大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校教師職業(yè)發(fā)展探究

文 青

江西軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)，江西 南昌 330100

大數(shù)據(jù)時(shí)代給高校教學(xué)提供了很多技術(shù)的支撐，同時(shí)也為高校教師的教學(xué)帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)手段極為普及的大背景之下，高校教師的職業(yè)發(fā)展不免受到大數(shù)據(jù)的沖擊和影響。高校教師是高校教學(xué)的主要輸出口，高校教師對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的掌握程度決定了高校的教學(xué)質(zhì)量和成效，同時(shí)也是高校教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的基本保障。所以，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨給高校教學(xué)帶來(lái)的信息技術(shù)手段，全面提升了教學(xué)質(zhì)量，促使高校教學(xué)成效實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，也為高校教師的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)一定的影響，在一定程度要求高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)要求，從而切實(shí)的為社會(huì)輸出綜合能力強(qiáng)的專業(yè)人才。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越普及，為高校學(xué)生構(gòu)建了多樣化的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生提供了數(shù)之不盡的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠接觸到更多更廣的知識(shí)。［1］新時(shí)代，高校依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段構(gòu)建了多元化的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，網(wǎng)易公開(kāi)課、慕課、微課等新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)，最大化拓展了教學(xué)課堂的空間，形成了線上線下綜合型的教學(xué)形式。高校學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)之外，還可以在海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上獲取課堂之外的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可以隨時(shí)搜索自己感興趣的知識(shí)，獲取到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，聽(tīng)到眾多名師的公開(kāi)課。這樣自由的學(xué)習(xí)氛圍可以最大化提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，無(wú)限度地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全方位接收到來(lái)自世界名校教授傳授的知識(shí)信息。除此之外，與傳統(tǒng)的高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相比較，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加的自由和靈活，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加的豐富和便捷，不再局限于教師的課堂傳授和課下答疑，也不再依托于同學(xué)的幫助，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中隨時(shí)隨地的搜索自己的問(wèn)題，獲取問(wèn)題的相關(guān)答案。同時(shí)，高校學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上了解到專業(yè)最前沿的知識(shí)，以及專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并能夠在第一時(shí)間與其他學(xué)校的教師和同學(xué)進(jìn)行交流，從而更快、更直接地獲得反饋。所以，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道更加多元化，學(xué)習(xí)方式更加靈活化，學(xué)習(xí)空間和交流空間都得到了無(wú)限的拓展，從而提升了高校教育的活力，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為高校教師的教學(xué)和職業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代給高校教學(xué)帶來(lái)的影響

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高校教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)形式還是教學(xué)空間都發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。［2］大數(shù)據(jù)技術(shù)為高校教學(xué)帶來(lái)了多樣化和可視化的展現(xiàn)方式，最大化推動(dòng)了高校教學(xué)的改革和創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高校教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能促使教師不斷拓展自己的知識(shí)面，確保教師職業(yè)的長(zhǎng)效化發(fā)展。高校教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上獲取到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而在課堂中展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，綜合化提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，與教師進(jìn)行互動(dòng)等，形成一個(gè)雙向交流的空間，形成良性學(xué)習(xí)氛圍。［3］除此之外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中提供一些學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在該平臺(tái)上獲取到優(yōu)質(zhì)的知識(shí)信息，從而進(jìn)一步的拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，拓展學(xué)生接收知識(shí)的渠道。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)越來(lái)越多的狀態(tài)下，高校教師必須要持續(xù)拓展自身的知識(shí)面，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。如果教師一直以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行日常教學(xué)，而沒(méi)有動(dòng)態(tài)化引入前沿的知識(shí)，也沒(méi)有對(duì)優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行引入，則不會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，大大降低教學(xué)成效。所以，大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校教學(xué)空間，教學(xué)模式，教學(xué)思維以及教學(xué)理念等各個(gè)方面都在發(fā)生巨大的變化。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校教師職業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

（一）對(duì)高校教師角色定位的挑戰(zhàn)

