以赴企掛職提升應用型高校專業(yè)教師隊伍素質(zhì)之策略初探

馬麗珠 魏 丹 姚 娣

沈陽城市建設學院，遼寧 沈陽 110167

應用型本科高校以應用型為辦學定位，積極探索新型本科教育和新層次高職教育相結合的教育模式，與研究型大學和教學研究型大學共同組成了高等教育體系。應用型本科重在體現(xiàn)“應用”二字，要求以體現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的人才觀和質(zhì)量觀為先導，全面提高教學水平，培養(yǎng)基礎知識扎實、專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)全面的應用型人才。想要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，不僅需要建設一支理論功底扎實，而且也要建立專業(yè)實踐能力更加豐富的教師隊伍。因此，我們需要不斷提高應用型本科高校教師的實踐教學能力。高校教師赴企業(yè)掛職鍛煉是提升其實踐操作能力的重要舉措，也是探索應用型本科院校建設和發(fā)展的重要保障［1］。

一、應用型高校師資隊伍建設現(xiàn)狀

當前，在應用型高校的教師隊伍中，大部分青年教師都是剛畢業(yè)的碩士或者博士，從一個校門跨入另一個校門，其中絕大多數(shù)都沒有真正參與過實際的工程項目，缺乏在項目一線實踐鍛煉的經(jīng)歷。而他們自身在校期間接受的就是“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)教育模式，剛剛畢業(yè)就走上大學講臺，盡管他們普遍具有較高的學歷層次和較強的科研能力，但是其中大多數(shù)都缺乏工程實踐經(jīng)驗和工程師背景。

然而，我們卻把更多的關注投入到高職院校教師的工程實踐能力的培養(yǎng)上。其實，對于培養(yǎng)高層次應用型人才的高等院校來講，提高教師特別是青年教師的工程實踐能力更是亟須解決的問題。工程實踐經(jīng)驗的匱乏，是很多青年教師很難真正地實現(xiàn)學術獨立的主要原因，在教學中往往照本宣科，理論與實踐完全脫離，學生理解起來困難，對新知識自然難以接受，更無從去談創(chuàng)新。因此，青年教師赴企業(yè)掛職鍛煉，不斷積累社會實踐經(jīng)驗，對提高教師專業(yè)實踐教學能力和培養(yǎng)工程應用型人才具有重要意義。

二、應用型高校專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的必要性

（一）有助于“雙師型”師資隊伍建設

教師在企業(yè)掛職鍛煉過程中，自身的業(yè)務水平有所提升，實踐工作經(jīng)驗也得到了積累，可為教學工作和科研工作奠定堅實的基礎，把自己真正塑造成“雙師型”教師。掛職鍛煉結束后，應給予教師一段充足合理的時間，以便教師能夠?qū)嵺`內(nèi)容轉(zhuǎn)化為切實可行的教學成果，如課程標準、校企合作教材、課程改革等，并推廣運用到學科專業(yè)建設、課程開發(fā)等教學工作中，服務于教科研工作，從而提高應用型高校師資隊伍整體水平，促進專業(yè)和學科的長足發(fā)展。

教師赴企業(yè)掛職鍛煉對提高教師專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化教師知識結構、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、全面深化教育教學改革、促進產(chǎn)教深度融合均具有重要意義［2］。

（二）有助于指導學生擇業(yè)就業(yè)

由于應用型本科高校師資的普遍年輕化，缺乏工程實踐鍛煉經(jīng)驗，教師在教學過程中難免會偏重理論知識的傳授與點撥而忽視實踐教學。長此以往，學生的工程實踐能力必將嚴重缺失，與應用型人才培養(yǎng)的目標背道而馳。高校教師深入企業(yè)掛職鍛煉可以全面了解企業(yè)對人才的需求情況以及企業(yè)對學生能力的需求情況，及時更新專業(yè)知識，拓寬教學知識面，把知識傳授給學生的同時又要讓學生掌握先進的實用技術，充分鍛煉學生的實操能力，增加學生的就業(yè)儲備，使學生能夠更快更好地融入企業(yè)及社會。

