交叉學(xué)科類期刊編輯的勝任力分析及培養(yǎng)

李麗妍

(華東理工大學(xué)高等教育研究所《化工高等教育》編輯部，上海 200237)

2021年，中宣部、教育部、科技部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動學(xué)術(shù)期刊繁榮發(fā)展的意見》，要求加強(qiáng)學(xué)術(shù)期刊建設(shè)，提升國家科技競爭力和文化軟實力。該文件為學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展指明了方向，同時提出了具體要求。學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展離不開高質(zhì)量的人才隊伍，編輯作為出版隊伍中的重要組成部分，在期刊發(fā)展過程中起著重要作用。因此，強(qiáng)化期刊編輯的能力發(fā)展，始終是期刊發(fā)展過程中的必要任務(wù)。

編輯的能力體現(xiàn)為對崗位工作的勝任力。盡管編輯勝任力的特征挖掘已經(jīng)比較完備，但從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查詢可知，前期關(guān)于期刊編輯勝任力的研究多立足于科技期刊或高校科技期刊而展開，缺少從交叉學(xué)科類期刊的角度出發(fā)進(jìn)行的編輯勝任力研究。因此，本文擬基于勝任力研究，梳理總結(jié)期刊編輯的勝任力特征，并從交叉學(xué)科類期刊的特點出發(fā)，分析這類期刊對編輯的要求，在此基礎(chǔ)上有針對性地提出交叉學(xué)科類期刊編輯勝任力培養(yǎng)策略，為期刊隊伍建設(shè)提供參考。

1 勝任力的概念及相關(guān)研究

勝任力的概念最早由McClelland于1973年正式提出，并運用于教育領(lǐng)域，之后經(jīng)過不斷發(fā)展，已廣泛應(yīng)用于管理、醫(yī)學(xué)、創(chuàng)業(yè)等諸多領(lǐng)域。McClelland對勝任力的定義為：勝任力是指在特定崗位或環(huán)境中能夠區(qū)分個人績效水平的特征[1]，這些特征表現(xiàn)在動機(jī)、自我意識、社會角色、知識儲備、技能發(fā)展等方面[2]。從中可以看出，勝任力的內(nèi)涵具有通用性和個體性的雙重特征，相關(guān)研究也多從這兩個方面入手，建立不同行業(yè)、不同崗位人員的勝任力模型。

已有的勝任力研究聚焦個體層面、組織層面和行業(yè)層面三個維度[3]，但顯而易見，三個層面是相互交織的，因為個人與組織、崗位與行業(yè)共同影響勝任力的發(fā)揮，并同時對勝任力的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，勝任力的研究也必須基于個人特質(zhì)、崗位性質(zhì)、行業(yè)特征三個層面，才能更全面、更準(zhǔn)確。

無論是勝任力的冰山模型還是洋蔥模型[4]，都是從是否可觀察、易評價的角度對勝任力進(jìn)行劃分。也正是基于這一分類方法，許多學(xué)者從基準(zhǔn)性勝任力和鑒別性勝任力的角度進(jìn)行研究。其中，基準(zhǔn)性勝任力包括知識和技能等，是對任職者的基本要求，較易培養(yǎng)和提高；鑒別性勝任力包括動機(jī)、社會角色、態(tài)度、個性等人格特質(zhì)因素，較難測量和改變[5]。相關(guān)學(xué)者也總結(jié)了勝任力的三個特征：一是體現(xiàn)工作績效；二是關(guān)聯(lián)工作環(huán)境或背景；三是具有區(qū)分度。以此為基礎(chǔ)，研究者就可以基于特定崗位的工作特點，構(gòu)建崗位勝任力模型，從而更好地指導(dǎo)實踐。

