領悟創(chuàng)新意蘊 生成蓬勃氣象
——試談新課改精神的理解與落實

楊九俊

在2001 年版義務教育課程設置實驗方案和2011 年版義務教育課程標準分別實施20 多年、10 多年之后，義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）已于2022 年4 月正式頒布。可以預見，落實新方案、執(zhí)行新課標是義務教育階段在今后至少10 年時間里的主要任務。因此，準確領悟新課改的創(chuàng)新意蘊，切實貫徹新課改的基本精神，對于推進義務教育立德樹人根本任務的落實，全面提高教育教學質量十分必要。

一、從高遠站位看立意

新課改立意新，新就新在站得高，看得遠。

1.唱響高質量發(fā)展主旋律

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，正處在轉變發(fā)展方式、優(yōu)化經濟結構、轉換增長動力的攻關期?！敝醒脒€明確了五大發(fā)展理念，即創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享。這些都標志著作為現(xiàn)代化的后發(fā)型國家，我國正在經歷先量后質發(fā)展方式的轉變，進入高質量發(fā)展階段。高質量發(fā)展是以經濟發(fā)展為龍頭，經濟、社會綜合體系全方位發(fā)展的發(fā)展。唯此，才能讓14 億多中國人民過上更加美好的生活，才能在中華民族偉大復興征程中不斷邁出堅實的步伐。高質量發(fā)展，創(chuàng)新是第一動力，人才是第一資源，教育不僅自身要高質量，要滿足人民群眾“上好學”的需求，還要為經濟社會發(fā)展提供人力資源、人才資源。從深層次上看，教育變革應呼應高質量發(fā)展主旋律，恰如《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要把我國建設成學習大國、人力資源強國和人才強國，就要全面深化教育改革。新一輪課程改革在高質量發(fā)展主題的落實上，具有目的性和方向性上的一致性。

2.關注百年未有之大變局

“百年未有之大變局”是中國共產黨針對當前世界發(fā)展局勢的重要研判。從當前情況看，最突出的是兩點：一是科技的，信息化浪潮一浪高過一浪，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、元宇宙紛至沓來，改變著人們的生活方式、生產方式、生存方式、思維方式，這些都在形塑也在呼喚新人；二是國際關系的，先發(fā)型的某些國家，正在或可能撤下他們攀登的“梯子”（德國經濟學家李斯特的比喻），大大增加后發(fā)型國家追趕的難度，“卡脖子”現(xiàn)象時?？梢?。面臨大變局，我們一方面要堅持對外開放，建設人類命運共同體；另一方面要以改革為動力。在教育上，就是要不斷思考和回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，課程改革在一定意義上就是一種深層次的應答。

3.遵循并探索教育發(fā)展的客觀規(guī)律

每一次教育改革，一方面是因應科技、社會發(fā)展帶來的深刻變化，另一方面是認為人的培養(yǎng)還有許多需要改進和優(yōu)化的地方。本輪課程改革亦是如此，從修訂的指導思想、原則和已經帶來的變化可以看出核心團隊抵達教育本質，探索、遵循教育規(guī)律的不凡努力。比如：完善培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程設置、聚焦核心素養(yǎng)、變革學習方式、倡導綜合學習、加強學段銜接等，都是以探索、遵循教育規(guī)律為深層底色的。

二、從目標體系看“新人”

新方案、新課標的研制有鮮明的目標導向，而且構成了完整的目標體系。

1.以“有理想、有本領、有擔當”為培養(yǎng)目標

2014 年，教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在。2018 年，習近平總書記在全國教育大會上再次強調：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。本輪課程改革，根據(jù)習總書記對培養(yǎng)時代新人的要求，為立德樹人之“人”畫像，指出：“義務教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質上下功夫，使學生有理想、有本領、有擔當，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”這樣的目標定位體現(xiàn)了德育為首，首先有德，德為統(tǒng)率；提出了全面發(fā)展，“三有”是德才兼?zhèn)涞恼w，德智體美勞是五育并舉的全面；包含了未來向度，以理想信念為動力，以全面推進可持續(xù)。