高校傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色定位是傳道授業(yè)解惑者。［4］可以說(shuō)教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生的知識(shí)都來(lái)源于教師的課上講解和課下答疑。所以，傳統(tǒng)教學(xué)中教師處于不可撼動(dòng)的權(quán)威地位，學(xué)生則是處于被動(dòng)接收知識(shí)的一方。但是，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，大量?jī)?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取到自己感興趣的任何知識(shí)，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，教師的角色定位發(fā)生了一定改變。在日常的教學(xué)課堂中，學(xué)生不僅可以質(zhì)疑教師所講解的內(nèi)容，同時(shí)也可以自主地對(duì)教師所講解的課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。所以，新時(shí)代高校教師的角色定位不再是權(quán)威者，而成為知識(shí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的新角色。

（二）對(duì)高校教師教學(xué)工作的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的授課形式往往是學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，教師主講的形式，課堂互動(dòng)也局限于教師提問(wèn)，學(xué)生回答的模式。但是，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源逐漸的豐富，學(xué)習(xí)的渠道無(wú)限度拓展，在此形勢(shì)下，高校教學(xué)模式發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是接受者的角色，而成為知識(shí)的探索者，教學(xué)模式成為了交流互動(dòng)的形式，在課堂中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己在網(wǎng)絡(luò)資源中所學(xué)習(xí)的知識(shí)與教師進(jìn)行交流，教學(xué)課堂的任務(wù)不再單一的是傳授知識(shí)，同時(shí)也具備解答疑問(wèn)的功能，能夠無(wú)限度擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野，由此看來(lái)教師的教學(xué)工作將會(huì)增加一定的難度。

（三）對(duì)高校教師自身發(fā)展模式的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的高校教師發(fā)展模式主要來(lái)源于學(xué)校組織的培訓(xùn)和專家的講座。［5］學(xué)校組織的培訓(xùn)更多的是關(guān)注教師的教學(xué)理念，注重教師的理論水平，完全忽略教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，該類培訓(xùn)不能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。另一個(gè)專家講座的培訓(xùn)，這類培訓(xùn)往往是邀請(qǐng)某個(gè)專業(yè)的專家開(kāi)展一次講座，這類講座往往是專業(yè)知識(shí)的碎片化傳授，依然不能拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除此之外，講座也不能滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需要。所以，從根本上也不能推動(dòng)高校教師的職業(yè)發(fā)展。

四、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校教師職業(yè)發(fā)展的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重塑自身角色定位

大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)極為普及，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，高校教師在日常課堂中不再是絕對(duì)權(quán)威的身份。新時(shí)代大背景之下，高校教師要與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新塑造自身的角色，落實(shí)終身學(xué)習(xí)的理念，樹(shù)立知識(shí)交流者、推動(dòng)者和學(xué)習(xí)者的角色。也就是說(shuō)，高校教師不僅是專業(yè)知識(shí)的傳輸者和學(xué)生知識(shí)難題的解惑者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)參與者的角色，要在信息時(shí)代積極參與到網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)中，不斷在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取新鮮的知識(shí)，豐富自己的授課內(nèi)容。也就是說(shuō)，高校課堂教學(xué)內(nèi)容不能處于一成不變的階段，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)專業(yè)最前沿的相關(guān)知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取更多的專業(yè)技能，并將優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容分享給學(xué)生，這樣才能從根本上提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校教師在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中要順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的步伐，不斷完善自身教學(xué)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高校教學(xué)的基本要求。

（二）定時(shí)審視自身的職業(yè)能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校教學(xué)面臨著前所未有的變革，教師的職業(yè)能力需要不斷提升。高校教師的職業(yè)能力不僅包含日常教學(xué)能力，同時(shí)也包括科研能力。由此看來(lái)，教師提升自身的知識(shí)架構(gòu)是職業(yè)發(fā)展中的核心因素。新時(shí)代，高校教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式必須要定時(shí)地進(jìn)行更新，不再是單一化的書(shū)本理論知識(shí)的傳輸，也不能是傳統(tǒng)的授課模式，而要轉(zhuǎn)化為將專業(yè)課的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)相結(jié)合，同時(shí)教學(xué)形式要豐富多樣，也就是說(shuō)高校教師要發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的力量，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量搜索海量的學(xué)習(xí)資源，觀看一些名師的經(jīng)典課堂視頻，在觀看學(xué)習(xí)的過(guò)程中審視自身的教學(xué)能力，查缺補(bǔ)漏相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而重建自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。要結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)特色，形成現(xiàn)代化線上線下混合教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的共享，由此構(gòu)建完善的互動(dòng)性的常態(tài)化教學(xué)環(huán)境，提升高校教學(xué)成效。

