教師可以讓學(xué)生分組比賽“一口氣”看誰說的數(shù)字多，說錯了就算該輪比賽結(jié)束，或者組織學(xué)生玩“拍三令”——以越南語表達，第一個同學(xué)100以內(nèi)任意點數(shù)，其他同學(xué)順著往下數(shù)，當遇到報數(shù)為3或者3的倍數(shù)的人拍手，則不受處罰，反之直接說出這些數(shù)的人則被處罰，其他數(shù)字表達錯了也要受懲罰。在學(xué)到身體部位的越南語表達時，可以通過唱跳的方式讓大家學(xué)習(xí)火爆全球的越南抗疫神曲 “洗手舞”，歌曲里面含有眾多身體部位的表達。每一次活動可以用抖音或微視頻記錄下精彩瞬間，當需調(diào)節(jié)氣氛的時候可以播放相關(guān)視頻，還可以起到復(fù)習(xí)的作用。一般來說，學(xué)生對文化更感興趣，教師可以利用圖片、音視頻或是實物讓學(xué)生進行直觀的體驗。例如，講到“在飯店”一章時，除了教會學(xué)生用越南語點菜，還可以運用圖片、視頻讓大家了解越南家常菜和飲品，同時讓大家親自體驗魚露，制作滴漏咖啡。同樣需注意的是，豐富的教學(xué)手段雖能調(diào)動課堂氣氛，但課堂設(shè)計太花哨，過度追求課堂氣氛也會引起學(xué)生反感。教學(xué)節(jié)奏要把控好，“松”“緊”搭配，重點仍然是知識點的學(xué)習(xí)和鞏固，教學(xué)手段僅為輔助。

教師也要注意主動挖掘和建立知識點與學(xué)生專業(yè)背景、知識背景、社會現(xiàn)實、興趣點的聯(lián)系。只有與學(xué)生的實際體驗及真實世界直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，才能打動學(xué)生并促使他們積極學(xué)習(xí)。如可在翻譯、例句處進行結(jié)合，或?qū)υ捴黝}處開發(fā)。又如，二外學(xué)習(xí)者很多都有英語背景，教師可以進行二外越南語和英語、二外越南語和中文或三者的融合教學(xué)，發(fā)揮英語、中文的正遷移。越南語中有60-70%的漢越詞，且中文、越南語在語法上也有共通之處，隨著越南融入世界的程度加深，越南語在詞匯和表達上也多少受英語影響，但在語法上還是會有區(qū)別，學(xué)生容易和越南語語法混淆，因此教師應(yīng)當加強二外越南語和英語、中文的融合教學(xué)，適時進行與英語、中文的對比分析，促進學(xué)生語法理解和詞匯記憶。而教師自身也要提高自身英語水平，發(fā)揮好英語正遷移，避免負遷移。二外越南語的教學(xué)要注重實用，所以不能忽視和現(xiàn)實的結(jié)合，不能忽視實踐。廣西、云南的地理優(yōu)勢能為學(xué)生進行越南語實踐帶來很多機會，如參加博覽會、與越南留學(xué)生交流、越南企業(yè)實習(xí)、體驗越南人開的商店和飯店等，但內(nèi)地這樣的機會很少，更不要說疫情期間，可即使是這樣也不能忽略實踐環(huán)節(jié)。教師可以讓二外越南語學(xué)生參加越南語專業(yè)的活動，如四川外國語大學(xué)每學(xué)期都有實踐周的傳統(tǒng)，此時越南語專業(yè)也會組織豐富的文化體驗活動，可以邀請二外學(xué)生積極參與。另外，教師可以在學(xué)習(xí)中期邀請越南語外教進二外課堂，當學(xué)生體會到自己能用所學(xué)知識和越南人進行溝通時，會大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.制定合理的評價體系

