在美術(shù)作品中關(guān)注幼兒的能力和心理發(fā)展

文 許涵英

陶行知先生主張“生活教育”，即教育源于生活。在“知行合一”理念的主導(dǎo)下，我園開展了足球特色課程，通過游戲的形式讓兒童在玩中學(xué)、學(xué)中玩，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。本文從理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)以及課程設(shè)計(jì)等方面，闡述兒童足球課程與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。

每個(gè)幼兒都是一本書，幼兒的美術(shù)作品向教師展示了幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展以及當(dāng)時(shí)的情緒情感。教師不僅要看到表面的東西，還要關(guān)注深層的內(nèi)容，使自己更了解身邊的每個(gè)幼兒，促進(jìn)幼兒健康地發(fā)展。因此，在關(guān)注幼兒美術(shù)作品時(shí)，教師不能只關(guān)注幼兒在專業(yè)技能層面的發(fā)展，而是要根據(jù)美術(shù)作品關(guān)注幼兒的能力發(fā)展情況和心理狀態(tài)。

一、在美術(shù)作品中關(guān)注幼兒的能力發(fā)展

（一）關(guān)注幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展

許多人對(duì)幼兒美術(shù)作品的關(guān)注仍然停留在“喜歡”或“不喜歡”。因此，幼兒繪畫只能根據(jù)成年人的方法和視野來(lái)表達(dá)，沒有自己的想法和想象，看不到任何創(chuàng)新。在關(guān)注幼兒美術(shù)作品時(shí)，教師不該只看到幼兒畫得“像不像”或“對(duì)不對(duì)”，更應(yīng)該從作品中關(guān)注幼兒的創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展情況，在幼兒作品中發(fā)現(xiàn)他們新穎的想法和獨(dú)特的繪畫方式，看到他們?cè)谶@方面的成長(zhǎng)。

（二）關(guān)注幼兒協(xié)調(diào)能力的發(fā)展

美術(shù)是一項(xiàng)需要幼兒手、眼、腦相互協(xié)調(diào)工作的活動(dòng)，需要幼兒先用眼睛觀察，在用大腦思考，然后動(dòng)手表現(xiàn)出來(lái)。因此，幼兒繪畫在一定程度上反映了幼兒的手、眼、腦的協(xié)調(diào)性。

（三）關(guān)注幼兒溝通能力的發(fā)展

幼兒的溝通能力非常重要，幼兒期是溝通能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言效率最高的年齡階段。在關(guān)注幼兒美術(shù)作品中，教師會(huì)詢問幼兒有關(guān)作品的創(chuàng)作情況。幼兒在解釋和敘述作品中，發(fā)展了語(yǔ)言能力。

二、在美術(shù)作品中關(guān)注幼兒的心理發(fā)展

幼兒的內(nèi)心世界對(duì)他們創(chuàng)作美術(shù)作品有著很大的影響。因此，關(guān)注幼兒美術(shù)作品，有助于教師了解幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，甚至一些潛在的心理問題。對(duì)幼兒美術(shù)作品的關(guān)注，教師不能停留在關(guān)注幼兒的美術(shù)能力，而應(yīng)通過關(guān)注幼兒的美術(shù)作品，深層次地了解幼兒的心理狀態(tài)。

（一）關(guān)注什么

幼兒的美術(shù)作品不僅是線條、色塊的組合，還反映了幼兒的情緒。每幅幼兒美術(shù)作品都是來(lái)自幼兒創(chuàng)作時(shí)的心態(tài)或他們的愿望等。教師可以從三方面關(guān)注幼兒的美術(shù)作品。

一是關(guān)注幼兒的思維特點(diǎn)。繪畫是幼兒展現(xiàn)思維的符號(hào)性表現(xiàn)，在他們的美術(shù)作品中，教師可以看到“蝌蚪人”“太陽(yáng)人”等一系列有趣的形象。例如，幼兒會(huì)用長(zhǎng)頭發(fā)、裙子來(lái)表現(xiàn)女性，用短頭發(fā)、胡須來(lái)表現(xiàn)男性，這些都是幼兒熟悉的形象。在幼兒的美術(shù)作品中，教師看不到遮擋關(guān)系。例如，幼兒畫小豬吃西瓜時(shí)，筆下的小豬雖然拿著西瓜，但是可以看到小豬完整的手和完整的西瓜。這是由幼兒的思維特點(diǎn)決定的。

