小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式思考

郭 斌

（山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東淄博 255000）

在小學(xué)教育階段中，教師不僅要講述理論知識，同時也要促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因小學(xué)生很容易受到社會大環(huán)境的影響，出現(xiàn)許多的心理問題，所以需要教師需要教師及時開展小學(xué)生心理健康教育工作，引入先進(jìn)教育理念與方法，制定出實(shí)際可行的教育方案，全面提升小學(xué)生心理素質(zhì)。

一、小學(xué)中開展心理健康教育的意義

1.滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求

小學(xué)生作為國家未來的建設(shè)者與接班人，在成長階段中承載著家人的期盼，同時肩負(fù)著建設(shè)未來社會的使命。因此，小學(xué)教師需要及時針對小學(xué)生開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，及時做好學(xué)生心理疏導(dǎo)與教育工作，在陶冶學(xué)生情操基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的精神世界。在新時代發(fā)展中，社會的快速發(fā)展對人才要求有了明顯變化，許多家長為了讓孩子贏在起跑線上，在小學(xué)階段中就給孩子報了興趣班、輔導(dǎo)班等，使得孩子的壓力不斷增加。而教師針對小學(xué)生開展心理健康教育能夠幫助孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，在合理規(guī)劃時間的基礎(chǔ)上提升勞逸結(jié)合能力，進(jìn)而更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動中[1]。

2.提升抵御不良誘惑能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，對生活產(chǎn)生了極大的影響，可以說小學(xué)生已經(jīng)十分熟悉網(wǎng)絡(luò)，但是隨著網(wǎng)絡(luò)資源量的不斷增加，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，而小學(xué)生自身辨別能力、抵御能力不足，很容易受到負(fù)面信息的影響出現(xiàn)誤入歧途等問題。所以針對小學(xué)生開展心理健康教育能夠培養(yǎng)學(xué)生辨別能力，學(xué)會使用自己的方法與經(jīng)驗(yàn)判段生活中的是非，逐漸形成正確的價值取向，能夠自覺抵制不良思想、物質(zhì)等方面的誘惑。所以在小學(xué)階段中需要做好心理健康教育，能夠強(qiáng)化學(xué)生心理健康水平，以促使學(xué)生健康心態(tài)正確面對未來發(fā)展。

3.解決心理方面的問題

家庭、學(xué)校屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場所。家庭中的環(huán)境、教育方法、家長自身道德修養(yǎng)等對學(xué)生心理發(fā)展有著直接影響。教師在學(xué)校中所使用的教育方法、學(xué)習(xí)競爭環(huán)境、考試等都會讓學(xué)生陷入緊張、焦慮等心理中，如果長時間沒有得到解決，很容易產(chǎn)生自暴自棄、自卑等心理問題。所以教師需要及時針對小學(xué)生開展心理健康教育，采取高效的心理健康教育教育模式，鼓勵小學(xué)生主動提出自己的心理困惑，便于教師從源頭上找出存在的問題，進(jìn)而制定出有效的教育措施，幫助小學(xué)生解決心理問題，以輕松愉悅的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)、生活中。

4.營造和諧師生關(guān)系

想要提升小學(xué)心理健康教育質(zhì)量，就需要教師及時更新教育思想，不斷提升自身專業(yè)能力與心理素質(zhì)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起正確的思想觀念。由于教師與學(xué)生的接觸時間較長，對學(xué)生成長、發(fā)展有著直接的影響，因此，教師在開展心理健康教育活動時需要從營造和諧師生關(guān)系出發(fā)，在消除學(xué)生對教師防備感的同時以平等態(tài)度與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中存在大的問題，制定出有效措施做好引導(dǎo)工作。如果教師與學(xué)生之間距離過大，勢必會讓學(xué)生在與教師相處中保留一定的想法，并不愿意將自身的真實(shí)情況展示給教師。所以教師需要采取有效的講話技巧，與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心與愛護(hù)。例如，教師可以選擇學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，在溝通中還可以運(yùn)用平易近人的態(tài)度，讓學(xué)生逐漸放下對教師的防備心理。在溝通過程中，教師還要抓準(zhǔn)時機(jī)詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的問題，讓學(xué)生在自然狀態(tài)中說出自己的真實(shí)想法，從而找準(zhǔn)心理健康教育切入點(diǎn)，以友好的關(guān)系提升心理健康教育效果[2]。

