踐行陶行知教育思想 探索家園合作新模式

文 吳 妮

幼兒教育不等于幼兒園教育，單靠幼兒園教育難以提高幼兒的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家園合作理念雖然為多數(shù)家長(zhǎng)接受，但在家園合作實(shí)踐中仍存在諸多問題，家園合作常常流于形式，缺乏實(shí)效。為此，我園踐行陶行知教育思想，積極探索家園合作新模式，著力推進(jìn)家園共育工作。

一、創(chuàng)新活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)共育目標(biāo)

陶行知先生曾說：“幼兒好比幼苗，培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長(zhǎng)，否則幼年受了損傷，即使夭折，也難成材?！比缃瘢舸逃鷣碛毡?。但是，爺爺奶奶們的教育方式往往難以達(dá)到時(shí)代發(fā)展和幼兒成長(zhǎng)的要求。為了給祖輩家長(zhǎng)傳授科學(xué)的教育方法，拉近家園之間的距離，我園開展“爺爺奶奶說教育”活動(dòng)?；顒?dòng)在“兩人三足”的游戲中開始，爺爺奶奶們重拾童年的歡樂，小小的游戲蘊(yùn)含“教育的步調(diào)要協(xié)調(diào)一致”這一道理。生動(dòng)的游戲和淺顯的實(shí)例直擊教育弊端，改變了單調(diào)的說教形式。

在家園合作活動(dòng)中，我園注重發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同組織符合幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)，參與幼兒園課程活動(dòng)。例如，在安全教育活動(dòng)中，我園聘請(qǐng)從事消防工作的家長(zhǎng)，組織幼兒開展裝備穿戴比賽。我園邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“你運(yùn)動(dòng)、我運(yùn)動(dòng)”主題活動(dòng)，家長(zhǎng)既是運(yùn)動(dòng)員，又是裁判員和啦啦隊(duì)員。

二、激發(fā)家長(zhǎng)熱情，提升教育品質(zhì)

陶行知先生曾說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！币酝?，教師對(duì)家園合作缺乏整體性考慮，內(nèi)容較為單一，家長(zhǎng)只是被動(dòng)地陪幼兒參加活動(dòng)。為了改變這樣的狀況，我園抓住家長(zhǎng)的興趣點(diǎn)，激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育才智。例如，在“六一”兒童節(jié)，我園精心策劃，面向家長(zhǎng)開展幼兒美術(shù)作品現(xiàn)場(chǎng)交流評(píng)比活動(dòng)?；顒?dòng)從欣賞幼兒的涂鴉作品開始，教師向家長(zhǎng)介紹繪畫活動(dòng)對(duì)幼兒的意義，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒的涂鴉世界，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變只注重繪畫結(jié)果，忽視幼兒的心理表現(xiàn)和情感體驗(yàn)的傳統(tǒng)觀念。

我園注重把家園合作活動(dòng)融入各類主題活動(dòng)，不斷拓展主題活動(dòng)的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)與幼兒共同分享活動(dòng)成果。例如，在大班“我身邊的科學(xué)”主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒開展社會(huì)調(diào)查，了解各種科技產(chǎn)品的用途，讓來自生活的主題活動(dòng)重新回歸生活。

三、組織家長(zhǎng)沙龍，搭建交流平臺(tái)

陶行知說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處?！币酝?，幼兒出現(xiàn)什么情況，教師總是把家長(zhǎng)請(qǐng)來或通過組織家長(zhǎng)會(huì)，告訴家長(zhǎng)如何處理。這種說教方式效果并不理想，反而容易引起誤會(huì)。其實(shí)，家長(zhǎng)之間更有共同語言，更能聽進(jìn)對(duì)方的意見。我園為家長(zhǎng)提供討論平臺(tái)，讓他們能理性對(duì)待發(fā)生在幼兒身上的問題，尋找最佳解決策略，悟出育兒的道理。

組織“家長(zhǎng)沙龍”的關(guān)鍵在于為家長(zhǎng)搭建一個(gè)平等交流的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)感受教師對(duì)他們的理解和信任，把家長(zhǎng)引入理性思考、妥善解決問題的思路中。一次，兩名幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，正好被各自家長(zhǎng)看到。為此，兩名家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)爭(zhēng)論起來。在教師的介入下，家長(zhǎng)們逐漸冷靜下來。

隨后，教師與兩名幼兒談話，了解事件的始末。在此基礎(chǔ)上，圍繞“當(dāng)自己的幼兒被打或打了人，家長(zhǎng)該怎么處理”這一具有普遍性的問題，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)成員、兩名幼兒的家長(zhǎng)來園交流。由此，家長(zhǎng)對(duì)此類事件的認(rèn)識(shí)變得較為客觀、冷靜，逐漸關(guān)注幼兒交往中的問題。

陶行知說過：“我們對(duì)兒童有兩種極端的心理，都對(duì)兒童有害。一是忽視，二是期望過甚。忽視則任其像茅草般自生自滅，期望太迫切則不免揠苗助長(zhǎng)，反而使其夭折。所以合理的教導(dǎo)是解除兒童痛苦增進(jìn)兒童幸福之正確路線?！痹诩覉@共育中，我園滿足家長(zhǎng)了解和參與教育的需要，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的理解、支持與配合，提高幼兒園教育質(zhì)量。同時(shí)，教師要有效利用家長(zhǎng)資源，促使幼兒教育實(shí)現(xiàn)新的跨越。

幼兒園要承認(rèn)隔代教育的客觀存在，發(fā)揮隔代教育的積極作用；家長(zhǎng)要與幼兒園積極溝通，正視幼兒的問題，積極推進(jìn)家園共育工作，使幼兒快樂、健康地成長(zhǎng)。