在落實學生核心素養(yǎng)上下功夫
——研讀《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》

孟文硯 劉成兵

2022年4月，教育部印發(fā)《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”），這對推動義務教育體育與健康課程的改革與建設有重要意義。從文本到現(xiàn)實，作為學校體育主力軍的教師應發(fā)揮關(guān)鍵作用，自覺肩負起理解、內(nèi)化新課標內(nèi)容并將其貫徹落實的職責。

一、新課標的主要變化

與《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011 年版課標”）相比，新課標的主要變化體現(xiàn)如下。

1.以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程目標

與2011年版課標的課程目標相比，新課標立足核心素養(yǎng)，依據(jù)核心素養(yǎng)的達成度，分四個水平段對課程目標進行細化闡述，強調(diào)“運動能力、健康行為、體育品德”三方面目標密切聯(lián)系且相互影響，以及在真實復雜的問題情境下所發(fā)揮的整體作用。

2.豐富課程內(nèi)容

新課標根據(jù)核心素養(yǎng)和課程目標提出了五大課程內(nèi)容，主要包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習。其中，新課標對專項運動技能的內(nèi)容要求進行了較為全面的分類，從基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價六個方面，通過三個項目案例對達到不同水平段的具體要求進行了細致深入的闡述，使得目標更加具體明確，且可觀測、可評價。此外，在每一類課程內(nèi)容的不同水平段中，均附有較為科學翔實的教學提示，其根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律和教學規(guī)律，結(jié)合學情，從宏觀到微觀，從理念到具體實施方法，提出了多樣可行的教學方法與建議，具有較強的指導性。

3.新增跨學科主題學習

為提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，新課標設置了跨學科主題學習。該部分內(nèi)容立足核心素養(yǎng)，結(jié)合課程目標體系，設置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的、多學科交叉融合的教學主題和內(nèi)容。為提高跨學科主題學習的有效性，新課標還提供了五個跨學科主題學習案例，闡述了體育教學實現(xiàn)學科融合的策略以及依托活動載體培養(yǎng)核心素養(yǎng)的活動方案，具有較強的示范性和指導性。

4.新增學業(yè)質(zhì)量標準

新課標根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，結(jié)合體育與健康課程內(nèi)容，編制了整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)的學業(yè)質(zhì)量標準，用以反映課程目標的達成度，內(nèi)容詳盡，可觀察、可評價、可量化，不僅有助于引導和幫助教師把握教學的深度與廣度，還為教材編寫、教學實施、考試評價等提供了依據(jù)。

5.注重學段之間的銜接

新課標強化了學段銜接，向下注重幼小銜接，水平一專門設置基本運動技能的課程內(nèi)容，為之后各水平段體能和專項運動技能的學練奠定基礎。從基本運動技能的內(nèi)容要求來看，基本運動技能主要包括移動性技能、非移動性技能和操控性技能，與教育部頒布的《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域中的動作發(fā)展三個水平目標和內(nèi)容設置有相近之處，其中的教育建議和新課標中的教學提示也有異曲同工之妙。向上與高中課程體系相一致，九年級學生可以根據(jù)興趣愛好自主選擇1 個運動項目進行為期1 年的學習，以期在初中畢業(yè)時掌握1～2項運動技能，為高中模塊的選項教學奠定堅實基礎。

6.新增教學研究與教師培訓相關(guān)要求

教學研究與教師培訓是落實新課標精神和要求的有效途徑，是提高課程教學設計與實施質(zhì)量的重要保障。新課標從“教學研究建議”和“教師培訓建議”兩方面為學校、教師、行政管理人員、教研部門人員指明了教學研究和教師培訓的方向，提出了切實可行的具體措施。

二、基于核心素養(yǎng)的課程實施與課程建設

為落實新課標的精神與要求，根據(jù)江蘇省體育與健康課程改革和創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗教訓，筆者建議從以下幾個方面強化體育課程實施與課程建設。