二、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式

1.活動引導(dǎo)教學(xué)模式

在小學(xué)階段中，教師需要及時掌握學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，做好心理健康教育創(chuàng)新工作，借助活動開展心理健康教育工作。在課堂中加強(qiáng)游戲與活動之間的聯(lián)系，在營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍基礎(chǔ)上讓學(xué)生受到潛移默化影響。所以教師需要掌握小學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，提升活動設(shè)計新穎性，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況、體驗(yàn)等積極參與活動，不斷提升社會適應(yīng)能力、心理健康水平。所以，教師在使用活動引導(dǎo)教學(xué)模式時，需要適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，以學(xué)生自我體會與感悟?yàn)橹?，做好啟發(fā)與指導(dǎo)工作。教師在活動中需要及時為學(xué)生布置活動任務(wù)，讓學(xué)生明確活動規(guī)則與要求，加強(qiáng)學(xué)生之間聯(lián)系，豐富學(xué)生活動體驗(yàn)，在分享經(jīng)驗(yàn)與感悟中提升心理健康水平。例如在開展團(tuán)隊合作游戲-買賣園時，教師需要先告知學(xué)生游戲規(guī)則，女生代表5毛錢，男生代表一元錢，教師在說出物品價格后，學(xué)生以自由組合的方式組成正確的價格，哪個小組最快完成即可獲取勝利。教師在講述完游戲規(guī)則以后，一些學(xué)生認(rèn)為這種規(guī)則是不公平的，所以教師需要抓準(zhǔn)教育時機(jī)，鼓勵學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)。隨著活動的不斷開展，學(xué)生的感悟越來越深，同時也可以在活動中感受到自身存在的價值，從而提升尊重與珍惜意識。教師通過選擇適合小學(xué)生的活動，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與積極性，也能夠提升活動的趣味性，讓學(xué)生在參與游戲中產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)[3]。

2.課堂講授教學(xué)模式

教師在使用講授教學(xué)模式時，主要是使用講授的方式開展心理健康教育，而教師也要及時確定好教育重點(diǎn)，做好心理學(xué)、知識等引入工作。講授教學(xué)模式是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一種方法，對學(xué)生心理健康發(fā)展有著直接影響，同時也可以幫助學(xué)生了解自身的心理行為，學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)知識等，逐漸提升自我調(diào)控能力。教師在講授教學(xué)模式中需要從問題導(dǎo)入出發(fā)，做好知識講述工作，并預(yù)留充足的時間組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。例如，在講述調(diào)解情緒這一內(nèi)容時，教師可以借助問題進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，幫助學(xué)生掌握情緒、調(diào)解情緒概念知識，明確具體使用方法等理論知識。通過講授教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地理解心理學(xué)知識，所以教師需要做好心理健康教育內(nèi)容挖掘工作，確保教育活動的高效開展。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)當(dāng)以心理學(xué)知識為主，針對學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問題進(jìn)行分析，加深對心理學(xué)知識的印象，減輕學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)階段作為開展心理健康教育的基礎(chǔ)階段，應(yīng)當(dāng)避免單純將心理健康教育看作是心理學(xué)理論講授，而是需要將心理健康教育看作是優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、提升心理健康水平的重要渠道。因此在小學(xué)心理學(xué)健康教育中，教師需要確保講授方法的合理性，避免出現(xiàn)教育偏差，讓學(xué)生更好地接受教育[4]。