二是關(guān)注幼兒的情感。幼兒在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)往往帶有情感性。例如，作品中的顏色，有些幼兒用色比較豐富，有些幼兒則比較單一。有些幼兒喜歡把周圍的事物賦予動(dòng)態(tài)，喜歡和周圍的事物進(jìn)行接觸。

三是關(guān)注幼兒的個(gè)性。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們用獨(dú)特的眼睛和不同的角度觀察世界，用特有的邏輯、特有的想法、特有的情感去創(chuàng)作他們的作品。因此，每個(gè)幼兒的畫都是獨(dú)一無(wú)二的。例如，在主題活動(dòng)“跳舞的絲帶”中，每個(gè)幼兒筆下的彩帶各不相同。有的幼兒讓很多彩帶排成一排，有的幼兒畫的彩帶單一。這些都彰顯了幼兒的個(gè)性，教師不能以畫得“像不像”“對(duì)不對(duì)”來(lái)衡量。教師應(yīng)尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)作，肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高他們的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（二）怎樣關(guān)注

一是通過作品內(nèi)容關(guān)注。幼兒經(jīng)常會(huì)用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想。幼兒的美術(shù)作品內(nèi)容往往直接反映了他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)想到的事物。每幅作品都能體現(xiàn)幼兒的童心、童趣，教師可以通過作品了解幼兒的性格。例如，內(nèi)向的幼兒，其作品較為拘束、色彩冷淡；個(gè)性張揚(yáng)的幼兒，其作品充滿動(dòng)感和鮮艷的色彩。

二是通過幼兒的眼神關(guān)注。眼睛是心靈之窗。幼兒的很多想法都能從他們的眼睛中讀出來(lái)。所以，當(dāng)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行解說時(shí)，教師應(yīng)該和幼兒保持眼神的交流。有些幼兒不夠自信，覺得自己畫得不好，不敢表達(dá)他們的想法。教師應(yīng)及時(shí)透過眼神，了解幼兒的心理，引導(dǎo)幼兒從“畫得好不好”框框中走出來(lái)。

三是通過幼兒的動(dòng)作關(guān)注。有些細(xì)微的小動(dòng)作會(huì)在不經(jīng)意之間透露出幼兒的內(nèi)心世界。幼兒的肢體動(dòng)作，經(jīng)常是他們思想的外化表現(xiàn)形式。例如，當(dāng)感到緊張時(shí)，幼兒會(huì)不自覺地拽著衣角、身體靠著桌子、不停扭動(dòng)等。在幼兒解說自己的作品時(shí)，教師要時(shí)刻注意幼兒的小動(dòng)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的焦慮情緒，給予安慰與鼓勵(lì)。

四是在幼兒的創(chuàng)作過程中關(guān)注。對(duì)幼兒來(lái)說，繪畫內(nèi)容就是他們思考的事情和情感體驗(yàn)。但是，幼兒在完成作品后，往往會(huì)遺忘創(chuàng)作過程中想到的東西。因此，在幼兒創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)針對(duì)幼兒的畫面內(nèi)容進(jìn)行一些相關(guān)的提問，以便了解幼兒的所思所想。

五是在繪畫活動(dòng)后關(guān)注。在繪畫活動(dòng)中，教師針對(duì)幼兒的作品內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，有些幼兒很容易“人云亦云”，覺得自己的想法和別人說得差不多。于是，很多幼兒說出了雷同的答案。其實(shí)并非如此。有些幼兒由于記不清作自己畫時(shí)的想法，才會(huì)把其他幼兒的想法當(dāng)成自己的想法。教師遇到這種情況時(shí)，應(yīng)該找一個(gè)令人輕松的環(huán)境與幼兒交流，了解其真實(shí)想法，給予其相應(yīng)的指導(dǎo)。