小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)材再建構(gòu)

郭小平 (甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)臺莊小學(xué)，甘肅 武威 733000)

一、“學(xué)材再建構(gòu)”概念以及相關(guān)步驟

(一)“學(xué)材再建構(gòu)”的概念探析

“學(xué)材再建構(gòu)”這種教學(xué)法來源于實踐的積累，其理論對數(shù)學(xué)教學(xué)有明顯的影響，教學(xué)不僅僅局限于傳授知識，應(yīng)該是一個活躍且具有創(chuàng)造性的過程.“教材再建構(gòu)”指學(xué)生和教師按照教材一起“重構(gòu)”，學(xué)生和教師需要一起對學(xué)習的內(nèi)容進行探究，而在這一過程中教師還要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力.另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認識到學(xué)生的主體性，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨立進行“學(xué)材再建構(gòu)”，在建構(gòu)的過程中對自身的特點和學(xué)習習慣進行了解，選擇適合自己的學(xué)習方式，使自己的個性得到彰顯.學(xué)生在學(xué)習中還可以總結(jié)自己的學(xué)習經(jīng)驗，在教師的幫助下進行建構(gòu)，確保自己始終不偏離正確的教學(xué)目標，在學(xué)習中學(xué)會不斷整理自己所學(xué)習的零散知識，對新知識進行認識，對舊知識進行復(fù)習，形成完整的學(xué)習系統(tǒng).

(二)“學(xué)材再建構(gòu)”實踐步驟探析

首先，如果想要將“學(xué)材再建構(gòu)”落到實處，真正提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，教師就需要認真探究“學(xué)材再建構(gòu)”的相關(guān)步驟，將課堂學(xué)習變成具有活動性、創(chuàng)造性的過程.所以，教師應(yīng)該以教材知識為基礎(chǔ)，認真研讀教材內(nèi)容，熟練運用數(shù)學(xué)知識中的發(fā)生規(guī)律，洞察數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強化學(xué)生的練習過程，讓學(xué)生在鍛煉的過程中不斷增強學(xué)習的信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力.教師是課堂的引導(dǎo)者，因此教師在單獨建構(gòu)教材時，應(yīng)該保證根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)目標，對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)和補充.另外，在教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)教材知識時，應(yīng)該保證學(xué)生朝著教學(xué)要求的軌跡，以免偏離正軌.因此，首先教師應(yīng)該將建構(gòu)知識理論化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)闇蚀_引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的實踐過程.

其次，“學(xué)材再建構(gòu)”最重要的是讓學(xué)生參與進來，實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同實踐.即對教材的建構(gòu)應(yīng)該根據(jù)教師的授課情況以及學(xué)生對知識的掌握情況，合理地對授課內(nèi)容以及授課方式進行調(diào)整.師生共同建構(gòu)是新課程改革以來不斷推進的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往采用教師授課，學(xué)生聽講的方式，而新型教學(xué)模式要求，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，增加與學(xué)生之間的溝通交流.在交流過程中，教師和學(xué)生互相交流觀點和意見，不斷刺激學(xué)生的思維方式，從而在討論中達成共識，產(chǎn)生新的成果.所以，教師和學(xué)生的共同構(gòu)建過程也是促進師生交流的過程，這是教師了解學(xué)生個性的關(guān)鍵時機，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點和個性差異，有利于教師在以后的工作中針對學(xué)生的特點因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