2 期刊編輯勝任力的關(guān)鍵描述

編輯是期刊出版單位的一個重要崗位，也是一個嚴(yán)格需要準(zhǔn)入資格的崗位，足見該崗位對從業(yè)人員的要求不一般。以某期刊編輯部的招聘啟事為例，其招聘的專職編輯的工作職責(zé)包括：稿件評審、稿件編輯加工、專欄或?qū)ｎ}策劃、期刊宣傳、組稿約稿等，這也是當(dāng)下大多數(shù)期刊編輯的崗位職責(zé)。顯而易見，專業(yè)知識、溝通交流能力等素養(yǎng)是期刊編輯的必備素養(yǎng)，也是勝任力的關(guān)鍵體現(xiàn)。近些年，隨著勝任力模型在不同領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，有關(guān)編輯勝任力的研究也逐漸開啟。這些研究集中在編輯勝任力模型構(gòu)建、編輯勝任力評價、編輯勝任力特征等方面，涉及醫(yī)學(xué)期刊編輯、科技期刊編輯、新媒體編輯、圖書編輯等類型。以科技期刊編輯為例，陳斌[6]基于 McClelland行為事件訪談法，通過對優(yōu)秀編輯和普通編輯的行為訪談報告進(jìn)行分析，提煉出科技期刊編輯的勝任特征，并構(gòu)建了科技期刊編輯勝任力模型，包括編輯學(xué)知識及其運用能力、學(xué)科知識及其運用能力、外語知識、現(xiàn)代信息技術(shù)知識、創(chuàng)新思維能力、策劃能力、工作內(nèi)驅(qū)力、自我工作認(rèn)知和個性心理特征 9種要素，其中前6種屬于基準(zhǔn)性勝任力，后3種屬于鑒別性勝任力；李薇等[7]基于我國高?？萍计诳庉嫷膭偃瘟ρ芯楷F(xiàn)狀，指出了編輯勝任力提升的制約因素，并提出了有針對性的對策；王海燕[8]則立足“四全媒體”時代，從科學(xué)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、全媒體素質(zhì)、人文與信息素質(zhì)、內(nèi)容運營素質(zhì)等維度分析了科技期刊編輯勝任力素質(zhì)的現(xiàn)實要求，并在此基礎(chǔ)上提出了提升科技期刊編輯“四全媒體”勝任力素質(zhì)的策略。范晨芳等[9]立足期刊發(fā)展的新時期，提出了軍事醫(yī)學(xué)期刊編輯勝任力素質(zhì)，包括學(xué)術(shù)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、信息技術(shù)素質(zhì)，并據(jù)此探討了編輯勝任力培養(yǎng)策略。

綜合相關(guān)研究，我們可以總結(jié)出如下期刊編輯勝任力特征要素：在基準(zhǔn)性勝任力方面，學(xué)科背景知識和編輯學(xué)知識缺一不可，同時外語技能和信息素養(yǎng)也非常重要，這是期刊編輯開展工作的基礎(chǔ)，是由編輯崗位和工作環(huán)境所定義的勝任力特征；在鑒別性勝任力方面，創(chuàng)新思維、策劃運營能力等是加分項，是期刊編輯區(qū)別于他人的特質(zhì)，是體現(xiàn)工作績效的關(guān)鍵所在。

3 交叉學(xué)科類期刊的特點及對編輯的要求

交叉學(xué)科類期刊，顧名思義，就是所刊出的內(nèi)容涉及學(xué)科的交叉或者反映交叉學(xué)科的研究成果。國外交叉科學(xué)領(lǐng)域的期刊大體上分為兩類[10]：一類是著眼于人文科學(xué)、自然科學(xué)及其內(nèi)部各學(xué)科群的綜合性交叉科學(xué)期刊，如英國曼尼出版社出版的《交叉科學(xué)述評》(Interdisci-plinary Science Reviews)；另一類是關(guān)注人文科學(xué)/自然科學(xué)內(nèi)部學(xué)科交叉研究的學(xué)術(shù)性期刊，如《學(xué)科交叉周期研究期刊》(Journal of Interdiscipinary Cycle Re-search)。在國內(nèi)，盡管沒有單獨命名的學(xué)科交叉類期刊，但也不乏一些既有期刊體現(xiàn)跨學(xué)科的特征。以筆者所在的《化工高等教育》期刊為例。《化工高等教育》是一種同時體現(xiàn)“化工”和“教育”特色的期刊，所刊載的內(nèi)容涉及教育學(xué)的原理、方法，但都為化工及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。本文所指學(xué)科交叉類期刊，也特指這類刊載內(nèi)容體現(xiàn)明顯的學(xué)科交叉特征的期刊。隨著學(xué)科交叉力度和廣度的不斷深入，基于交叉學(xué)科研究的源頭創(chuàng)新成為社會創(chuàng)新的重要途徑。作為學(xué)術(shù)傳播載體的期刊，在報道學(xué)科交叉研究成果方面，對編輯人員的勝任力也有較高的要求。

3.1 基準(zhǔn)性勝任力：多學(xué)科知識積累能力

交叉學(xué)科類研究成果往往同時涉及兩個及以上學(xué)科的專業(yè)知識，甚至包含期刊編輯不曾遇到過的跨專業(yè)符號和語言。這種不同學(xué)科之間的壁壘天然存在。如果編輯只把目光聚焦在熟悉或經(jīng)常接觸的學(xué)科領(lǐng)域，對其他學(xué)科知識缺乏主動學(xué)習(xí)意識和好奇心，在處理交叉學(xué)科類稿件時就會出現(xiàn)“盲點”，不能正確運用專業(yè)知識分析判斷，對某些內(nèi)容的編輯規(guī)范也缺乏了解。可見，編輯自身跨學(xué)科知識不足是學(xué)科交叉類期刊發(fā)展的短板之一。對此，交叉學(xué)科類期刊編輯應(yīng)注重知識積累的深度和廣度，形成多維度、多層次的知識儲備。編輯人員可通過深入走訪相關(guān)科研單位、密切聯(lián)系相關(guān)科研人員等“接地氣”的方式了解詳細(xì)的科研進(jìn)展和資料，增加自己的知識和技能儲備[11]，發(fā)展自己的立體編校知識網(wǎng)絡(luò)。

