踐行陶行知教育思想 探索家園合作新模式

文 吳 妮

幼兒教育不等于幼兒園教育，單靠幼兒園教育難以提高幼兒的素質(zhì)，促進幼兒的發(fā)展。家園合作理念雖然為多數(shù)家長接受，但在家園合作實踐中仍存在諸多問題，家園合作常常流于形式，缺乏實效。為此，我園踐行陶行知教育思想，積極探索家園合作新模式，著力推進家園共育工作。

一、創(chuàng)新活動方式，實現(xiàn)共育目標(biāo)

陶行知先生曾說：“幼兒好比幼苗，培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長，否則幼年受了損傷，即使夭折，也難成材?！比缃瘢舸逃鷣碛毡?。但是，爺爺奶奶們的教育方式往往難以達到時代發(fā)展和幼兒成長的要求。為了給祖輩家長傳授科學(xué)的教育方法，拉近家園之間的距離，我園開展“爺爺奶奶說教育”活動?；顒釉凇皟扇巳恪钡挠螒蛑虚_始，爺爺奶奶們重拾童年的歡樂，小小的游戲蘊含“教育的步調(diào)要協(xié)調(diào)一致”這一道理。生動的游戲和淺顯的實例直擊教育弊端，改變了單調(diào)的說教形式。

在家園合作活動中，我園注重發(fā)揮家長的特長，邀請家長共同組織符合幼兒特點的活動，參與幼兒園課程活動。例如，在安全教育活動中，我園聘請從事消防工作的家長，組織幼兒開展裝備穿戴比賽。我園邀請家長參加“你運動、我運動”主題活動，家長既是運動員，又是裁判員和啦啦隊員。

二、激發(fā)家長熱情，提升教育品質(zhì)

陶行知先生曾說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！币酝?，教師對家園合作缺乏整體性考慮，內(nèi)容較為單一，家長只是被動地陪幼兒參加活動。為了改變這樣的狀況，我園抓住家長的興趣點，激發(fā)家長的參與熱情，發(fā)揮家長的教育才智。例如，在“六一”兒童節(jié)，我園精心策劃，面向家長開展幼兒美術(shù)作品現(xiàn)場交流評比活動?；顒訌男蕾p幼兒的涂鴉作品開始，教師向家長介紹繪畫活動對幼兒的意義，帶領(lǐng)家長走進幼兒的涂鴉世界，引導(dǎo)家長改變只注重繪畫結(jié)果，忽視幼兒的心理表現(xiàn)和情感體驗的傳統(tǒng)觀念。

我園注重把家園合作活動融入各類主題活動，不斷拓展主題活動的內(nèi)容，讓家長與幼兒共同分享活動成果。例如，在大班“我身邊的科學(xué)”主題活動中，家長帶領(lǐng)幼兒開展社會調(diào)查，了解各種科技產(chǎn)品的用途，讓來自生活的主題活動重新回歸生活。

三、組織家長沙龍，搭建交流平臺

陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！币酝?，幼兒出現(xiàn)什么情況，教師總是把家長請來或通過組織家長會，告訴家長如何處理。這種說教方式效果并不理想，反而容易引起誤會。其實，家長之間更有共同語言，更能聽進對方的意見。我園為家長提供討論平臺，讓他們能理性對待發(fā)生在幼兒身上的問題，尋找最佳解決策略，悟出育兒的道理。

組織“家長沙龍”的關(guān)鍵在于為家長搭建一個平等交流的平臺，讓家長感受教師對他們的理解和信任，把家長引入理性思考、妥善解決問題的思路中。一次，兩名幼兒發(fā)生爭執(zhí)，正好被各自家長看到。為此，兩名家長當(dāng)場爭論起來。在教師的介入下，家長們逐漸冷靜下來。

隨后，教師與兩名幼兒談話，了解事件的始末。在此基礎(chǔ)上，圍繞“當(dāng)自己的幼兒被打或打了人，家長該怎么處理”這一具有普遍性的問題，教師邀請家長委員會成員、兩名幼兒的家長來園交流。由此，家長對此類事件的認識變得較為客觀、冷靜，逐漸關(guān)注幼兒交往中的問題。

陶行知說過：“我們對兒童有兩種極端的心理，都對兒童有害。一是忽視，二是期望過甚。忽視則任其像茅草般自生自滅，期望太迫切則不免揠苗助長，反而使其夭折。所以合理的教導(dǎo)是解除兒童痛苦增進兒童幸福之正確路線?！痹诩覉@共育中，我園滿足家長了解和參與教育的需要，促進家長對幼兒園教育教學(xué)活動的理解、支持與配合，提高幼兒園教育質(zhì)量。同時，教師要有效利用家長資源，促使幼兒教育實現(xiàn)新的跨越。

幼兒園要承認隔代教育的客觀存在，發(fā)揮隔代教育的積極作用；家長要與幼兒園積極溝通，正視幼兒的問題，積極推進家園共育工作，使幼兒快樂、健康地成長。