最后，學(xué)生是教學(xué)的主體，所以“學(xué)材再建構(gòu)”過程中教師還應(yīng)注重學(xué)生的獨立思考，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立進行教材建構(gòu)，成為課堂的主人，大膽地發(fā)表己見.在學(xué)生的意見下形成的教學(xué)方式更符合學(xué)生的自身特點以及學(xué)習習慣，讓學(xué)生更容易接受.同時，在教師引導(dǎo)下獨立進行學(xué)材再建構(gòu)過程中，能夠促進其個性充分展現(xiàn)，并在這個過程中找到適合自己的學(xué)習方法，進一步鞏固自己的知識儲備.學(xué)材建構(gòu)也是學(xué)習的過程，這一過程中有利于學(xué)生找到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中的內(nèi)在規(guī)律，不斷總結(jié)自己的學(xué)習經(jīng)驗.另外，學(xué)生的獨立建構(gòu)是在教師的指導(dǎo)下完成的，所以可以保證學(xué)生學(xué)材建構(gòu)的合理性和正軌性，確保學(xué)生可以在遵循教學(xué)目標的基礎(chǔ)上探索數(shù)學(xué)的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系.所以，這一過程中能夠幫助學(xué)生整理歸納數(shù)學(xué)知識，提前實現(xiàn)新舊知識的交織和融合，形成學(xué)生自己獨立的數(shù)學(xué)學(xué)習體系，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習質(zhì)量.

“學(xué)材再建構(gòu)”是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的成果，可以讓教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的學(xué)習習慣，有利于在課堂上營造和諧的學(xué)習氛圍.所以，“學(xué)材”可以說是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的第二個教材，極大程度上實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的補充和延伸，幫助學(xué)生更好地獲取數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)材再建構(gòu)”實施策略

(一)教師和學(xué)生一起開展學(xué)材再建構(gòu)

課堂上，教師作為學(xué)生的引路人，要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，明確學(xué)生作為課堂主體，和學(xué)生一起對學(xué)材進行再建構(gòu).教師需要根據(jù)實際授課情況和學(xué)生的學(xué)習情況適當調(diào)整“教材”，師生共建是課堂上師生交流所產(chǎn)生的必然的結(jié)果，也是讓學(xué)材發(fā)揮最大作用的途徑.在交流過程中，師生通過彼此交換意見，可以更好地刺激思維，在交流中達成共識，產(chǎn)生新的思維結(jié)果.師生的交流還是教師觀察學(xué)生的途徑，教師可以通過在課堂上學(xué)生的不同表現(xiàn)，對學(xué)生的特征和個人差異進行了解，并根據(jù)對未來教育的適應(yīng)性對學(xué)材進行應(yīng)用.在教師和學(xué)生共同對教材進行學(xué)習的時候，學(xué)生可以對自己學(xué)習到的知識有更加清晰的認識，并且減少和教師之間的抵觸感，愿意和教師一起對知識進行探究和整合.這樣一來，一方面可以很好地將學(xué)材知識進行吸收，另一方面還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，愿意在學(xué)習中主動探究.教師和學(xué)生一起建構(gòu)學(xué)材可以充分發(fā)揮學(xué)材的作用，在共同的探究中對學(xué)材有更加清晰的認識，并且學(xué)生參與到學(xué)材再建構(gòu)中，可以在實踐中對自我進行提升.

例如，“教材再建構(gòu)”的基本步驟是，教師首先要仔細對教材的內(nèi)容進行研究，然后找出數(shù)學(xué)知識的發(fā)生規(guī)則和其內(nèi)部關(guān)系與學(xué)生之間的關(guān)系.巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運用自己所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在實踐中逐漸提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，建立自信和自我認識，學(xué)習“建構(gòu)教材”.教師必須根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的實際情況適當調(diào)整和補充教材和教材的方法.在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建教學(xué)知識時，教師必須始終讓學(xué)生朝著教學(xué)目的前進，不要偏離正確的軌道.教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自己取得的實踐經(jīng)驗理論化，結(jié)合自己所學(xué)的知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提高對知識的認識.在和學(xué)生一起建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的時候，教師要多將機會交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在自己的實踐中，對學(xué)材的內(nèi)容有更加清晰的認識，將自己所學(xué)習的知識結(jié)合在一起，形成完整的體系，有效地明確自己之后的學(xué)習方向.在自主參與學(xué)材再建構(gòu)的過程中，學(xué)生可以發(fā)掘自我的潛能和個性，產(chǎn)生心新的學(xué)習結(jié)果.