（三）有助于課程改革和專業(yè)建設

1.促進課程改革。青年教師對行業(yè)素養(yǎng)缺乏整體的認知和把握，在進行教學整體設計時只是基于章節(jié)的碎片化的知識點堆砌。教師赴企業(yè)掛職鍛煉可以根據(jù)自己在企業(yè)的所見所學，將碎片化的知識點整合形成知識體系。結合學?，F(xiàn)有條件，將實踐鍛煉中所學應用到課堂實踐教學中，創(chuàng)新課堂教學模式，使學生能夠感同身受，更加深刻地掌握專業(yè)知識，更清晰地了解未來就業(yè)的方向。

2.明確人才培養(yǎng)定位。首先，教師赴企業(yè)掛職鍛煉為開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和專業(yè)調(diào)研提供了更多的渠道。如果教師在學生專業(yè)實習企業(yè)或者就業(yè)企業(yè)掛職，能實時把握企業(yè)對學生綜合素質(zhì)的整體要求以及學生的就業(yè)情況；其次，教師赴企業(yè)掛職鍛煉能夠全面了解行業(yè)發(fā)展趨勢。教師結合這些有效信息及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，積極改進教學模式，有利于明確人才培養(yǎng)定位。

（四）有助于深化校企合作及交流

教師赴企業(yè)掛職鍛煉搭建了學校與企業(yè)溝通交流的橋梁，對學校起到了一定的宣傳作用。同時，教師也為企業(yè)帶來了最新的專業(yè)理論及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高了企業(yè)的科研水平，為雙方深化校企合作提供了更多的可能，促進了學校和企業(yè)雙方的交流，雙方可集思廣益，群策群力對學校資源配置、辦學理念、人才培養(yǎng)、畢業(yè)生輸送等方面進行深入探討，打開校企合作的新局面，開啟校企合作辦學的新篇章，形成互利互惠、合作雙贏的校企合作戰(zhàn)略及格局，從而攜手共育更多更好的、符合社會需求的應用型人才。

（五）有助于教師自我完善與發(fā)展

1.可提高專業(yè)教師實踐能力。應用型本科高校重在體現(xiàn)“應用”二字，但由于應用型本科高校中大量專業(yè)教師都是從高校（主要是教學型和研究型大學）畢業(yè)之后直接進入學校從教，缺乏實踐經(jīng)驗及實踐教學環(huán)節(jié)的全面、系統(tǒng)的訓練。而專業(yè)教師通過赴企業(yè)掛職鍛煉，不僅能夠深入學習該領域最前沿的專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗，不斷提升自身的實踐操作能力、職業(yè)技能及綜合素質(zhì)，還能全面了解企業(yè)對學生相關能力的需求，從而有針對性地加強學生的實踐能力培養(yǎng)，為社會和企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的應用型本科人才。

2.可提高專業(yè)教師科研水平。教師在校從事教學工作期間，要滿足學校規(guī)定的額定工作量要求，除此之外，還有一些非課堂教學類的工作。例如，相關教學文件的起草、整理與歸檔工作等。對教師個人來說，無疑在這方面投入了大部分的時間和精力，從而限制了個人科研水平的提升，進而將會影響整個學?？蒲袌F隊水平的發(fā)展。因此，以高校教師赴企業(yè)掛職鍛煉為契機，將企業(yè)作為學校提升科研水平的實踐平臺，深化產(chǎn)教融合，積極調(diào)整科研方向，申報相關科研項目，發(fā)表相關學術論文，促進科研成果轉(zhuǎn)化，從而在整體上提高教師科研水平。

三、應用型高校專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉中存在的問題

（一）教師積極性不高

教師習慣于將工作重心放在課堂教學上，對赴企業(yè)掛職鍛煉有一定的抵觸，即使在觀念上有所認識，自愿參與到企業(yè)實踐，但受限于實踐條件、企業(yè)環(huán)境、工作基礎等因素，常常抱著觀望、等待和敷衍的態(tài)度，沒有真正融入企業(yè)實踐中，很難取得實質(zhì)性效果。

