在線學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究述評(píng)

汪飄飄

（中南民族大學(xué) 湖北武漢 430074）

自從教育家、心理學(xué)家提出了自主學(xué)習(xí)（Self-regulated learning）思想以來，不少學(xué)科教育研究專家也將研究視角轉(zhuǎn)到自主學(xué)習(xí)。隨著在線教育的發(fā)展，在線教育平臺(tái)和產(chǎn)品也多種多樣。管佳、李奇濤指出，中國(guó)在線教育發(fā)展如火如荼，各種新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)。有單項(xiàng)呈現(xiàn)的教育資源如微課，雙向互動(dòng)的在線教育資源如教育游戲，在線互動(dòng)課堂如慕課[1]。在這樣的背景下，很多學(xué)者開始研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在線學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系以及如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)學(xué)者們關(guān)于在線學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系研究的相關(guān)成果進(jìn)行綜述，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于在線學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系主要有兩種較為代表性的觀點(diǎn)，即前提論和促進(jìn)論。本文擬對(duì)以上研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述和評(píng)價(jià)，以期為實(shí)踐工作者和學(xué)者開展工作及研究提供參考和借鑒。

一、在線學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

1.前提論：自主學(xué)習(xí)能力是在線學(xué)習(xí)有效開展的前提

前提論指自主學(xué)習(xí)能力是在線學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提，具體而言，是指在線學(xué)習(xí)的順利有效開展需要以學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力為條件。所謂自主學(xué)習(xí)能力，通俗講就是指學(xué)習(xí)者善于思考、勤于練習(xí)、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。支持前提論的學(xué)者認(rèn)為，由于在線學(xué)習(xí)教師無法像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)一樣時(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和內(nèi)容等原因，因而，在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的能力特別是自主學(xué)習(xí)的能力要求相對(duì)較高。要使在線學(xué)習(xí)取得較好的效果，學(xué)習(xí)者必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。即自主學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)有效開展的前提。其中，孫先民、陶鳳祥和孟令杰從學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)管理方式、學(xué)習(xí)者自身的身心發(fā)展條件四個(gè)角度闡明了自主學(xué)習(xí)能力對(duì)遠(yuǎn)程教育的重要性[2]。即學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力有利于遠(yuǎn)程教學(xué)的有效進(jìn)行。朱超才等人認(rèn)為學(xué)生擁有較高的自主學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)為在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)，從而在線上學(xué)習(xí)中能夠積極參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)[3]。

張曉蕾、黃振中和李曼麗在《中國(guó)在線教育調(diào)查研究》中有關(guān)在線學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力最終影響其在線學(xué)習(xí)的效果[4]?；谇捌诘恼{(diào)查結(jié)果，黃振中和張曉蕾對(duì)在線學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系展開了進(jìn)一步的研究，提出自主學(xué)習(xí)是開展高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)的重要條件，學(xué)習(xí)者是否具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低、學(xué)習(xí)方法的恰當(dāng)與否以及學(xué)習(xí)興趣是否濃厚等均影響其在線學(xué)習(xí)效果[5]。還有的學(xué)者通過構(gòu)造不同的學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)模型，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有直接的影響[6]，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越高，對(duì)在線學(xué)習(xí)方式越滿意，在線學(xué)習(xí)效果越好。

總之，前提論基于在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備利用教學(xué)資源、制定合理的目標(biāo)和計(jì)劃、積極主動(dòng)參與教學(xué)過程中去、掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法的能力。可見，前提論認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的差異，認(rèn)為如果采用在線學(xué)習(xí)的方式，會(huì)帶來一些問題。例如，教師無法實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。為此，他們認(rèn)為采取在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。

2.促進(jìn)論：在線學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

促進(jìn)論認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，具體而言，是指學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)其自身的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提升。支持促進(jìn)論的學(xué)者們論述在線學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的觀點(diǎn)時(shí)，主要有兩種方式。一種是理論研究；另外一種是實(shí)證研究，即通過將實(shí)行在線學(xué)習(xí)與未進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較，從而得出結(jié)論：在線學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

采取第一種方式的學(xué)者有很多。例如，曲建忠認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在任課教師的引導(dǎo)、服務(wù)和監(jiān)督下，對(duì)學(xué)習(xí)較為專注，自主學(xué)習(xí)能力也有所提升[7]。傅玲芳和楊堅(jiān)定在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展了為期兩年自主學(xué)習(xí)研究，其結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)多媒體模式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的提高具有一定的促進(jìn)作用[8]。趙畫指出，網(wǎng)絡(luò)直播由于能夠提供較為新穎的教學(xué)方式以及提供多元化的手段，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有著較大的支持[9]。

此外，還有部分學(xué)者將線下學(xué)習(xí)的學(xué)生與進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)后者自主學(xué)習(xí)能力得到了一定的提升。夏雪艷對(duì)廣東省某高職院校3月10日到4月10日學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠積極的參與課堂學(xué)習(xí)、參與互動(dòng)，同時(shí)對(duì)在線學(xué)習(xí)都較為滿意[10]。徐素鵬通過對(duì)利用微課平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，分析得到大部分學(xué)生在新的教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)能力得到一定的提高[11]。他認(rèn)為，微課資源的使用能夠降低學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找資料的能力。

