小學(xué)語(yǔ)文大單元整體創(chuàng)新教學(xué)的策略研究

游園麗

（浙江省杭州市桐廬縣洋洲小學(xué) 浙江杭州 311500）

引言

現(xiàn)如今，越來(lái)越多的教育學(xué)者在探索新的教學(xué)模式。在此背景下提出的大單元主題教學(xué)，在具體教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用。教師可以在教學(xué)工作開展過(guò)程中巧妙利用小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元模塊特點(diǎn)，將單元整合內(nèi)容與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)相結(jié)合，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，逐漸提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體創(chuàng)新教學(xué)的意義

單元是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的基本單位，不同的單元教學(xué)方式和策略會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的不同。小學(xué)階段是思維方式和學(xué)習(xí)方法形成的重要階段，單元整體教學(xué)的前后連貫性和一致性有助于學(xué)生形成瞻前顧后的整體思維方式和學(xué)習(xí)方法。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式有效創(chuàng)新力不足

在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。雖然這些年來(lái)教育事業(yè)不斷改革，但是受到傳統(tǒng)教育的影響，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然活躍在課堂之上，教師依舊沒(méi)有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新[1]。

2.沒(méi)有有效突出學(xué)生主體地位

在課程改革的大背景下，教育部明確要求學(xué)生成為課堂中的主體。但在一些學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師們往往為了課堂上教學(xué)的效率以及學(xué)生的成績(jī)，在具體的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生主體地位。學(xué)生依然在課堂上接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)獲取知識(shí)，這樣不僅不利于學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的積累和提高，甚至對(duì)其全面發(fā)展也產(chǎn)生了不利的影響。

比如，在課堂上講《猜字謎》這堂課時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示幾個(gè)字謎，讓學(xué)生進(jìn)行自由猜想。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師為了提高自己的教學(xué)效率，在學(xué)生遲疑之際就會(huì)將答案直接告訴學(xué)生，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，而且也極大限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

3.沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行單元整體解讀

在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)課程中，一些教師在上課前并沒(méi)有精心備課，撰寫的教案只是為了應(yīng)對(duì)一般領(lǐng)導(dǎo)的檢查。解讀文本時(shí)往往不會(huì)基于單元整體對(duì)具體的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，課堂上只會(huì)照抄照搬參考書。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生們的發(fā)展存在著一定的消極作用[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文大單元整體創(chuàng)新教學(xué)的策略研究

1.閱讀緊扣單元主題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)工作開展過(guò)程中，由于時(shí)代背景以及各種因素的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣有所欠缺。這就需要教師在教學(xué)方法上面及時(shí)做出轉(zhuǎn)變。在日常教學(xué)開展過(guò)程中，由于小學(xué)生是依托課本進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的，對(duì)于課本上的所學(xué)內(nèi)容也比較了解，教師就可以巧妙利用這一特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)緊扣單元整合內(nèi)容的主題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[3]。

例如，在教過(guò)部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元之后，教師可以圍繞本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容展開一次主題閱讀活動(dòng)。本單元的篇目都是以現(xiàn)代科技發(fā)展為主題，強(qiáng)調(diào)科技的進(jìn)步和探索精神。因此，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以整體把握每個(gè)單元的內(nèi)容，進(jìn)行有效的整合與主題的構(gòu)建，整合內(nèi)容之后為學(xué)生推薦一些和本單元主題相關(guān)的閱讀文本。

