當(dāng)前幼兒健康教育的誤區(qū)與對(duì)策

福建省邵武市第一幼兒園 徐梅艷

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，人民生活水平也在不斷提高。從健康角度來(lái)看，當(dāng)代幼兒擁有相對(duì)于過(guò)去更好的外部條件。但是，教師還需要從這些外部條件中挑選出最適合幼兒健康成長(zhǎng)的部分，進(jìn)行靈活有效的應(yīng)用，才能起到良好的健康教育效果。為此，教師必須對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律有透徹的了解，要看到幼兒此時(shí)的成長(zhǎng)對(duì)他們未來(lái)人生的深遠(yuǎn)影響，真正負(fù)起責(zé)任。一切能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的因素都應(yīng)該被教師利用起來(lái)，形成健康教育上的合力。

一、幼兒健康教育概述

不同的時(shí)代對(duì)于健康的認(rèn)識(shí)存在一定差異。過(guò)去，人們談到健康時(shí)大多指的是身體健康，后來(lái)才包括了心理健康。但目前來(lái)看，學(xué)界對(duì)幼兒的健康教育仍然沒(méi)有統(tǒng)一的定義。一般認(rèn)為，在內(nèi)容上除了要提升幼兒的身心健康水平外，至少還要改善幼兒對(duì)健康及健康教育的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為習(xí)慣，讓幼兒能夠通過(guò)各種健康教育活動(dòng)來(lái)獲得健康知識(shí)，最終形成幼兒自主提升身心健康水平的良好形勢(shì)。這對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)顯然是有一定難度的，意味著幼兒教師肩負(fù)著非常重要的職責(zé)。

首先，幼兒的健康水平直接關(guān)系到他們的生活質(zhì)量，也是他們是否能夠擁有快樂(lè)童年的關(guān)鍵所在。試想幼兒的身體健康存在問(wèn)題，經(jīng)常生病，一定會(huì)給他們帶來(lái)非常不好的生活體驗(yàn)，還會(huì)影響他們正常參與幼兒教學(xué)以及在幼兒園與小朋友的交往。這樣又會(huì)影響他們的心理狀態(tài)，造成其適應(yīng)社會(huì)的能力下降，無(wú)法與他人建立良好的關(guān)系，經(jīng)常產(chǎn)生負(fù)面情緒。反之，身心健康是幼兒積極參與各種活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，?duì)于幼兒家庭的和諧寧?kù)o也能夠產(chǎn)生積極作用，是幼兒長(zhǎng)期穩(wěn)步發(fā)展的重要保障。

二、幼兒健康教育現(xiàn)存誤區(qū)

幼兒健康教育如此重要，因此受到了幼兒教師的普遍關(guān)注，近些年來(lái)相關(guān)教學(xué)研究與實(shí)踐成果不斷涌現(xiàn)，但仍然存在一些比較明顯的問(wèn)題。首先，部分幼兒園和幼兒教師對(duì)幼兒健康教育的認(rèn)識(shí)不夠全面。很多幼兒教師側(cè)重于通過(guò)戶外活動(dòng)或游戲?qū)τ變哼M(jìn)行健康教育，認(rèn)為集體活動(dòng)也能促進(jìn)幼兒的心理健康。這種觀點(diǎn)有一定的道理，但問(wèn)題在于幼兒的社交能力還比較弱，集體活動(dòng)中發(fā)生沖突的情況并不少見(jiàn)。如果完全交給幼兒去順其自然地發(fā)展，最后可能會(huì)影響幼兒的心理健康。其次，正是在上述錯(cuò)誤理念的影響下，部分幼兒園和幼兒教師將所有的幼兒健康教育工作都集中到了日常的幼兒教學(xué)活動(dòng)中。而從幼兒的特點(diǎn)來(lái)看，他們非常容易受到各種環(huán)境因素的影響，日常教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋所有可能影響幼兒的要素。比如，家庭教育同樣對(duì)幼兒的身心健康有重要影響。如果不能形成家園合力，乃至在幼兒教學(xué)和家庭教育方面發(fā)生沖突，還會(huì)造成幼兒的認(rèn)知混亂。所以，幼兒健康教育必須把家庭的因素也考慮在內(nèi)，要實(shí)現(xiàn)家園雙方的相互配合，這是一些幼兒教師尚未做到的。

三、教師在幼兒健康教育領(lǐng)域應(yīng)該具備的素質(zhì)