根據(jù)上述可以發(fā)現(xiàn)，支持促進(jìn)論的學(xué)者無論是直接論述還是基于相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)，都一致認(rèn)為在線學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者提高其自主學(xué)習(xí)能力。

二、如何提高在線學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)各式各樣，品種繁多。但大部分平臺(tái)仍不成熟，課程質(zhì)量也參差不齊，學(xué)生對(duì)這一類的網(wǎng)絡(luò)課認(rèn)可度并不是很高。盡管很多學(xué)者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，但是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及教師的在線教學(xué)水平等都有待進(jìn)一步的優(yōu)化和提高。

針對(duì)上述問題，目前學(xué)界提出的舉措主要分為兩類。一類從教師入手；一類從平臺(tái)著手。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)化在線課程資源，提高教師的教學(xué)水平。例如，賈蕓和胡瀟提出，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來說，要豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式，打造符合學(xué)生個(gè)性需求的網(wǎng)絡(luò)課程體系，滿足不同層次不同類型學(xué)生的多樣化和個(gè)性化需求[12]。一些學(xué)者指出，為學(xué)生提供較為寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往使學(xué)生具有較充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力和較大的學(xué)習(xí)興趣以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自為性。例如，郭偉認(rèn)為，教師應(yīng)該合理安排課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。此外，還要幫助學(xué)生提高查閱資料的能力，使學(xué)生善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源[13]。

也有學(xué)者指出，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，也可以從平臺(tái)入手。因此，平臺(tái)應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步的優(yōu)化。其中，李艷關(guān)于如何提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力提出了以下四個(gè)舉措：①強(qiáng)化平臺(tái)的交互設(shè)計(jì)。使學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師能夠更好的交流互動(dòng)；②改善評(píng)價(jià)方式。注重過程性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；③提高學(xué)生的自律能力，鞏固在線學(xué)習(xí)效果；④完善平臺(tái)功能，提高學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量[14]。郭曉暉和高煥利則指出，要想提高在線學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，平臺(tái)和教師雙方應(yīng)共同努力。平臺(tái)方面。應(yīng)開發(fā)一站式教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，對(duì)大量的信息資源進(jìn)行重新整合和創(chuàng)新，開發(fā)短小精悍的優(yōu)質(zhì)資源，減少學(xué)習(xí)阻力，拓展電大在線教學(xué)平臺(tái)中的交互手段；教師方面應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)監(jiān)控和引導(dǎo)作用[15]。

也有的學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)從自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自適應(yīng)學(xué)習(xí)，給予學(xué)習(xí)者基于自身能力的體驗(yàn)、適應(yīng)自身發(fā)展的能力[16]。

通過上述觀點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們?cè)谔岢鋈绾翁岣咴诰€學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的措施時(shí)，多是從平臺(tái)層面和教師等微觀層面入手。筆者認(rèn)為，提高在線學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從宏觀層面與微觀層面著手。具體來說，在宏觀層面可以通過政府制定相關(guān)的政策，例如對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的資質(zhì)以及運(yùn)行等做出較為明確的規(guī)定。在微觀層面，則需通過教師、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)校等多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)，共同努力來提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論及展望

通過綜述相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力有著密切的關(guān)系。但究竟是在線學(xué)習(xí)影響著自主學(xué)習(xí)能力還是自主學(xué)習(xí)能力影響著在線學(xué)習(xí)亦或者是二者相互影響，目前學(xué)界并無一致定論。促進(jìn)論認(rèn)為采取在線學(xué)習(xí)這種方式對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用；前提論認(rèn)為在在線學(xué)習(xí)的開展本身就需要學(xué)習(xí)者具備一定的自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，國(guó)內(nèi)對(duì)在線學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系研究已經(jīng)取得了豐富的成果，這些研究既有理論分析，也有實(shí)證分析；既有現(xiàn)象描述，也有對(duì)策探討。結(jié)合前人已有研究成果，筆者認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面。

首先，在探究在線學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力二者關(guān)系時(shí)可做出二者雙向影響的合理假設(shè)?？v觀已有研究成果，發(fā)現(xiàn)已有研究忽略了自主學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的雙向影響關(guān)系存在的可能性。目前學(xué)界關(guān)于二者關(guān)系的研究觀點(diǎn)主要為前提論和促進(jìn)論，并無兩面論。究其原因，可能是學(xué)者們?cè)谔骄慷哧P(guān)系時(shí)多只關(guān)注一方對(duì)另一方的影響。

其次，應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響因素進(jìn)行探究。而已有研究成果缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響因素的探究。今后學(xué)者們?cè)谡撌龆哧P(guān)系時(shí)，可從影響自主學(xué)習(xí)能力的因素入手。例如，假設(shè)影響自主學(xué)習(xí)能力的影響因素有學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式主要有在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)兩種，從而根據(jù)研究假設(shè)開展研究論證假設(shè)。

最后，自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自適應(yīng)學(xué)習(xí)是未來的一種趨勢(shì)。隨著對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的研究，一些學(xué)者提出了自適應(yīng)學(xué)習(xí)的新概念。自適應(yīng)學(xué)習(xí)（Adaptive Learning）是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，通過與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互式信息反饋，主動(dòng)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成自我評(píng)價(jià)，并相應(yīng)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以獲得適合自己的最優(yōu)化的個(gè)性化學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)的理念，也是一種實(shí)際發(fā)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。