低年級(jí)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)

福建省寧德市福安市坂中中心小學(xué) 占宋玉

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)于處在低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣能夠使學(xué)習(xí)更加高效，同時(shí)他們才會(huì)更加積極主動(dòng)地探究知識(shí)，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)立足于每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷改善及創(chuàng)新自身的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，為其之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣培養(yǎng)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不但可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可以使學(xué)生掌握獨(dú)立實(shí)踐的能力。為此，學(xué)生掌握充足的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建屬于自身的學(xué)習(xí)體系，對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也是學(xué)生享受學(xué)習(xí)、愛(ài)上數(shù)學(xué)的重要體現(xiàn)。所以對(duì)于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，保證學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生必備的素質(zhì)，也是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的奠基。

二、低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣培養(yǎng)的策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

教師要明確，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)更加重要，同時(shí)這也是開(kāi)展學(xué)習(xí)的保證和前提。小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全形成，學(xué)生之間存在較大的差異性。有的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，自我約束力弱；有的學(xué)生雖然沒(méi)有在課堂中開(kāi)小差，但是也沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，只是礙于教師施加的壓力不得不做樣子，這些都嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。所以，教師在低年段實(shí)際開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)積極創(chuàng)建舒適、愉悅的教學(xué)氛圍，應(yīng)用豐富多樣的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的特殊魅力，燃起興趣，進(jìn)而在歡快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在教授“0的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，可以挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，借助他們會(huì)感興趣的事物作為教學(xué)工具，如小型玩具。在開(kāi)展教學(xué)之前的一段時(shí)間，教師先為學(xué)生展示手中各式各樣的玩具，達(dá)到激發(fā)小學(xué)生興趣的目的。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)手中的玩具進(jìn)行觀察，并讓他們說(shuō)出玩具的數(shù)量；其次，教師拿走幾個(gè)玩具，再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)剩下玩具的數(shù)量；最后，教師拿走所有的玩具，再讓他們說(shuō)出手中玩具的數(shù)量。若是學(xué)生在這個(gè)時(shí)候回答：“手里沒(méi)有玩具了?！蹦敲唇處熆梢砸觥?”的概念，引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在老師的手中沒(méi)有玩具了，那么如何用數(shù)字進(jìn)行表達(dá)呢？”此時(shí)教師再順勢(shì)說(shuō)出數(shù)字“0”，這樣就把原本學(xué)生覺(jué)得抽象難懂的概念形象化。采取這樣的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅極大地提高了每一位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，更是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們?nèi)媪私饬恕?”就是代表“沒(méi)有”的意思，進(jìn)而使學(xué)生更快地掌握了這一單元的知識(shí)內(nèi)容。

（二）靈活應(yīng)用教學(xué)方法，激發(fā)求知欲望

就現(xiàn)階段而言，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，絕大多數(shù)學(xué)生并不能充分掌握較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，其中的主要原因在于學(xué)生無(wú)論是思維還是行為都很活躍，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力做某一件事情，常常在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)跟不上教師講課思路的情況。所以在現(xiàn)代教學(xué)模式中，教師可以全面借助先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，靈活地采取各種教學(xué)方法，播放與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻或圖片，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更加深刻的理解。此外，借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)能夠在很大程度上減輕教師的教學(xué)壓力，獲得更多的教學(xué)資源，為學(xué)生帶去更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)以豐富多樣的教學(xué)方法創(chuàng)建適宜學(xué)生發(fā)展及認(rèn)知的教學(xué)情境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠有效將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而讓興趣引導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，在舒適、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更加積極主動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)內(nèi)容，并形成深刻記憶。

例如，教師在教授“觀察物體”這一章節(jié)的時(shí)候，可以在上課前的一段時(shí)間在講臺(tái)擺放一個(gè)清晰的物體，如水杯。緊接著，教師再指派幾名同學(xué)站在不同角度進(jìn)行觀察，并詢問(wèn)他們看到了什么。在他們完成觀察之后，再多換幾批學(xué)生，這樣會(huì)讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察物體。然后，教師借助電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于水杯的圖片，讓他們通過(guò)觀察判斷圖片中是從哪個(gè)角度進(jìn)行拍攝的。在這一過(guò)程中，教師不但借助多媒體教學(xué)設(shè)備教授了學(xué)生新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還利用直觀化的圖片加深了學(xué)生對(duì)于此節(jié)知識(shí)的理解。教師要明確教學(xué)方法并不是固定的，此教學(xué)方法應(yīng)用在其他知識(shí)教授時(shí)也同樣適用。教師可以借助直觀形象化的圖片或視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能夠帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，讓他們更深層次地理解相關(guān)知識(shí)，并以學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生有效養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是可以為其之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課認(rèn)真聽(tīng)等良好習(xí)慣，可以幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指引學(xué)生進(jìn)行改正。若是想讓學(xué)生從小就打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握使學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的機(jī)會(huì)，幫助其了解良好的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中加強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來(lái)講，他們還沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，并不熟悉其中的知識(shí)，所以這就需要教師緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，在對(duì)他們講授知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教授“位置”這一章節(jié)的時(shí)候，由于此章節(jié)內(nèi)容以討論和理解為主，教師應(yīng)積極主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣才會(huì)有效地掌握學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。緊接著，再引導(dǎo)其通過(guò)詢問(wèn)他人或者教師，形成勇于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，如此一來(lái)才會(huì)在最大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。處在小學(xué)階段的學(xué)生，其思維還沒(méi)有被完全打開(kāi)，在語(yǔ)言及思維方面還不夠成熟，所以小學(xué)生在詢問(wèn)或者回答問(wèn)題的時(shí)候會(huì)非常容易出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)表示理解，不要過(guò)分指責(zé)，需要充分尊重每一位學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，哪怕他們的回答并不正確也要及時(shí)鼓勵(lì)，使其感受到提問(wèn)的樂(lè)趣。