1.堅持“健康第一”的指導思想

體育運動與健康教育是相互融合、不可分割的。體育教學和運動訓練總是滲透運動營養(yǎng)、運動損傷預防、傷害事故簡易處理辦法等運動保健知識。因此，教師應理性認識體育教學與健康教育的關(guān)系，促進二者的相互滲透與相互補充。具體而言，教師要把握體育運動健身育人的本質(zhì)特征，將增進健康視作體育與健康課程的核心追求，引導學生以身心健康、體魄強健為目的參與適宜負荷的體育鍛煉，形成自覺進行體育鍛煉的生活方式。

在實際教學過程中，教師應在保證健康教育課課時的基礎上，創(chuàng)設問題情境，采用靈活多樣的教學形式，如視頻播放、交流互動、分組辯論、參觀展覽、實地觀摩、編制小報等，引導學生積極思考，使其在聽得清、悟得透的基礎上把所學的健康知識運用于日常生活中遇到的一些健康問題中去。

2.建構(gòu)“備教學評”一體化的教學格局

新課標以目標引領(lǐng)內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，安排了五類教學內(nèi)容：基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習。據(jù)此，教師應注意教學設計的針對性、適切性和有效性，根據(jù)不同教學內(nèi)容及其各水平段目標，結(jié)合任教學校和班級學生的實際情況，選擇適合不同教學內(nèi)容的教學設計思路和方法：健康教育課應遵循文化知識課的教學設計思路和方法，跨學科主題學習應遵循活動課的設計思路和方法，基礎運動技能、體能和專項技能課則應遵循體育實踐課的設計思路和方法。

就專項運動技能課而言，大單元教學設計是一種符合其實踐性特征的有效教學設計模式。大單元教學是在當下偏向單個技術(shù)動作或知識點的碎片化教學的背景下提出的。其包含18 課時或更多課時的相對系統(tǒng)和完整的教學，旨在通過較長時間的連續(xù)系統(tǒng)學練，促使學生達到初中畢業(yè)時能掌握1～2 項運動技能的目標。首先，教師在設計大單元教學前，需要對教材進行縱向與橫向、單元與課時的全面分析，揭示教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度和邏輯關(guān)系。其次，為保障教與學的有機契合，教師還應深入學生群體進行調(diào)查訪談，通過了解不同年齡段學生的喜好和運動需求，建構(gòu)真實學情基礎之上的大單元教學模式。再次，教師還應依據(jù)新課標中的學業(yè)質(zhì)量標準，合理設計大單元教學內(nèi)容，呈現(xiàn)具體、清晰、可評價的大單元學習目標和課時學習目標。

江蘇省體育與健康學科開展二次備課活動的實踐表明，二次備課是形成課程目標引領(lǐng)下的備教學評一體化教學格局的有效舉措。因此，教師的教學設計應在教學實踐經(jīng)驗的基礎上不斷優(yōu)化更新。在備、教、學、評的每一輪循環(huán)后，教師要善于依據(jù)課標和教材，對教學實踐進行反思，并在反思的基礎上改善教學設計，不斷提高教學水平。

3.落實“教會、勤練、常賽”的要求

學生能用所學技能解決生活和鍛煉中的問題是其學會的標志，而教會、勤練、常賽是學生學會的重要途徑。首先，體育與健康課程教學要堅持以生為本，實現(xiàn)以教為主向以學為主的轉(zhuǎn)變。教師應在熟練掌握運動技術(shù)知識、原理及對應項目規(guī)則、特征等專業(yè)知識的基礎上，根據(jù)學情創(chuàng)設有針對性的、適宜有趣的、真實且復雜的教學情境，引導學生在體驗中主動探究、積極思考。其次，教師要確保每節(jié)課群體運動密度不低于75%，個體運動密度應不低于50%，每節(jié)課應達到中高運動強度，并根據(jù)學習目標和教學進度設計多樣化的、適合且有趣的練習方式，引導學生主動參與練習，享受運動樂趣。再次，教師要創(chuàng)設能讓每個學生參加且形式多樣、豐富有趣的比賽情境，比賽內(nèi)容要與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，能鞏固和拓展學練內(nèi)容，真正提高學生學以致用的能力。為保障練、賽環(huán)節(jié)的實效性，一方面，教師應充分考慮學生差異，針對不同學生設計相應的練、賽手段，讓每一個學生都能得到良好的體驗，增強體育自信，不斷發(fā)展體育能力。另一方面，教師應加強課內(nèi)教學與課外體育活動的有機結(jié)合，積極探索學校、家庭、社區(qū)的多元聯(lián)動，創(chuàng)設多種平臺給予學生勤練、常賽的機會，培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣。區(qū)域、學校也應積極開發(fā)與本校學情相適宜，與教學進度相匹配且多元化的體育家庭作業(yè)資源庫等。

