問題導(dǎo)學(xué)：構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)新樣態(tài)

周 琴 (淮安市承德路小學(xué)，江蘇 淮安 223001)

隨著社會經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，人們對于教育的重視程度也越來越高，素質(zhì)教育的背景下，新課程進行了持續(xù)且深入的改革，也出現(xiàn)了一些新型的教育教學(xué)方式，問題導(dǎo)向式的教學(xué)方式，就是新課程背景下一種新型的教學(xué)方式.問題導(dǎo)向式教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠有效地改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的弊端，改變以往小學(xué)生在課堂中的被動地位，能夠充分地發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，讓小學(xué)生積極主動地進行問題的探究.但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，問題導(dǎo)向式教學(xué)方式也需要一定的應(yīng)用策略，只有對其進行合理的應(yīng)用，才能有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

(一)教師在課堂中占據(jù)主體地位

受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的活動中往往一味地對小學(xué)生進行填鴨式的知識灌輸，小學(xué)生在整個課堂活動中一直處于被動的接收地位，課堂教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏完全都是由教師決定的，教師在整個課堂教學(xué)活動中占據(jù)著主體地位[2].雖然新課程的背景下，強調(diào)小學(xué)生的主體地位，強調(diào)發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，但是，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念還停留在關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績上.因此，在上課的過程之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將更多的時間和精力都放在了數(shù)學(xué)考試范圍知識的講解上，無法根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況提出針對性的問題，即使提出問題，也無法針對提出的問題對小學(xué)生進行具體的引導(dǎo)和指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只停留在表面，無法對數(shù)學(xué)知識進行靈活的應(yīng)用.此外，這樣的教學(xué)方式下，會加重小學(xué)生對教師的依賴程度，主動學(xué)習(xí)和主動探究的意識也比較差，也就很難促進小學(xué)生思維的發(fā)展.

(二)課堂氛圍沉悶

以往大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，都不會通過創(chuàng)設(shè)問題來活躍課堂氛圍，更多的是講解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和講解相應(yīng)的習(xí)題解題方式，都是以講解的方式為主，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中更像是一個聽眾，只能被動地接受知識，缺乏自主探究知識的空間與機會，缺乏對知識的深入理解.因此，在教師單一的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍十分沉悶無趣，很容易影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.小學(xué)生正處于貪玩好動的階段，愛玩是小學(xué)生與生俱來的天性，沉悶的課堂氛圍，讓小學(xué)生覺得十分壓抑，小學(xué)生也很難將注意力專注在課堂學(xué)習(xí)活動之中，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況.沉悶的課堂氛圍加上抽象的數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足，也很容易引起小學(xué)生的厭倦和抵觸的心理，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率.因此，為了更好地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式.

二、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)指的是，教師在上課之前，根據(jù)學(xué)生的思維能力和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，立足于教材內(nèi)容，將生活中的實際事例與教學(xué)內(nèi)容進行緊密的聯(lián)系，根據(jù)三者的交互范圍，提出對應(yīng)的問題，從而有效地激發(fā)出學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動地進行問題的思考和探究，也能在思考和探究的過程中，加深對相關(guān)知識和概念的理解，提高小學(xué)生的知識運用能力[3].在新課程的背景下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師，都開始意識到培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，也開始在教學(xué)中嘗試了很多新型的教學(xué)方式，其中，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式受到了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一致認(rèn)可.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法落實到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展.

三、問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的優(yōu)勢

(一)有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，因此，如果只是依靠教師單純的講解，不僅會影響小學(xué)生的興趣，還會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，則能夠有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用，充分尊重了小學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮了小學(xué)生的主觀能動性，注重小學(xué)生實際問題的解決能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠通過在數(shù)學(xué)課堂以數(shù)學(xué)問題為基礎(chǔ)深入探究數(shù)學(xué)知識，尋找數(shù)學(xué)問題的解決策略.因此，將問題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，不僅能夠讓小學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有更加深刻的理解和認(rèn)知，小學(xué)生也能在解決問題的過程之中，提升自身的思維能力和自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力.故小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢與價值，充分應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，促進小學(xué)生的發(fā)展，以為小學(xué)生日后更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，奠定良好的基礎(chǔ).

(二)體現(xiàn)了教師教學(xué)的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師在教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)方式具有單一性.課程改革的深入將教學(xué)創(chuàng)新推入了高潮，教師需在教學(xué)中結(jié)合新課改的理念與要求設(shè)計新穎的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此.小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與小學(xué)生的思維能力直接相關(guān)，因此，教師應(yīng)將小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中.問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用則為小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)通過設(shè)計與之相關(guān)的問題，不僅能夠引起小學(xué)生的主動思考，也能讓小學(xué)生在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)思維能力.因此，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用不僅是教師教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)與提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵.