（三）注重大數(shù)據(jù)“思維”的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校教師在日常教學(xué)中不僅要具備獲取數(shù)據(jù)的能力，同時(shí)還要有運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力，從而提升高校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)自身的職業(yè)發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力。高校教師在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索海量數(shù)據(jù)，同時(shí)挖掘海量數(shù)據(jù)信息的有效價(jià)值，并將其轉(zhuǎn)化為有效的數(shù)據(jù)資源，將其推送給學(xué)生，這是新時(shí)代高校教師必備的技能。新時(shí)代高校教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維必須切實(shí)的發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，積極的探究將數(shù)據(jù)資源引入到教學(xué)之中的具體方式，不僅讓學(xué)生及時(shí)接收到大量的教學(xué)資源，以數(shù)據(jù)資源補(bǔ)充教育材料，同時(shí)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)形成教學(xué)管理的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和對(duì)學(xué)科教學(xué)生知識(shí)的需求，從而形成個(gè)性化的教學(xué)策略。可以借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)形式和教學(xué)成效進(jìn)行科學(xué)化的評(píng)估，判斷現(xiàn)階段教學(xué)的優(yōu)劣之處，從而以該數(shù)據(jù)分析結(jié)果為基礎(chǔ)，針對(duì)性地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，綜合化的提升教師的教學(xué)邏輯思維。

（四）改革教學(xué)方式，以“學(xué)”促“教”

大數(shù)據(jù)時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)限度的為高校教師教學(xué)提供了輔助性的支撐，成為教師和學(xué)生獲取知識(shí)的新途徑。新時(shí)代大背景下的高校教學(xué)要注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成以“學(xué)”促“教”的新局面。高校教師要立足于學(xué)生的興趣特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的專業(yè)課程知識(shí)，分析整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，為學(xué)生構(gòu)建完善的線上教學(xué)資源，讓學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，也能夠探索到專業(yè)最前沿的知識(shí)，由此強(qiáng)化學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。高校教師要跟隨大數(shù)據(jù)時(shí)代的新潮流，采取多樣化的教學(xué)方式，將課堂常規(guī)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及線上課堂有效融合在一起，無(wú)限度拓展教學(xué)空間，形成交流互動(dòng)一體化的教學(xué)模式，由此加強(qiáng)學(xué)生的參與性，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠自主地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行探究。除此之外，大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師的職業(yè)發(fā)展能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)乎學(xué)生的成才，線上線下混合的教學(xué)形式不僅扭轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生的關(guān)系，同時(shí)也對(duì)高校教師的教學(xué)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)都帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，教師要不斷拓展自身的專業(yè)知識(shí)面，強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展能力，這樣才能滿足新時(shí)代學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求。

（五）建立在線聯(lián)盟合作發(fā)展模式

大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，不僅改變了傳統(tǒng)的高校教學(xué)方式，同時(shí)也改變了高校教師的職業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，突破了教師傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具備知識(shí)更新速度快、學(xué)習(xí)時(shí)間自由，知識(shí)面廣等特色，引領(lǐng)高校教師向更深層次和全面化的方向發(fā)展。高校教師可以依托于大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立在線聯(lián)盟合作發(fā)展模式，推動(dòng)相關(guān)學(xué)科的教師形成學(xué)習(xí)小組，定時(shí)定期的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在互相監(jiān)督的狀態(tài)下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的模式，最終形成一定的學(xué)習(xí)成果。在線聯(lián)盟合作發(fā)展模式是一種相互監(jiān)督、相互帶動(dòng)的職業(yè)發(fā)展模式，通過(guò)小組學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展，在聯(lián)盟合作發(fā)展的過(guò)程中，高校教師之間可以開(kāi)展一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和資源共享活動(dòng)等，提升教師合作的意識(shí)，增強(qiáng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)讓高校教師意識(shí)到合作意識(shí)是職業(yè)發(fā)展中不可缺少的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高校的教學(xué)模式發(fā)生翻天覆地的變革。在這種形勢(shì)下，高校教師必須順應(yīng)時(shí)代潮流，革新職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，重新定位自身的角色，定時(shí)審視自身的職業(yè)能力，注重大數(shù)據(jù)“思維”的應(yīng)用，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建新型的教學(xué)方式，拓展教學(xué)空間，建立在線聯(lián)盟合作發(fā)展模式，不斷地豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)的良性發(fā)展。