比如以“十萬(wàn)個(gè)為什么”為主題，讓學(xué)生圍繞現(xiàn)代科技的發(fā)展情況進(jìn)行閱讀活動(dòng)的自我探究。在開展這一話題的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引入一些與之相關(guān)的閱讀內(nèi)容與篇目。如教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)于納米知識(shí)的了解，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況引入一些淺顯易懂的相關(guān)閱讀內(nèi)容，在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)深度的認(rèn)知。同時(shí)教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些和本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀兒童文學(xué)文章，在閱讀活動(dòng)開展過(guò)程中讓同學(xué)們進(jìn)行自由傳閱。統(tǒng)編版的語(yǔ)文教材在單元模塊的設(shè)計(jì)方面比較有特色，每一單元都是一個(gè)特定的主題，通過(guò)對(duì)單元進(jìn)行整合可以讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)特定主題進(jìn)行拓展研究式的閱讀。在這樣的閱讀活動(dòng)開展過(guò)程中不僅可以提高學(xué)生對(duì)于閱讀書目的閱讀興趣，更有利于鞏固學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知深度，從更高的層次把握本單元的學(xué)習(xí)知識(shí)有益于擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.將單元主題與群文閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段語(yǔ)文課本的閱讀材料本身還是非常豐富的，在閱讀過(guò)程中，教師只需要加以正確引導(dǎo)就可以有效豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率。在這一便利條件的影響下，語(yǔ)文教師就可以將一個(gè)特定主題或一個(gè)特定的類別的閱讀材料推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成閱讀。強(qiáng)化課堂上學(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備[4]。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第三單元《短詩(shī)三首》的教學(xué)中，教師需要對(duì)冰心的三首短詩(shī)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀現(xiàn)代短詩(shī)的過(guò)程中感受詩(shī)中蘊(yùn)含的柔軟寧?kù)o又不失筋骨的精神，學(xué)習(xí)如何用寥寥數(shù)字就表達(dá)一種絕美的詩(shī)情畫意。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定絕大多數(shù)同學(xué)都不可能做到用短時(shí)間就把握現(xiàn)代詩(shī)的寫作精髓。但通過(guò)大量閱讀，還是可以輕松培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的敏感性，以及想象現(xiàn)代詩(shī)歌中的絕美意境的能力?？紤]到課本上的篇幅有限，只為學(xué)生介紹了三首冰心的詩(shī)作，這樣的詩(shī)歌儲(chǔ)備不足以讓學(xué)生在普遍中發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)和規(guī)律。在此背景下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地閱讀冰心的更多詩(shī)歌作品，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者的多首作品進(jìn)行整體把握，去了解冰心的寫作特點(diǎn)，熟悉她的寫作風(fēng)格，全面提高學(xué)生對(duì)冰心這個(gè)作家以及其作品的理解水平。

具體的推薦閱讀時(shí)間應(yīng)當(dāng)安排在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間附近，比如在本單元教學(xué)開始的時(shí)候，教師就可以向同學(xué)們推薦冰心的詩(shī)集《繁星春水》。為更好地讓學(xué)生整體把握冰心在詩(shī)歌中添加的情感和想要表達(dá)的意味，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿冰心的寫作風(fēng)格，進(jìn)行現(xiàn)代短詩(shī)的創(chuàng)作。通過(guò)開展短時(shí)間內(nèi)的群文閱讀有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生閱讀的文本強(qiáng)烈貫穿在一條線上，讓同學(xué)們圍繞一個(gè)特定的主題進(jìn)行大量閱讀，從而加深學(xué)生對(duì)這一特定主題的深度理解。

3.結(jié)合單元主題進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作能力

部編教材在“閱讀與表達(dá)均衡推進(jìn)”的理念引領(lǐng)下打破了原有教材編排思路，加大了習(xí)作內(nèi)容的比重，按照“隨文學(xué)習(xí)中的小練筆”“閱讀單元中的大作文”“習(xí)作單元專項(xiàng)作文訓(xùn)練”三條路徑編排習(xí)作內(nèi)容。其中，“習(xí)作單元專項(xiàng)作文訓(xùn)練”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的一大創(chuàng)新點(diǎn)。因此，可以整合教師團(tuán)隊(duì)力量，與其他老師探討交流，結(jié)合各類教育類文章，借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況，優(yōu)化教學(xué)方式[5]。

例如，以學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“奇妙的想象”為例，學(xué)生寫作以后，為了讓學(xué)生們更好地進(jìn)行交流與相互學(xué)習(xí)，教師可以在教室的板報(bào)上設(shè)立“小作家”專欄，張貼班級(jí)中比較優(yōu)秀的作文，或讓學(xué)生朗讀自己作文中比較精彩的部分，或開辦班級(jí)作文報(bào)等。通過(guò)積極探索新的課堂教育方式，既能讓學(xué)生體會(huì)到寫作的成就感，也能進(jìn)一步增強(qiáng)他們寫作的自信心。