2.以核心素養(yǎng)為課程目標

立德樹人是根本任務，“有理想、有本領、有擔當”是培養(yǎng)目標，具體到課程，2022 年版課標則把根本任務、培養(yǎng)目標與課程特質相融通，提出通過課程培育的核心素養(yǎng)。從三維目標到核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了對課程、學科本質的新認識，生成了提高教育質量的新路徑。恰如新課標明確指出的：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”要理解這里的三要素，可以通過“做事”這個視角。一方面，核心素養(yǎng)是在真實復雜情境中通過問題解決和創(chuàng)新表現(xiàn)出來的，或者說是通過“做事”讓其可看見。價值觀指做對的事，關鍵能力指能做事，品格指能把對的事做好。具體到課程，則要體現(xiàn)課程性質，反映課程理念。本次課改在2017 年版普通高中課程標準提出學科核心素養(yǎng)的基礎上，提煉了各門課程要培育的核心素養(yǎng)，這就使培養(yǎng)目標的落地有了著力點。而在具體表述時，一般采用要素列舉、維度展現(xiàn)或者是二者兼顧的方法。對核心素養(yǎng)的理解和把握，一要關注根基性，即核心素養(yǎng)是向下扎根，向上生長的。核心素養(yǎng)是“帶得走”的東西，因為它已經化為身體、生命的一部分，而不是考試完了，就“還”給老師和課本的那些靠死記硬背和反復操練掌握的知識技能。二要關注表現(xiàn)性。有人說核心素養(yǎng)存在冰山現(xiàn)象，對它的感知、認識，是通過冰山“可看見”的部分觀察生成的。所以“做事”是培育核心素養(yǎng)的基本載體。比如：數(shù)學課程要培育的核心素養(yǎng)是“會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”，而正是“做中學”，才可以看出會與不會。三要關注整體性。核心素養(yǎng)的要素、維度都是相互關聯(lián)的，它們是一個整體，如：對地理課程要培育的核心素養(yǎng)，課標用圖示的方法呈現(xiàn)了它們的關系，“人地協(xié)調觀”居于中心，是正確的價值觀，而“綜合思維”“區(qū)域認知”和“地理實踐力”是圍繞中心的三個板塊，“綜合思維”“區(qū)域認知”是思維方式和能力，“地理實踐力”是行動力和意志力。這樣的圖示描繪出了一個地理的“人”。另一方面，核心素養(yǎng)往往是在“做”某件事情時綜合表現(xiàn)出來的，如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這里有擬人、對仗，關乎語言；把主觀情感借助客觀物象生動表現(xiàn)出來，建構審美意象，關乎審美；從主觀到客觀，從抽象到形象，從散落到齊整，關乎思維；而“濺淚”“驚心”，則讓人想到那個腥風血雨的時代，關乎文化。語文課程要培育的四個核心素養(yǎng)在這個千古名句中得到了綜合體現(xiàn)。所以，核心素養(yǎng)的培育不能用簡單對應的方法，而是要把握其內在的整體性。

3.以階段性特征描述學段目標

各門課程的課程標準都闡說了核心素養(yǎng)的內涵，當明確課程總目標后，分學段描述具體目標的依據(jù)就是核心素養(yǎng)的學段特征，如《義務教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》明確指出：“小學階段側重對經驗的感悟，初中階段側重對概念的理解?！彪S后分別列出相關概念領起學段要求的橫向結構，以四個學段的層級性形成學段要求的縱向結構。當然，在不同的課程標準中，有些表述則體現(xiàn)了課程個性，比如理科課程大致以概念、領域為牽引，語文、英語等課程則以學習實踐活動為載體。把握學段目標，一方面要關注概念、要素、領域、活動方式之間的關聯(lián)性，另一方面要關注不同學段的遞進性，尤其要注意某些素養(yǎng)表現(xiàn)的再次出現(xiàn)，一定是在螺旋式上升軌道上的升階，要從整個素養(yǎng)目標體系的角度進行認識和把握。