高校課程考核一般分成兩個部分：平時成績+期末成績。多數(shù)高校規(guī)定采用平時成績低權(quán)重而期末考試高權(quán)重的做法，一般平時成績權(quán)重占課程總成績的20%-40%左右。近年來，許多學(xué)者也開始質(zhì)疑這種權(quán)重分配的合理性，不少高校也出現(xiàn)了加大平時成績權(quán)重的趨勢。期末成績?nèi)羰钦急冗^高，考查更多的是學(xué)生對知識的再認和再現(xiàn)能力，而忽視學(xué)生能力的發(fā)展，是對學(xué)生終結(jié)性的評價而忽視了評價的反饋性功能，忽視了學(xué)習(xí)的過程[5]。而絕大部分的學(xué)生還是很看重分數(shù)。上述建議中涉及許多任務(wù)，鑒于此，教師可以通過考核評價改革加大平時成績的權(quán)重，保障學(xué)生的參與，并適時調(diào)整平時成績各項考核內(nèi)容的權(quán)重，加強對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的監(jiān)督。如筆者一般都是按“總評成績=平時成績（50%）+期末成績（50%）”的方式評定課程最終成績，將平時成績的比重設(shè)置為和期末考試一樣，加大學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的重視。另外，筆者所在學(xué)校二外越南語學(xué)習(xí)是三個學(xué)期，按照以往經(jīng)驗，最后一個學(xué)期（第7學(xué)期）學(xué)生面臨升學(xué)就業(yè)壓力，會出現(xiàn)很多請假情況，其余時段幾乎沒有無故曠課和早退的行為，所以在平時成績（滿分為100）里，第三學(xué)期考勤分比重比其他兩個學(xué)期稍高，分數(shù)計算為：20%（考勤）+40%（書面作業(yè)）+40%（課堂表現(xiàn)），而其他兩個學(xué)期都是：15%（考勤）+40%（書面作業(yè)）+45%（課堂表現(xiàn)），如果平時學(xué)習(xí)認真，平時成績還可以得到1-5分的加分。每一屆新生上課前都會給大家展示以往幾屆的平時成績（姓名抹去）和期末及總評成績，并告知期末考核方式和平時成績的計算方式，強調(diào)期末考試前一周會全班公開，不能更改，嚴格按照總評方式計算最終成績，不允許“為了學(xué)生不掛科”而增加平時分的人情分存在。加強平時成績的管理，加大平時成績的占比，學(xué)生就會對平時的學(xué)習(xí)重視，在一定的壓力下認真完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上作業(yè)，積極參與線下的討論。另外，平時成績中部分任務(wù)的評價，可以采取教師主評與學(xué)生互評相結(jié)合的方式，豐富評價的主體。需要強調(diào)的是，“平時成績評定只是作為一個外部強化的手段，最終目標是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，所以可以嘗試在處理平時成績評定結(jié)果時，通過描述性的總結(jié)報告或是建議性的小結(jié)，給學(xué)生提供建設(shè)性意見，淡化學(xué)生過分追求分數(shù)的副作用，促進學(xué)生的發(fā)展”[5]。

當一堂課內(nèi)容實用、課堂有趣、生動，雖然有平時成績的外部壓力，但學(xué)生通過做任務(wù)會得到更多的收獲，慢慢地會從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)成主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力也會增強。當一屆學(xué)生體會到了二外越南語學(xué)習(xí)的“干貨感”，該校的《二外越南語》課口碑越來越好，《二外越南語》也會慢慢成為該校選課的熱門專業(yè)，越南語專業(yè)的影響力也會增強。與此同時，二外越南語授課老師的價值感也隨之提升，教學(xué)思路拓寬，教學(xué)效果提升，進而形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

結(jié)語

當今社會對復(fù)合型人才的需求越來越大。中越兩國山水相連，文化相通、政治道路相似，政治、經(jīng)濟、文化等各領(lǐng)域未來會繼續(xù)有更多合作可能。中越關(guān)系的發(fā)展決定了開設(shè)《二外越南語》課程的必要性。二外越南語教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、教學(xué)課時有限、缺乏合適教材、教學(xué)模式相對陳舊等問題。鑒于課時增加可能面臨多方協(xié)調(diào)，編著合適教材需要較長時間，短期來看，最直接的辦法就是教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性。教師要充分認識到二外越南語教學(xué)的必要性和對自己教學(xué)水平提高、對越南語專業(yè)聲譽影響的重要性，并對二外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、相較于越南語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的差異有清晰認識，根據(jù)“二外學(xué)生”的特點來靈活制定教學(xué)方案。可以在改革考核方式、增加平時成績比重的前提下，結(jié)合現(xiàn)代化智慧教育工具，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”和“課外實踐活動”來擴展課堂外延起到增加“課時”的作用。整合教學(xué)內(nèi)容，充分利用多種教學(xué)手段，教學(xué)要重視跨文化能力、思維能力的訓(xùn)練，并將思政教育潤物細無聲地融入課程教育中，多方位提升課程的魅力，使其最大限度發(fā)揮《二外越南語》課程的作用。