（二）激勵機制和考核措施不完善

目前，學校對專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉缺乏有效的激勵機制，導致部分教師對赴企業(yè)掛職鍛煉重視度不夠。筆者所在學校自2019年春季學期開始，每學期安排教師赴企業(yè)進行為期一年的掛職鍛煉，掛職教師人選由各系部指派推薦，但是缺乏相應的激勵機制，而且考核評價體系也不完善，無法保證教師實踐鍛煉的實效性。

（三）企業(yè)配合度不足

教師掛職鍛煉所赴企業(yè)大部分為校企合作企業(yè)，除此之外教師想要找到專業(yè)對口的優(yōu)秀企業(yè)崗位掛職難度很大。而且企業(yè)作為營利機構，并不十分重視專業(yè)教師的掛職實踐。他們認為教師短暫的掛職實踐想要產(chǎn)生經(jīng)濟效益需要花費較多的精力去培養(yǎng)，所以往往給實踐教師安排一些無關緊要的掛職崗位，教師要想學習企業(yè)的新知識、新技術難上加難。

四、開展赴企業(yè)掛職鍛煉提升專業(yè)教師隊伍素質(zhì)的策略

（一）創(chuàng)建滿足教師個體需求的掛職鍛煉類別體系

應用型高校教師中絕大多數(shù)是高校畢業(yè)后即從事教學工作，沒有任何企業(yè)實踐經(jīng)歷的青年教師，其專業(yè)方向和科研方向均不同，那么我們就需要根據(jù)教師的個人發(fā)展需要創(chuàng)建分門別類地掛職鍛煉類別體系。例如，在掛職企業(yè)和掛職崗位的選擇上，應盡量依據(jù)教師的專業(yè)領域和科研方向來安排具體的實踐項目和工作內(nèi)容，保證掛職教師能夠最大限度地從掛職鍛煉內(nèi)容中提取科研素材、拓寬科研思路，進而提高教師的工程實踐能力和教學能力。同時，教師也可以利用其專業(yè)的理論知識為企業(yè)解決工程中遇到的實際問題；另外，應用型高校教師的入職時間有早晚，職稱自然也不會相同，在掛職的工作崗位職責上應該加以區(qū)分，應用型本科高校教師的職稱以中級居多、初級和高級次之。初級職稱教師赴企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵其參與企業(yè)的培訓管理，主要負責了解企業(yè)的管理方式，熟悉企業(yè)的崗位職責、操作規(guī)程等內(nèi)容；學習專業(yè)知識在企業(yè)生產(chǎn)實踐中的應用；中級職稱教師鼓勵其了解行業(yè)發(fā)展前景，學習專業(yè)技術知識，能夠?qū)⒗碚撆c實際緊密結合，依據(jù)實踐經(jīng)驗不斷更新課程教學內(nèi)容，改進課程教學方法，豐富學生實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，編寫學生實習實訓報告等［3］；高級職稱教師則鼓勵其以技術服務為主，積極參與企業(yè)的工程項目設計、施工、生產(chǎn)的全過程，跟蹤并了解本專業(yè)的前沿知識理論，組建科研團隊、積極申報科研項目，編寫應用型教材，完成科研成果轉(zhuǎn)化。