三、從結構化看課程內容

結構化是新課標課程內容呈現(xiàn)的顯著特色。

1.建構課程的知識體系

大多數(shù)課程標準在課程內容部分都通過圖示描繪了課程或學科的知識體系，讓人一目了然，建構的線索則是學科知識的內在邏輯。比如：《義務教育地理課程標準（2022 年版）》搭建了基于地理空間尺度的主題式內容結構，《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》則按照通史敘事結構描述了內容體系。有的沒有出圖，但可以想見，比如《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版語文課標”），將六個學習任務群分成三個層面，第一層設“語言文字積累與梳理”一個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。這樣，基礎型、發(fā)展型、拓展型就搭建起語文這門課程的“建筑”。在一定意義上，大概念、大觀點、大主題等都是從這座“建筑”中生長出去的，而這座“建筑”也為課程、學科的學習確定了大的路向。恰如有的課程標準明確指出的，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融入學科核心概念的學習過程中，而核心概念則是課程內容這座“建筑”的梁、柱等。

2.把學習內容嵌入學習任務之中

這其實是基于學習情境創(chuàng)生縱向的課程內容結構。2022 年版語文課標沿用《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中的做法，主要以學習任務群的方式組織與呈現(xiàn)課程內容。2022 年版語文課標明確指出：“語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！倍鄠€課標組借鑒開發(fā)學習任務群的思路，如勞動等課程在建構課程內容時，直接使用“任務群”概念，以十個勞動任務群，構建勞動課程的內容結構。而大部分學科課程，都明確以主題組織課程內容，分別從“內容要求”“學業(yè)要求”“教學提示”三個方面闡說，“內容要求”指向學什么，“學業(yè)要求”指向學得怎樣，“教學提示”指向怎樣學，顯然具有鮮明的過程性結構的特征。為什么要采取這種方法，把學習內容嵌入學習任務呢？崔允漷教授在介紹新課改突破點時，提到了學習經驗的結構化，這有助于從學理上解釋這個問題。郭華教授在《讓核心素養(yǎng)真正落地》一文中很有見地地指出：“課程內容結構化，既強調學科知識結構，還強調在這樣的結構中所隱含的學生的活動及活動方式的結構化，為課程內容的活化、動態(tài)化，教學活動的綜合性、實踐性提供內容基礎?！倍Z文、勞動等以任務群為標志的課程內容的組織，則已經不是“隱含”，而是彰顯學生的學習活動和活動方式的結構化，呈現(xiàn)了以學習經驗為主軸、創(chuàng)新的課程內容。

四、從學科實踐看學習方式

學科實踐是走出學習方式變革在一定程度上陷入中看未必中用窘境的創(chuàng)新路徑。

1.遵循教學基本規(guī)律

學科實踐是共性與個性的統(tǒng)一，個性指學科特質，共性則是共同規(guī)律。學科實踐首先關乎學習，自當在學習的“共同語言”基礎上“尋找自己的句子”。教學規(guī)律很多，從學科學習的角度看，筆者以為特別要抓好以下幾點：第一，認知與情感的統(tǒng)一。學習心理學表明，認知與情感是具有匹配性的，是相互作用、相互影響的。李吉林老師的情境教育之所以了不起，就在于情境教育解決了認知與情感統(tǒng)一這一教學的基本問題，促進學生高認知與高情感協(xié)同發(fā)展。第二，讓挑戰(zhàn)性學習貫穿始終。完成挑戰(zhàn)性任務，是深度學習的重要標志。學習情境中的挑戰(zhàn)性主要指思維的挑戰(zhàn)，在課改啟動的時候，我們就提出一堂課好不好關鍵要看有效思維的時間長度。在討論愉快教育時，我們也主張學習中最大的愉快是享受酣暢淋漓的思維的快樂。近幾年倡導的深度學習，是生成核心素養(yǎng)的重要途徑，而思維升階無疑是深度學習的重要維度。第三，合作學習與獨立學習相結合。高質量的課堂需要合作學習與獨立學習的相輔相成，要倡導合作，但合作要以有質量的獨立學習為前提。第四，關注互聯(lián)網(wǎng)時代學習生活的變化，探索信息技術與學習規(guī)律的內在契合點，引導學生掌握新的學習工具。