(二)創(chuàng)新教材的內(nèi)容，改善教學(xué)氛圍

教材創(chuàng)新是新課程標準下教師需要做出的改革，教材創(chuàng)新可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，對原有教材的不足進行完善，提高學(xué)材的完整性和全面性.在以往的教學(xué)中，教師只是單純地將教材上的知識向?qū)W生進行傳授，學(xué)生的學(xué)習相對比較被動，自身的思維沒有得到很好的啟發(fā).對此，教師需要做出一定的改變，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，豐富教材，通過多元化的教材激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，營造良好的學(xué)習氛圍.教師要根據(jù)學(xué)生的需求以及學(xué)生的愛好對學(xué)材進行豐富，通過一些生活化的學(xué)材，將數(shù)學(xué)和生活化進行結(jié)合，從而讓學(xué)生可以從自己的生活中尋找數(shù)學(xué)的身影，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣.學(xué)生在良好的學(xué)習氛圍中，可以受到一定的影響，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也愿意參與到學(xué)習中，和其他的學(xué)生一起學(xué)習，使整體的學(xué)習質(zhì)量得到提升.

例如，教師要對學(xué)生的意見進行傾聽，分析學(xué)材和學(xué)生之間的聯(lián)系，將學(xué)生的意見組織起來.為了讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ耐ㄟ^教材學(xué)習，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習特點進行教育，對原本的教育做出了一些改變.將數(shù)學(xué)和生活中的現(xiàn)象結(jié)合在一起，在學(xué)習“概率”的時候，教師可以將生活中的一些彩票或抽獎的事件講述給學(xué)生聽，讓學(xué)生判斷這些事件中的概率.學(xué)生可以自由舉手進行回答，學(xué)生之間可以相互進行補充，對自身存在的問題進行認知.教師要帶動其他的學(xué)生一起參與到課堂中，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習中的積極性.最后，“重建學(xué)習教材”還可以應(yīng)用于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題，以及一些重要的特定數(shù)學(xué)知識.教師有責任在課堂中分析和關(guān)注教學(xué)情況，針對學(xué)材的實際運用情況進行調(diào)整，從而促使學(xué)材的高效運用.

(三)提前準備學(xué)材，通過例子說明問題

“學(xué)習教材”的應(yīng)用，不能與課堂教學(xué)過程分開，教師需要明確說明解決數(shù)學(xué)問題時的知識要點，讓學(xué)生了解這個問題在教科書中到底是什么樣的知識，讓學(xué)生知道教科書的相關(guān)例子和解決方案，以及教科書的例子和知識點的再現(xiàn)和重組.這樣可以很好地喚起學(xué)生對知識的思考，在學(xué)習學(xué)材的時候，用自己的想法進行豐富和拓展，促進學(xué)習思維的快速轉(zhuǎn)變和有效發(fā)展.學(xué)生在學(xué)習的內(nèi)容比較繁雜，學(xué)習的方向沒有明確時，教師通過舉例子的方式可以加深學(xué)生對知識重點的理解，讓學(xué)生對學(xué)材的學(xué)習有更加明確的認識.學(xué)生在對例子的學(xué)習中可以不斷地積累經(jīng)驗，提高自身對知識的認識，明確自己的方向，在學(xué)習中始終以自身提升的方向作為自己的目標.此外，教師對“教材”的應(yīng)用也可能反映在作業(yè)中，通過作業(yè)檢驗學(xué)生對知識的掌控情況.

例如，教師可以引用在教材中提取的一些主題和思想，作為例子讓學(xué)生進行思考和問題解決，靈活運用自己所學(xué)的知識，通過實踐的方式對問題進行探究，在自己的努力下，收獲學(xué)習成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自信心，愿意主動在數(shù)學(xué)學(xué)習中發(fā)揮自身的能力.在準備課程時，教師可以進行適當?shù)慕虒W(xué)分析和預(yù)先安排，這也是獨立的“重建學(xué)習教材”.在教學(xué)時，教師和學(xué)生需要積極地交流和交流，了解學(xué)生的學(xué)習情況，對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生可以在獨立建構(gòu)學(xué)材的時候有更加明確的方向，因此，教師在構(gòu)建“學(xué)習教材”時要認識到建構(gòu)的合理性.