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的策略

(一)利用課堂問題導(dǎo)入，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，也是一節(jié)課的關(guān)鍵部分，良好的課堂導(dǎo)入，不僅能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的參與度.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式時，可以巧妙地設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用問題導(dǎo)入法，進行課堂導(dǎo)入，立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及小學(xué)生的思維能力和教材內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識與生活進行有效的聯(lián)系，提出生活化的問題，將小學(xué)生的思維快速地帶到課堂活動之中，從而，更好地鍛煉小學(xué)生的思維，也能充分地發(fā)揮問題的引領(lǐng)作用[4].

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“平行四邊形”的初步認(rèn)識的過程中，教師在上課之前可以先引導(dǎo)小學(xué)生找兩個完全一樣的三角尺拼在一起，看看有什么發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生通過將兩個完全一樣的三角尺拼在一起后，得到了一個新的圖形，就是平行四邊形，在生活之中有很多地方都用到平行四邊形.緊接著教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考一下，生活之中有哪些圖形是平行四邊形，平行四邊形具有怎樣的特點？從而，引起小學(xué)生的思考，也為課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，小學(xué)生也能夠在思考的過程中，加深對平行四邊形的認(rèn)知和理解.

(二)以小學(xué)生為核心，開展問題導(dǎo)學(xué)

素質(zhì)教育的背景下，更加注重小學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更加注重小學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，倡導(dǎo)小學(xué)生成為課堂的小主人，小學(xué)生就是課堂教學(xué)活動的中心.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展問題導(dǎo)學(xué)時，也要遵循素質(zhì)教育背景下的核心觀念，以小學(xué)生為核心，根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力進行問題的設(shè)計，確保問題設(shè)計的合理性，既能通過問題激發(fā)小學(xué)生的興趣，又能保證問題的難度不會超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓小學(xué)生能夠有探究和探索的動力.在小學(xué)生完成問題的探究之后，教師可以引入一些生活中的實例，加深小學(xué)生對于知識的理解，從而，更好地提高小學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力和實踐能力.

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展“千米和噸”的教學(xué)活動中，這一章節(jié)的教學(xué)目的是為了讓小學(xué)生認(rèn)識和了解長度單位千米以及重量單位噸，建立千米的長度觀念，能進行千米和米之前的單位換算，了解噸的含義，能知道1噸等于1000千克.教師可以先提問小學(xué)生，千米在生活中有廣泛的應(yīng)用，那么1千米到底有多長呢？生活之中哪些事物需要用千米來表示呢？千米和米之間有著怎樣的聯(lián)系呢？教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過的知識以及生活中的一些經(jīng)驗，大膽地進行推測，在小學(xué)生猜測完以后，教師可以引入生活中的一些實際事例，比如，南京長江大橋總長約為7千米，京滬高速公路全長大約為1262千米，學(xué)校的環(huán)形跑道全長大約1千米，從而，幫助小學(xué)生深刻地理解千米的含義，并明確1千米=1000米，讓小學(xué)生能夠在米和千米進行簡單的單位換算.通過這樣的方式，不僅鍛煉了小學(xué)生的思維，還提高了小學(xué)生的知識運用能力.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的形式，首先就需要教師能夠在教學(xué)中做到以小學(xué)生為核心，突出小學(xué)生的主體地位.

(三)在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的過程中開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的方式，也是素質(zhì)教育背景下一種新型的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)的方式也充分尊重了小學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了小學(xué)生的主觀能動性，開拓了小學(xué)生的思維.通過小組合作的方式，能夠讓小學(xué)生積極地表達自身的想法和觀點，從而，使小組成員之間在交流的過程中碰撞出思維的火花[5].因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展問題導(dǎo)學(xué)的過程中，可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組成員共同進行問題的探究和探索，也能讓小組成員在探究的過程之中，相互取長補短，相互進步，共同學(xué)習(xí)和成長，從而，有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展“長方形和正方形面積”的教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)小學(xué)生的性格特點以及小學(xué)生的思維能力劃分學(xué)習(xí)小組，保障每名小學(xué)生都能在小組合作探究的過程中取得一定的進步，都能獲得一定的發(fā)展.然后教師可以根據(jù)每個小組不同的學(xué)習(xí)情況根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計不同的問題，從而，讓小組成員之間能夠針對問題進行交流和溝通，提高小學(xué)生的積極性和主動性，讓每個小組成員都能積極地開拓思維，對所學(xué)知識也能有更深次地認(rèn)知和感悟，也能很好地培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和合作能力，進而，更好地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

(四)結(jié)合內(nèi)容設(shè)計問題

問題導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要教師緊緊圍繞內(nèi)容進行設(shè)計，需以教學(xué)內(nèi)容為根本，通過問題來引出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點，幫助小學(xué)生深入理解與掌握其中的知識.其次，教師在問題的設(shè)計中也應(yīng)考慮問題的難度，問題太難則容易影響到小學(xué)生的信心，問題過于簡單則使問題失去了挑戰(zhàn)性，影響了小學(xué)生的興趣.因此，教師在問題的設(shè)計中需兼顧考慮教學(xué)內(nèi)容與問題難度，對問題進行合理的設(shè)計.