3.2 鑒別性勝任力：跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力

交叉學(xué)科類期刊的稿件一般具有明顯的跨學(xué)科性、綜合創(chuàng)造性，有些涉及新興的具有交叉學(xué)科特性的獨立學(xué)科[12]。這類稿件所涉及的知識結(jié)構(gòu)往往不是線性的，而是多方向跳躍性的。仍以《化工高等教育》為例，相關(guān)稿件雖然從內(nèi)容上涉及編輯熟悉的教育和化工這兩大主題，但研究方法十分多元，包括文獻(xiàn)計量學(xué)、問卷分析、統(tǒng)計檢驗等。因此，編輯除了要具備外語能力、信息素養(yǎng)等期刊編輯的共性勝任力之外，還要能夠快速展開跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)，通過文獻(xiàn)查閱、繪制思維導(dǎo)圖等方式了解相關(guān)研究方法或內(nèi)容的應(yīng)用背景、發(fā)展脈絡(luò)、專業(yè)表述或符號規(guī)范等知識，并迅速建立與稿件編輯有關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。而這些需要依賴編輯較強(qiáng)的跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力來完成。對此，交叉學(xué)科類期刊編輯可以通過參加在線跨學(xué)科學(xué)習(xí)、加入學(xué)習(xí)小組等方式提升自己的自主學(xué)習(xí)效能，支撐自己更好地開展工作。

4 交叉學(xué)科類期刊編輯勝任力的培養(yǎng)

編輯是一個以智力資本為主的職業(yè)，提升編輯的勝任力有助于編輯的個人成長和職業(yè)發(fā)展，也有利于出版事業(yè)的繁榮發(fā)展[13]?；诮徊鎸W(xué)科類期刊的特點及對編輯勝任力的要求，結(jié)合現(xiàn)有的編輯學(xué)習(xí)和能力提升途徑，本文認(rèn)為，可以從社會、單位和個人三個層面加強(qiáng)編輯勝任力的培養(yǎng)。

4.1 構(gòu)建集成多學(xué)科內(nèi)容的培訓(xùn)平臺和課程體系

出版專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)機(jī)制多年前已經(jīng)初步建立。隨著國家對出版行業(yè)的日益重視和職業(yè)教育體系的不斷完善，長效培訓(xùn)機(jī)制和高質(zhì)量的培訓(xùn)內(nèi)容也在不斷發(fā)展過程中。2021年開始實施的《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》對編輯人員的繼續(xù)教育學(xué)時、內(nèi)容和形式給出了細(xì)致、明確的規(guī)定，為社會培訓(xùn)體系的發(fā)展指明了方向。以往省級新聞出版部門的期刊編輯人員繼續(xù)教育培訓(xùn)一般包含政治理論、研究熱點、編輯實務(wù)、優(yōu)秀期刊發(fā)展案例等內(nèi)容，盡管在廣度上基本覆蓋了編輯人員所需具備的基本知識和技能，但在有限的培訓(xùn)學(xué)時內(nèi)，不能為期刊編輯提供系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些培訓(xùn)更像是“通識教育”，在期刊編輯基準(zhǔn)性勝任力培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用還不夠，尤其不能滿足交叉學(xué)科類期刊編輯擴(kuò)展知識的需要。因此，建立集成多學(xué)科內(nèi)容的培訓(xùn)平臺和課程體系非常必要。

一方面，可以依托智慧教育的發(fā)展，集成跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺，為交叉學(xué)科類編輯增加知識儲備、進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供有力支撐，助力編輯基準(zhǔn)性勝任力的培養(yǎng)。在教育現(xiàn)代化背景下，國家已經(jīng)推出了智慧教育公共服務(wù)平臺，這是加強(qiáng)全民教育的一個新的嘗試和突破。但筆者發(fā)現(xiàn)，目前在該平臺的“國家職業(yè)教育智慧教育平臺”板塊中搜索“編輯”或“出版”，只能搜索到為數(shù)不多的課程，而且離期刊編輯的學(xué)習(xí)需求有一定差距。相關(guān)管理部門可以依托該平臺，為期刊編輯這類群體集成一個子板塊，將政治理論學(xué)術(shù)研究、編輯學(xué)專業(yè)課程、統(tǒng)計分析方法等知識性和技能性課程納入其中，并通過鏈接中國大學(xué)MOOC等平臺，為交叉學(xué)科類期刊編輯的跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)提供豐富的資源和便捷的途徑。另一方面，可以聯(lián)合各出版社、期刊社、資深編輯等組織和個人，打造“接地氣”的模塊化編輯學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容。相關(guān)部門可以基于學(xué)科分類，對接出版社、期刊社以及資深從業(yè)者等，建設(shè)不同學(xué)科大類的編輯培訓(xùn)課程，如請教育學(xué)期刊資深編輯講解教育學(xué)的常用研究方法、教育學(xué)稿件的編輯側(cè)重點和編輯加工案例，請化工學(xué)科科技期刊資深編輯介紹常用專有名詞、常見編校錯誤等。這樣以學(xué)科為單元構(gòu)建的培訓(xùn)課程體系，可以為交叉學(xué)科類期刊編輯的基準(zhǔn)性勝任力提升提供很好的助力。