(四)靈活檢查，填補遺漏空缺

檢查是學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，同時檢查總結(jié)也是在教材的“重構(gòu)”中充分考慮課堂活動的靈活性和教學(xué)法的應(yīng)用.很多時候，教師只是單純地讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習，接受新的知識，但是對于舊知識的復(fù)習還不夠，沒有總結(jié)自己以往學(xué)習到的知識.這就很容易出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中對知識的掌握不牢固，沒有充分地將知識之間的聯(lián)系明確，提高自身的學(xué)習效率和質(zhì)量.因此，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生對自己所學(xué)知識進行檢查和總結(jié)，查缺補漏，對自身尚且不足的地方進行提高，從而逐漸明確自身的學(xué)習方向.在學(xué)生檢查總結(jié)的時候，教師可以給予學(xué)生適當?shù)脑u價，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的方向，促使學(xué)生可以在學(xué)習中認識到自身的優(yōu)勢和不足.教師可以通過問題的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，根據(jù)學(xué)生在問題中的表現(xiàn)，分析學(xué)生在學(xué)習中的思路，對學(xué)材進行再建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)材和學(xué)生之間的契合.

例如，教師可以在教學(xué)前先將本節(jié)課學(xué)習的主要知識提取出來，然后向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生對重點知識進行學(xué)習.教師還可以要求學(xué)生在課后把自己的學(xué)習情況記錄下來，針對自己學(xué)習到的知識以及教師講述的內(nèi)容進行對比，分析自己在學(xué)習中哪方面還存在不足，在知識的儲備上，可以從哪些方面進行提升.這樣，學(xué)生就可以檢查和彌補差距，真正學(xué)習這節(jié)課所教的內(nèi)容，靈活地使用知識回答問題.教師還可以幫助學(xué)生了解學(xué)習情況和知識的掌握，促使學(xué)生可以總結(jié)自己的錯誤，知道自己沒有牢牢掌握哪些知識點，記錄下這些知識點，以免將來的數(shù)學(xué)題重復(fù)錯誤.這樣可以在一定程度上幫助學(xué)生對問題的解決方式進行認識，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，從而提高學(xué)習的質(zhì)量.在學(xué)生學(xué)習出現(xiàn)了較大的進步時，教師可以給予鼓勵，通過鼓勵的方式讓學(xué)生可以認識到自身的進步，從而積極地投入學(xué)材再建構(gòu)中，對自己所學(xué)知識進行探究.

三、總 結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要和學(xué)生一起對學(xué)材進行思考和分析，在共同的努力下進行學(xué)材的再建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的實際需求以及學(xué)生在學(xué)習中出現(xiàn)的不足，對學(xué)材再建構(gòu)的方向進行調(diào)整，將學(xué)生在學(xué)習中的零散知識收納起來，形成完整的知識體系.教師還要發(fā)揮出學(xué)材的優(yōu)勢，將學(xué)材從課堂帶到作業(yè)中，提高教學(xué)效率和質(zhì)量.在學(xué)材再建構(gòu)中，教師可以自己建構(gòu)，也可以讓學(xué)生建構(gòu)，還可以和學(xué)生一起建構(gòu)學(xué)材，這都是在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習進行針對性的分析，從而完善學(xué)材，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習的效率，有效地實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中的提升和學(xué)習成就感的增加.同時，教師還應(yīng)該加入課堂小結(jié)，幫助學(xué)生查缺補漏，對一些學(xué)生還不夠了解和清晰的地方進行溫習，從而加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生熟悉對知識的運用，解決在學(xué)習中出現(xiàn)的問題.