2.像專家那樣學習

像專家那樣學習，意味著要以真實生活為基本情境，以任務驅動的方式，用學科典型的學習方式去探究問題，完成任務。本次課標修訂在這方面有所強化，有的課標直接點明了主導的學習方式，如科學提出以探究實踐為主要方式，勞動推進“做中學”“學中做”，語文提出以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”為學科實踐活動方式等。筆者曾就什么是彰顯學科特質的學科實踐和一些教師進行過討論。語文教師列出的是積極的語言運用，把枯燥的文字符號變成生動形象的畫面，在思維升階的過程中實現(xiàn)情感的深化、升華等等；數(shù)學教師提出的是，引導學生經歷“直觀—抽象—符號變換—應用”的思維過程，在探索、體驗中培育核心素養(yǎng)；英語教師提出要以大主題情境為載體，以語篇為依托，組織英語由理解到表達不同層次的活動，力求語言能力、思維品質、文化意識同步提升，等等。當然，這些意見難免帶有個性化色彩，許多更本質的意蘊還有待我們在實踐探索中不斷體悟、凝練。

五、從學業(yè)質量標準看評價

本輪課改的一個重要變化，就是研制了學業(yè)質量標準。貫徹落實學業(yè)質量標準，一是要有體系性視角，學業(yè)質量要從整個課程體系來把握，恰如新課程方案指出的，“根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征”。二是要把握表現(xiàn)性特征，學業(yè)質量是在行為中顯現(xiàn)的，往往與“做事”的情境相聯(lián)系，比如語文，就是按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言運用情境，整合語文實踐活動來描述的，所以要多運用表現(xiàn)性評價的方法進行測量、描繪。三是要關注過程性評價，傳統(tǒng)評價關注終結性評價，這當然還要重視，且特別要強調素養(yǎng)立意的命題，要以學業(yè)質量標準為依據(jù)；另一方面，要著力改進過程性評價，廣泛收集課堂關鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，推進基于數(shù)據(jù)和證據(jù)的教與學改進，從而有力地以評價促進教與學水平提升。

六、從系統(tǒng)優(yōu)化看保障

除了以上所述，新一輪課改還在組織推進，教材編寫、資源開發(fā)、專業(yè)支持等方面提出了一系列措施。其中，較為矚目的是“教學研究與教師培訓”專節(jié)列出。結合江蘇實際，筆者以為在這方面要做的：第一，認真總結、推廣先進經驗。多年前北京有朋友談及江蘇教育教學成果豐碩、名師名校眾多時，希望筆者說說緣由，筆者脫口而出：“水漲船高”。江蘇教育水準高，最主要的是基層學校、教師具有創(chuàng)造活力，諸如李吉林老師的情境教學，邱學華老師的嘗試教學，不都是閃亮教育本質和學科特質的學科實踐嗎？新一輪課改注重吸收前期課改的經驗，所以，認真梳理原創(chuàng)經驗，加以總結、提高、推廣，一定是一件事半功倍的大好事。第二，堅持以改進專業(yè)實踐為研訓主線。研訓是為了改進專業(yè)實踐，這樣的過程就是問題解決與創(chuàng)新的過程，也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。第三，讓專業(yè)支持惠及每一所學校、每一個教師。高質量應是所有地區(qū)、所有學校、所有班級、所有學生的，高質量發(fā)展的專業(yè)支持一定要“全體都有”，要做好規(guī)劃，創(chuàng)造條件，形成制度，特別要做好雪中送炭的工作，保證新課改的鮮花開遍、飄香于所有江蘇義務教育階段學校的校園。

記得2002 年啟動第八次課程改革時，筆者在主持會議時曾描述過自己的期望：深化課程改革，是為了走向一個黃金時代，而只要以大情懷全身心投入，貫徹落實課改精神，就是意味著我們步入黃金時代！今天，筆者仍然如此期盼。在新方案、新課標頒布后，江蘇教育人一如既往，堅定信念，扎實推進，全面貫徹課改精神，一定能生成江蘇義務教育的蓬勃氣象，一定就是在創(chuàng)造一個黃金時代！