部編版教材中設(shè)計(jì)的“口語(yǔ)交際”“交流平臺(tái)”“小練筆”板塊，緊扣本單元或本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供大量的口頭表達(dá)機(jī)會(huì)。相應(yīng)地，習(xí)作練習(xí)就是將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言。教師在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

例如，以學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際“身邊的小事”為例，教材提示了身邊有很多的“小事”，每一件事情都影響著大家的生活，課后提示要求學(xué)生說(shuō)出身邊的“小事”，還有不文明的行為。教師在此要尊重學(xué)生多種多樣的思路和五花八門的故事，不必過(guò)于追求“完美”。這樣教師不僅遵循了教材“平緩起步”原則，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

4.結(jié)合單元主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)

教師在對(duì)教材進(jìn)行整合時(shí)，一定要重視對(duì)單元整體預(yù)習(xí)的這一設(shè)計(jì)，在課堂上讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀理解，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體認(rèn)知，為課堂的進(jìn)一步開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課中，生字是阻礙學(xué)生理解文章的重大難點(diǎn)，因此，教師要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掃清生字詞障礙。與此同時(shí)，由于各個(gè)單元內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)完全不同，缺乏明顯的聯(lián)系，教師在引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生單元整合預(yù)習(xí)時(shí)，可以對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)、整合，堅(jiān)持“一課一得、得得相連”，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)單，給學(xué)生搭建預(yù)習(xí)支架，幫助學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)[6]。

比如，在針對(duì)中段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)將課文中的生字進(jìn)行整合，讓學(xué)生根據(jù)不同分類尋找規(guī)律進(jìn)行識(shí)記，加深對(duì)這些生字的理解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師還可以通過(guò)預(yù)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文中的一些重點(diǎn)生詞生字進(jìn)行自主探究，從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解。教學(xué)中，教師要在雙主題高度結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對(duì)單篇課文進(jìn)行深度的閱讀與理解，從而加深學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的認(rèn)知，為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

在單元主題與習(xí)作教學(xué)整合的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)在不斷閱讀與習(xí)作的過(guò)程中理解每堂課中的重點(diǎn)，明確單元中教學(xué)的主題所在，從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中所有的知識(shí)產(chǎn)生深入的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師在對(duì)若干單元進(jìn)行整合的同時(shí)，一定要向?qū)W生表明教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容明確每篇單文教學(xué)的主題所在，這樣才能讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行滲透的理解，從而有效地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

5.結(jié)合單元主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。所以，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大單元主題下，將單元內(nèi)的所有課文整合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較之單篇教學(xué)要豐富一些，為了更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力的教學(xué)目標(biāo)，就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀文章產(chǎn)生興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文[7]。

例如，二年級(jí)第一單元，包含《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》這幾篇課文。三篇課文都采用了擬人的手法進(jìn)行描寫，在學(xué)習(xí)這幾篇文章的時(shí)候，教師可以在課前進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“小黑魚，游啊游，圓圓腦袋滑溜溜，長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴慢慢游。”“綠意小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。”這兩個(gè)小謎語(yǔ)，能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣，形成閱讀期待，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。教師也可以使用多媒體搭建學(xué)習(xí)支架，給學(xué)生播放動(dòng)畫，讓學(xué)生了解小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，了解青蛙是益蟲，知道保護(hù)青蛙。對(duì)于這一單元的其他文章，教師也可以采取類似的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

6.運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法進(jìn)行大單元教學(xué)

“雙線并進(jìn)”是統(tǒng)編版教材的特色之一，編者特意把文體、篇幅不同的各類課文統(tǒng)整為一個(gè)單元，這些課文大多文質(zhì)兼美，不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味欣賞的佳作，還是幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升讀寫能力的重要載體。單元教學(xué)時(shí)，教師要將其單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、“語(yǔ)文園地”或者“泡泡”中體現(xiàn)的語(yǔ)文要素進(jìn)行整合，依托小練筆、口語(yǔ)交際、習(xí)作等，鼓勵(lì)學(xué)生讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐中，夯實(shí)語(yǔ)文基本功。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以對(duì)文本進(jìn)行單元整合解讀，有機(jī)融合單元教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用大單元主題教學(xué)模式開展主題閱讀與寫作教學(xué)，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，有效培養(yǎng)與提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與能力。