以“認(rèn)識方向”為例.此部分的知識的學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，使其能夠識別與認(rèn)識8個方向的位置關(guān)系，能夠應(yīng)用所學(xué)知識判斷生活中的方向.因此，教師需結(jié)合所授內(nèi)容給小學(xué)生提供一張圖形，讓小學(xué)生以十字路口為中心，判斷圖形中的各個建筑物的位置與方向，說出銀行、商場、圖書館、飯店分別位于哪個方向.教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生探究問題的興趣，也能讓小學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)與了解此部分的知識，并根據(jù)其自主學(xué)習(xí)所得的知識解決教師所提出的問題，促進了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與問題解決能力的雙提升.

(五)問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)與生活實際相連

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的工具性特征，也與小學(xué)生的生活有著密切的關(guān)聯(lián)，生活中很多實際問題都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識予以解決.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)引入生活中的實際問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合生活開展教學(xué)活動，以使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)聯(lián)，了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，促進其問題解決能力與實踐能力的提升.故教師應(yīng)將問題導(dǎo)學(xué)與小學(xué)生的實際生活相連.

以“100以內(nèi)的加法和減法”為例.教師可以組織小學(xué)生進行生活實踐，模擬甜品店購物的情境，將班級布置成甜品店，在桌子上擺上各種甜品的模型與價簽，并給小學(xué)生發(fā)放100以內(nèi)的錢幣，讓小學(xué)生扮演甜品店的售賣員以及前來購買甜品的顧客，依據(jù)其購買的甜品價格與數(shù)量進行價格核算.作為售賣員則需核算價格進行找零，作為顧客也需核算其價格是否正確，保證自己的利益.因此，聯(lián)系生活實際組織小學(xué)生進行實踐，能夠讓小學(xué)生在實踐活動之中創(chuàng)設(shè)問題并解決問題，也能鍛煉小學(xué)生100以內(nèi)加法與減法的計算能力.這樣的設(shè)計，不僅讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣，也能讓小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，向往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

(六)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，而課堂時間是固定的，在固定的時間內(nèi)小學(xué)生很難深入理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識.因此，課前預(yù)習(xí)就顯得十分重要，有效的課前預(yù)習(xí)能夠幫助小學(xué)生提前學(xué)習(xí)與了解知識，能夠讓小學(xué)生明確自身在此部分知識中的難點，有哪些問題需要重點解決.然而，很多小學(xué)生很難堅持課前預(yù)習(xí)，也很難在自主預(yù)習(xí)的過程中探索出適合自己的學(xué)習(xí)模式.為此，教師可以將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過具體的問題來為小學(xué)生的預(yù)習(xí)指引方向，也能借助具體的問題引起小學(xué)生的深入探究，以促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升.

以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(一)”為例.小學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)，對于分?jǐn)?shù)相對陌生的同時，也具有一定的好奇心理.教師可以在學(xué)習(xí)之前提出問題，引導(dǎo)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從預(yù)習(xí)中尋找答案.如周末小明與小紅去郊游，2個人帶了1塊蛋糕，那么1塊蛋糕應(yīng)該怎樣平均分給2個人呢？每個人能夠分到蛋糕的多少呢？4個蘋果，2個人每個人可以分到2個，那么半塊蛋糕應(yīng)該用怎樣的數(shù)來表示呢？如何比較分?jǐn)?shù)的大小呢？以問題的形式來引導(dǎo)小學(xué)生進行預(yù)習(xí)，不僅能夠讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中目的明確，使其在預(yù)習(xí)的過程中積極思考，對分?jǐn)?shù)部分的知識進行深入的分析與挖掘，幫助其理解相應(yīng)的知識，也能促進課堂效率的提升，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進步.

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作有著至關(guān)重要的影響.傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會日益發(fā)展的需求.為了更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中積極地革新教學(xué)觀念，在教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，從而，有效地提升小學(xué)生的積極性和參與度，有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而，有效地促進小學(xué)生的思維發(fā)展，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，也能更好地提升小學(xué)生的核心素養(yǎng).