3.話題辯論教學(xué)模式

教師使用話題辯論教學(xué)模式時需要針對小學(xué)生具體情況進(jìn)行分析，明確知識能力、思維特點(diǎn)等情況，選擇典型話題組織學(xué)生進(jìn)行辯論。在正式開展心理健康教育以前，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)要求，掌握學(xué)生實(shí)際情況確定辯論話題，隨后在課堂中向?qū)W生展示問題，并完成分組等工作。小組中成員通過小組之間的互動，以此來找準(zhǔn)辯論點(diǎn)，并在形成小組意見以后開展辯論，而教師需要做好總結(jié)工作。在話題辯論教育模式中，教師需要以組織者、引導(dǎo)者身份參與到話題探討中，以平等態(tài)度與學(xué)生溝通，確保學(xué)生能夠及時發(fā)表自己的看法。通過教師提出話題，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，促進(jìn)學(xué)生在查閱資料與素材基礎(chǔ)上獲取知識。在展示交流環(huán)節(jié)中，教師還需要及時引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生辯論方向的準(zhǔn)確性，鼓勵學(xué)生分享自己的想法，并做好課后延伸等工作。如二胎、三胎等都是比較好的辯論話題，所以在課堂中教師可以使用多媒體將二胎、三胎相關(guān)的視頻展示出來，順勢引入辯論話題：假如你家有個弟弟、妹妹，你是不是凡事都要讓著他（她）呢？由于這一話題與學(xué)生日常生活之間有著密切的聯(lián)系，所以學(xué)生能夠主動進(jìn)入到辯論活動中，在發(fā)表意見的基礎(chǔ)上得出最終觀點(diǎn)。為了進(jìn)一步提升辯論教學(xué)模式效果，教師還可以提前將錄制的家長對一胎的愛等展示出來，讓學(xué)生學(xué)會從家長角度來面對二胎、三胎問題。教師在小學(xué)心理健康教育中使用話題辯論教育模式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感受，同時也可以鍛煉學(xué)生語言溝通能力，而教師也要主動為學(xué)生營造出和諧友好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的看法。當(dāng)學(xué)生提出觀點(diǎn)、問題以后，教師也要保持充足的耐心傾聽學(xué)生的想法，從學(xué)生角度來理解學(xué)生，進(jìn)而提出有效的觀點(diǎn)，嚴(yán)禁直接將自身的想法強(qiáng)行施加給學(xué)生。此外，教師還可以通過小組辯論模式不斷提升學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，及時解決價值沖突等方面的問題。

4.課堂情境教育模式

教師不僅要做好傳道受業(yè)解惑，同時也要做好學(xué)生心理疏導(dǎo)、健康培養(yǎng)等工作，確保學(xué)生能夠不斷獲取知識，端正心理態(tài)度，養(yǎng)成積極健康的心理，提升思想品質(zhì)。所以教師需要從情境設(shè)置出發(fā)，鍛煉學(xué)生心理掌控能力。因心理健康教育有著抽象性特點(diǎn)，小學(xué)生難以對心理健康教育形成清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識。所以為了提升心理健康教育效果，教師需要抓準(zhǔn)教育時機(jī)，從細(xì)節(jié)出發(fā)，做好學(xué)生教育與指導(dǎo)工作，為學(xué)生健康發(fā)展提供支持。例如，在日常學(xué)習(xí)測試階段中，部分學(xué)生因緊張很容易出現(xiàn)手腳冰涼等現(xiàn)象，所以教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這一問題后應(yīng)當(dāng)及時開展心理疏導(dǎo)教育，幫助學(xué)生學(xué)會安撫情緒，逐漸消除抵觸心理。同時學(xué)還可以利用話語等來進(jìn)行自我激勵，加深對自己的認(rèn)識等。通過使用適合的話語，能夠讓學(xué)生及時恢復(fù)到冷靜狀態(tài)，同時也可以不斷提升對不良情緒的安撫能力，進(jìn)而達(dá)到有效控制的效果[5]。