4.實施結(jié)構(gòu)化知識與技能教學

教師深入分析單個動作技術(shù)在該項目中的運用價值、對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值與對學生體能的提升價值，有利于其實現(xiàn)整體性的教學建構(gòu)，更好地把握課堂教學。在分析、選擇和設計教學內(nèi)容時，教師應避免孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術(shù)、單個知識點的碎片化教學，將學、練、賽有機結(jié)合，增強單個動作技術(shù)之間的有機聯(lián)系，引導學生學練組合技術(shù)，學練基礎戰(zhàn)術(shù)配合。在教學方式上，教師應通過引導學生積極參與形式多樣的教學比賽或展示，加強學生對所學運動項目的完整體驗、實踐和理解，使其在做中學、學中思、思中得，獲得在真實活動或比賽情境中運用知識和技能分析問題、解決問題的能力。

5.重視開展綜合性評價

評價與測試是不斷完善課程建設的重要環(huán)節(jié)和途徑。教師應在評價內(nèi)容、評價方式和評價結(jié)果運用等方面推陳出新，落實評價的發(fā)展本質(zhì)，即通過評價促進學生個體的發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。具體而言，在日常的學習評價過程中，教師應做到以下幾點：第一，評價內(nèi)容應圍繞核心素養(yǎng)，緊扣學業(yè)質(zhì)量標準，在保障學、練、賽三者與評之間高度匹配的同時，對學生的運動能力、健康行為、體育品德進行綜合評估。第二，在整個學習過程中，多樣化的評價方法和多元化的評價主體應全面滲透在各個節(jié)點，評價結(jié)果應作為學習進階和調(diào)整教學進度的依據(jù)。學校宜開發(fā)適宜本校學情的學生體育學習成長檔案，教師宜精準設計指向單元學習和學期的綜合性體育學習評價方案。第三，學業(yè)測試應通過設計適宜、真實的比賽情境，讓學生當場分析、果斷決策，重點考查學生在復雜情境中解決問題的思路、決策等。第四，學業(yè)測試要避免從孤立的、過細的知識點角度命題，應以結(jié)構(gòu)化的知識與技能為重點考察內(nèi)容。

6.借助信息化教育手段開展教學

教師應不斷探索并創(chuàng)新使用信息化教育手段，主動打破學習的時空壁壘，拓寬體育課程的學習視野，將信息化教育手段有機運用于學、練、賽中。例如，教師可以借助現(xiàn)代信息化技術(shù)的特殊功能，如練習氛圍渲染、動作回放糾錯、慢動作示范指導、特定三維動畫演示等，增加學生練習的密度，提高突破學習重難點的學習效率，增強組織教學的有效性。教師還可以利用信息化技術(shù)手段進行運動負荷監(jiān)測和大數(shù)據(jù)分析，客觀評價體育教學組織形式的優(yōu)劣。各地各校也可以借助信息化技術(shù)手段建立覆蓋義務教育各年級的體育學科數(shù)字教育資源庫，服務于體育教師的教學研究和資料查閱。

7.關(guān)注與其他學科有機融合的跨界學習

新課標提出體育與健康課程應融合多門學科，充分發(fā)揮育人功能，促進學生的全面發(fā)展。據(jù)此，教師要立足國家民族的長遠發(fā)展，充分理解中國學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分挖掘體育學科與其他學科的共同育人價值，探索創(chuàng)新體育跨學科主題學習的教學模式。各地各校也應積極開發(fā)體育與德育、美育、勞動教育、國防教育等多學科交叉融合的典型教學實例，從而真正實現(xiàn)體育與其他學科有機融合的跨界學習，切實提高學生綜合運用跨學科知識技能的能力。