（二）在深化校企合作上要下真功夫

高校專業(yè)教師赴企掛職鍛煉，對加強學校與企業(yè)之間聯(lián)系，實現(xiàn)和加強校企合作有積極的促進作用。加強校企合作，就是要建立學校與企業(yè)共同參與辦學的合作模式。學校與企業(yè)雙方人員彼此間加強溝通交流。例如，學?？梢园才沤處煻ㄆ跒槠髽I(yè)做新員工培訓，從而降低企業(yè)的用工成本；企業(yè)也可以邀請教師參與企業(yè)工程項目，為企業(yè)提升專業(yè)技術水平；企業(yè)還可以選派工程經(jīng)驗豐富的工程技術人員定期深入學校開展專業(yè)講座或擔任實訓實習指導工作，也可作為學校的特聘教師參與學校的專業(yè)建設與人才培養(yǎng)。加強企業(yè)參與高校教學工作的深度、廣度和維度，全方位全過程參與高校專業(yè)建設、課程設置和人才培養(yǎng)，實現(xiàn)多元化辦學。通過深入校企合作，高校能夠精準把握企業(yè)及行業(yè)發(fā)展需求，促進教師教學水平和實踐能力的提升；企業(yè)可以長效持續(xù)發(fā)展，推動優(yōu)秀技術成果的轉(zhuǎn)化；學生可以在企業(yè)中實習，將所學知識應用到實踐中，激發(fā)學習的主觀能動性，從而實現(xiàn)深層次的產(chǎn)教融合［4］。

（三）充分調(diào)動教師赴企業(yè)掛職鍛煉的積極性

校企合作為教師掛職鍛煉提供平臺，教師要認識到赴企業(yè)掛職鍛煉是提升自身教學水平、實現(xiàn)自我價值、自我完善的有效途徑。通過掛職鍛煉，教師可以提高自身的實操能力，豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)水準，有效提升自身的授課質(zhì)量和教學水平；通過掛職鍛煉，教師可以開闊眼界，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景，為自己以后的教科研工作指明方向；通過掛職鍛煉，教師可以了解企業(yè)所需，行業(yè)所需，有針對性地將專業(yè)知識和技能傳授給學生，拓寬學生的知識面，加強學生的工程素養(yǎng)，更好地服務于企業(yè)和社會；通過掛職鍛煉，學校和企業(yè)雙方人員互派互通，及時了解彼此需求，促進學校課程改革與專業(yè)建設，實現(xiàn)學校、企業(yè)和教師的“三贏”。

（四）制定合理的赴企業(yè)掛職鍛煉管理制度

高校教師赴企掛職鍛煉期間反饋渠道相對單一，學校、企業(yè)與教師三者間缺乏有效的溝通機制。為了確保教師赴企業(yè)掛職鍛煉的實效性，學?？梢耘c企業(yè)共同建立有效的監(jiān)督與反饋機制，從選派教師的挑選標準、實踐企業(yè)的選擇條件、實踐企業(yè)的崗位職責等方面一一落實。校企雙方制定互惠共贏的合作方案，確保企業(yè)與學校的長期合作，為畢業(yè)生的實踐實習提供平臺。

目前，很多高校教師在企業(yè)掛職主要以實踐鍛煉總結報告、專業(yè)技能證書、專業(yè)調(diào)研論文等作為評價標準，難以對教師掛職鍛煉的實效性進行考察。因此，高校與掛職企業(yè)需要共同協(xié)商，共建科學完善的考核評價機制，掛職企業(yè)需要根據(jù)教師在掛職期間表現(xiàn)作出定性評價，學校也需要不定期地考察掛職教師的實踐鍛煉成果和實踐活動開發(fā)能力。將定量評價和定性評價相互融合，過程評價和結果評價有機結合，從而提高應用型高校教師掛職鍛煉的實效性。

由此可見，赴企掛職鍛煉，對應用型高校專業(yè)教師人才隊伍的培養(yǎng)和建設意義重大。實踐證明，赴企掛職鍛煉是培養(yǎng)“雙師雙能型”教師的必由之路，是提升教師隊伍素質(zhì)的有效途徑。應用型教育要求教師不僅要具有較高的理論教學水平，更重要的是必須具備很強的社會實踐能力和教學實踐能力。專業(yè)教師深入企業(yè)進行掛職鍛煉，在這一過程中完成了理論與實際的結合、學校與社會的合作，是學校、企業(yè)、教師三方共贏的一大舉措。應用型高校專業(yè)教師應不斷提高思想認識，積極主動地參與企業(yè)工程實踐，堅持學用一致，在培養(yǎng)自身成為“雙師雙能型”教師的同時，為更快更多更好地培養(yǎng)學以致用的應用技術型人才貢獻自己的力量。