（四）不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣及習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

教師要明白在新課改的大背景之下，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候絕對(duì)不能像以前一樣局限于教材知識(shí)，應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，進(jìn)行自主探究、合作探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，能夠促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力快速形成?？谒闶菙?shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師可以通過(guò)創(chuàng)建超市收入計(jì)算等多種情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的口算能力，使其在計(jì)算中體會(huì)到樂(lè)趣。學(xué)生在教師的嚴(yán)格要求下進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，能夠有效地養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在教授“減法”這一知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以將游戲引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，再將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組并為其分配顧客等多種角色，采取游戲教學(xué)法來(lái)有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，特別是口算能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)減法這一知識(shí)的理解。學(xué)生在扮演角色的時(shí)候，能夠?qū)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)燃起極大的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其計(jì)算的準(zhǔn)確度，從而為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。此外，學(xué)生在分組做游戲的過(guò)程中，不但可以深深地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，促進(jìn)集體團(tuán)結(jié)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)會(huì)問(wèn)的習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅需要依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題入手，真正幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。其中關(guān)于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題意識(shí)的訓(xùn)練，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知、理解、思維等角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)會(huì)問(wèn)的習(xí)慣，就是學(xué)生對(duì)愛(ài)發(fā)言、愛(ài)提問(wèn)意識(shí)的強(qiáng)化，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的主要途徑。為此，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師需要注意學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)的艱難困境以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理的良好建設(shè)，才能改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)會(huì)問(wèn)的習(xí)慣，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，這不僅是說(shuō)教訓(xùn)練的一種方式，更是學(xué)生認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵。即使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)錯(cuò)了，教師也不應(yīng)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生大膽嘗試說(shuō)出觀點(diǎn)的鼓勵(lì)。只有在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生樹(shù)立敢說(shuō)會(huì)問(wèn)的意識(shí)，才能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上促使學(xué)生逐漸掌握表達(dá)與提問(wèn)的技巧。通過(guò)這種由淺入深的教學(xué)引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)思維滲透到學(xué)生敢說(shuō)會(huì)問(wèn)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維得到有效提升，形成會(huì)說(shuō)會(huì)問(wèn)的學(xué)習(xí)能力，才是學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提升的保障。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以利用實(shí)物展示的教學(xué)形式，讓學(xué)生結(jié)合教師呈現(xiàn)出的不同時(shí)間進(jìn)行回答。教師將鐘表實(shí)物展示在課堂中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)性體驗(yàn)的提升，并在教師利用鐘表呈現(xiàn)出不同的時(shí)間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力時(shí)，有助于學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，從而使學(xué)生在解答教師所提出的問(wèn)題時(shí)，既能依據(jù)實(shí)際的時(shí)間顯示進(jìn)行回答，還能獲得成功的感覺(jué)，增加學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的興趣。這樣以實(shí)物講解作為課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式，可以指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在考查與思索數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，幫助學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法。學(xué)生只有經(jīng)歷一次次的失敗，才能夠獲得學(xué)習(xí)上的成功。

（六）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的習(xí)慣

在開(kāi)設(shè)小學(xué)低層次的數(shù)學(xué)課程過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用習(xí)慣的培養(yǎng)，才能為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)遇。針對(duì)如何構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可以采取交流與合作的方式，開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，有助于學(xué)生獲取豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在教師給予學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力發(fā)揮空間時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的把握和思維轉(zhuǎn)變才會(huì)更加明了。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的習(xí)慣是提升學(xué)生思維靈活性的保障，也是學(xué)生探索思維逐漸拓展的前提，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)而言，在一定程度上能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注意實(shí)踐操作習(xí)慣培養(yǎng)方式的引導(dǎo)，利用先觀看，再動(dòng)手體驗(yàn)進(jìn)行論證分析、最終判斷等實(shí)踐操作流程，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作的樂(lè)趣，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作形成正確的認(rèn)知，最大限度地形成實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于這一節(jié)課的知識(shí)形成深刻理解，教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)方形和正方形的制作，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中對(duì)于不同形狀產(chǎn)生了解，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以要求學(xué)生實(shí)際繪制長(zhǎng)方形和正方形的圖形，前期的實(shí)踐操作對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言存在一定的難度，可是這種困難學(xué)生能夠自主地突破，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)側(cè)重于繪制時(shí)的簡(jiǎn)單提示，避免過(guò)多的教學(xué)指導(dǎo)，那樣反而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。教師需要掌握每一位學(xué)生實(shí)踐操作的情況，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，并在個(gè)別學(xué)生需要教師的幫助時(shí)，以啟發(fā)性的交流與互動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促使學(xué)生自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以豐富。此外，在整個(gè)實(shí)踐習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我表達(dá)和實(shí)踐的欲望，幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)信心。

總的來(lái)說(shuō)，教師在小學(xué)低年段實(shí)際開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣及習(xí)慣。并且在新課改的大背景下，教師還需尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，緊抓學(xué)生形成良好習(xí)慣的黃金時(shí)期，增強(qiáng)其綜合能力。