4.2 建設(shè)學(xué)習(xí)型文化和側(cè)重跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的評價體系

交叉學(xué)科類期刊的特點決定了編輯不能僅僅注重已有知識的深入學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的不斷精進(jìn)，更要注重陌生領(lǐng)域知識的規(guī)律性、常態(tài)化學(xué)習(xí)。這對編輯的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力都是考驗。對此，交叉學(xué)科類期刊出版單位應(yīng)注重建設(shè)學(xué)習(xí)型文化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)，促使期刊編輯建立“學(xué)習(xí)共同體”，通過交流、分享，提升編輯的專業(yè)知識水平等基準(zhǔn)性勝任力和自主學(xué)習(xí)能力等鑒別性勝任力。交叉學(xué)科類期刊編輯團(tuán)隊成員可能具有差異較大的學(xué)科背景，所經(jīng)歷的培養(yǎng)方式、形成的思維方式都不同。他們之間建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，加強(qiáng)交流和溝通，更有助于擴(kuò)大彼此的知識面，同時促進(jìn)期刊的良性發(fā)展。

建立科學(xué)的評價體系有助于提升編輯的工作積極性，促進(jìn)編輯的勝任力發(fā)展。期刊出版單位可以依據(jù)系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則、可操作性原則和動態(tài)性原則，構(gòu)建編輯勝任力評價指標(biāo)體系[14]，從宏觀到微觀、從抽象到具體設(shè)置基準(zhǔn)性勝任力和鑒別性勝任力評價指標(biāo)，對編輯的知識、技能、能力和特質(zhì)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價[15]。在交叉學(xué)科類期刊編輯的勝任力評價指標(biāo)設(shè)置過程中，應(yīng)根據(jù)期刊特點，適當(dāng)增加體現(xiàn)交叉學(xué)科類知識和技能的指標(biāo)點及其權(quán)重，以促進(jìn)編輯的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。如在評價考核環(huán)節(jié)，出版單位可以對主動學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程或開展交叉學(xué)科研究的編輯給予一定的額外加分，以支持和鼓勵更多的編輯開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究，從而促進(jìn)交叉學(xué)科類期刊的發(fā)展。

4.3 發(fā)展跨學(xué)科思維和內(nèi)驅(qū)力

鑒于交叉學(xué)科類期刊知識內(nèi)容上的跨學(xué)科特性，編輯需要有意識地發(fā)展自己的跨學(xué)科思維和內(nèi)驅(qū)力，這也是提升跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力這一鑒別性勝任力的關(guān)鍵所在。一方面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不僅指不同學(xué)科內(nèi)容的整合，還包括跨學(xué)科思維的應(yīng)用[16]。對于交叉學(xué)科類期刊編輯而言，編輯實踐的多學(xué)科性給編輯跨學(xué)科思維訓(xùn)練提供了空間，編輯人員可以通過組織跨學(xué)科專題等實踐活動有效訓(xùn)練自己的跨學(xué)科思維[17]，從而更好地進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。另一方面，內(nèi)驅(qū)力是自主學(xué)習(xí)的動力源，也是提升自主學(xué)習(xí)效果的著力點。交叉學(xué)科類期刊編輯要認(rèn)識到自己工作的價值所在，從而增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意愿，從心理層面提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；同時要積極開展跨學(xué)科研究，積累研究成果，在實踐中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

5 結(jié)束語

期刊編輯勝任力涵蓋許多方面，其中有多項特征是普適性特征。本文僅圍繞交叉學(xué)科類期刊的跨學(xué)科特性進(jìn)行分析與研究，從基準(zhǔn)性勝任力和鑒別性勝任力兩方面總結(jié)了編輯的勝任力特征，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的勝任力培養(yǎng)策略，有一定的局限性。隨著期刊的發(fā)展，編輯勝任力模型也在不斷發(fā)展變化之中。期望本文能引發(fā)讀者思考并關(guān)注不同類型期刊編輯勝任力的特征，推動期刊的繁榮發(fā)展。