5.案例列舉教學(xué)模式

為了幫助小學(xué)生及時疏導(dǎo)心理方面的問題，教師在課堂教學(xué)中可以使用語言等來暗示學(xué)生，在發(fā)揮語言激勵作用的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立起自信心。由于一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，并不愿意在課堂中發(fā)表自己的看法，或是在他人關(guān)注到自己時很容易出現(xiàn)不愿意繼續(xù)開口說話等現(xiàn)象。所以針對這一類型學(xué)生，教師可以運(yùn)用：“你的聲音其實(shí)很好聽的，所以在回答問題的時候可以大聲一些嗎？”通過話語激勵能夠幫助學(xué)生逐漸打消顧慮，同時也可以鼓勵學(xué)生主動展示自我，證明自己的能力，從而積極參與到學(xué)習(xí)與生活中。此外，教師可以在課堂中選擇與心理相關(guān)的典型案例，發(fā)揮心理健康教育潛移默化的作用。例如，教師可以將新聞中報道的因?qū)W習(xí)壓力大，而沒有得到及時疏導(dǎo)發(fā)生自殺等案例展示出來，在組織學(xué)生針對案例進(jìn)行基本分析的基礎(chǔ)上逐漸增加心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到保持心理健康的重要性，不斷提升自我心理管理意識與能力。學(xué)生只有清楚認(rèn)識到如果不能及時疏導(dǎo)心理問題會產(chǎn)生比較嚴(yán)重的后果，才能更好地理解生命存在的價值，才能主動說出自己的問題，通過教師、他人的幫助解決心理問題。為了提升心理健康教育效果，教師還可以將《當(dāng)我從樓上跳下去》的漫畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過漫畫思考其背后的意義。此外，教師還需要及時開展生命教育，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的珍貴，進(jìn)而明確在人生發(fā)展過程中必然會遇到困難、挫折等，而在面對困難與挫折時，只有保持正確的心態(tài)才能解決問題，是不能以生命為代價來逃避的。

6.學(xué)科融合教學(xué)模式

因小學(xué)心理健康教育內(nèi)容比較豐富，所以在開展心理健康教育時應(yīng)當(dāng)從單一課堂教學(xué)模式出發(fā)，做好不同學(xué)科之間的融合，挖掘有價值心理健康教育內(nèi)容，做好心理健康教育滲透工作，發(fā)揮潛移默化影響作用。例如，教師可以利用語文教材中的內(nèi)容開展勵志教育等，或是利用優(yōu)美的文章來激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生更好地理解心理健康知識。而教師自身也要發(fā)揮榜樣作用，以此來影響學(xué)生，在課堂中展示科學(xué)家、運(yùn)動員等，利用先進(jìn)事跡來影響學(xué)生。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師則可以利用其中隱藏的德育教育素材來影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。同時教師發(fā)揮音樂載體作用，從課堂教學(xué)出發(fā)，幫助學(xué)生探索音樂背后的故事與思想，確保學(xué)生心理健康發(fā)展，例如，教師可以選擇與熱愛祖國相關(guān)的歌曲，強(qiáng)化學(xué)生愛國主義情懷滿足等。通過選擇適合的音樂作品能夠幫助學(xué)生樹立起正確的思想觀念，同時也可以保持積極進(jìn)取心態(tài)，主動朝著健康的方向發(fā)展。課堂作為開展心理健康教育的重要場所，教師還可以利用主題演講會等方式來提升教育新穎性，讓學(xué)生在參與演講會中感受到心理健康的重要性，從而加深對心理健康知識的理解。教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生完成與心理健康相關(guān)的手工繪畫活動，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式將自身對心理健康教育的理解展現(xiàn)出來，而教師也可以通過學(xué)生的作品找出存在的問題，找準(zhǔn)心理健康教育優(yōu)化方向。

綜上所述，小學(xué)階段開展心理健康教育對學(xué)生健康成長有著積極影響，因此教師需要及時更新心理健康教育理念，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識與方法，以小學(xué)生個性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等為基礎(chǔ)，創(chuàng)新心理健康教育課堂教學(xué)模式，做好學(xué)生啟發(fā)與指導(dǎo)工作，提升心理健康教育效果。