（一）高尚的職業(yè)道德

為了做好幼兒健康教育，使得各項(xiàng)教育措施能夠切實(shí)發(fā)揮作用，教師首先需要在各方面具備較好的素質(zhì)。教師要有高尚的職業(yè)道德，因?yàn)橛變旱慕】到逃枰L(zhǎng)期耐心地付出。很多時(shí)候，幼兒并不會(huì)非常配合教師的教育工作，他們貪玩好動(dòng)，有自己的想法，還不太理解衛(wèi)生健康的重要性。幼兒教師只有熱愛(ài)工作，有端正的工作態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感，能夠站在幼兒的角度去思考問(wèn)題，才能正確對(duì)待健康教育，不會(huì)太在意工作上暫時(shí)的挫折，保持對(duì)幼兒的積極態(tài)度并持續(xù)對(duì)幼兒造成良好的健康教育影響。

這種職業(yè)道德感最直觀的體現(xiàn)，就是教師對(duì)幼兒的愛(ài)，以及從愛(ài)出發(fā)的各種具體的表現(xiàn)。比如細(xì)心觀察幼兒在園時(shí)的生活，注意提醒幼兒飯前便后必須洗手，無(wú)論幼兒的認(rèn)識(shí)是否正確，都要表現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重，等等。特別是對(duì)于養(yǎng)成良好習(xí)慣相對(duì)較為困難的幼兒，要一視同仁，不能放任自流，要學(xué)會(huì)與幼兒展開(kāi)平等的交流。在該領(lǐng)域，教師要不斷提升自己，接受幼兒園的各種培訓(xùn)，平時(shí)注意與幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，建立起與幼兒的親密感情。另外還要注重日常工作反思，想一想自己是否有工作不到位的地方并及時(shí)改正。

（二）優(yōu)秀的能力素質(zhì)

優(yōu)秀的能力素質(zhì)是幼兒教師能夠做好健康教育的另一個(gè)重要條件。教師要有較強(qiáng)的觀察分析能力，要抓住幼兒情緒比較外露、內(nèi)心情緒和心理變化比較明顯的特點(diǎn)，注意幼兒在園時(shí)的各種表現(xiàn)，抓住幼兒的性格特征。這樣在進(jìn)行健康教育的時(shí)候才能夠因勢(shì)利導(dǎo)，與幼兒攜手成長(zhǎng)，盡可能避免幼兒出現(xiàn)抵觸情緒等不良反應(yīng)。教師還要有較好的班級(jí)管理能力，要在班級(jí)形成健康活潑、奮勇?tīng)?zhēng)先的良好氛圍。這樣大家就能互相學(xué)習(xí)，彼此監(jiān)督和鼓勵(lì)，時(shí)刻提醒自己和其他小朋友要注意衛(wèi)生健康。衛(wèi)生健康成為大家共同的追求，健康教育不再只是依靠教師自己的力量。

另外，教師要有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并加以有效落實(shí)的能力。換句話說(shuō)，教師要將平時(shí)對(duì)幼兒的觀察、對(duì)班級(jí)的管理以及具體的健康教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成比較完整的教育體系，推動(dòng)健康教育穩(wěn)步向前，避免教育工作碎片化。比如，教師應(yīng)該基于對(duì)幼兒的了解制訂健康教育目標(biāo)及合適的教育計(jì)劃，按計(jì)劃開(kāi)展健康教育。在每次達(dá)到新的目標(biāo)時(shí)，還要對(duì)之前的目標(biāo)完成情況展開(kāi)回顧，進(jìn)行客觀的教育效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果中存在問(wèn)題的，應(yīng)在此后的計(jì)劃中加以控制和調(diào)節(jié)，必要的時(shí)候應(yīng)勇于且善于調(diào)整計(jì)劃。

（三）必要的專業(yè)知識(shí)

通過(guò)認(rèn)真的觀察和思考可以發(fā)現(xiàn)，幼兒健康教育絕大部分時(shí)候都不是通過(guò)專門(mén)的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是要滲透到各種教學(xué)活動(dòng)之中，比如音樂(lè)教育、美術(shù)教育或體育教育。這就需要教師具備必要的專業(yè)知識(shí)，不僅能夠做好各領(lǐng)域的教育工作，還能將健康教育有效地融入其中，發(fā)揮出潤(rùn)物無(wú)聲的作用。此時(shí)，教師需要展現(xiàn)的就不再只是自己在音樂(lè)、舞蹈或繪畫(huà)等方面的專業(yè)技能，還有對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，從這種規(guī)律出發(fā)去進(jìn)行教育的安排與設(shè)計(jì)，保證健康教育不會(huì)過(guò)于突兀。

例如，在進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)或舞蹈等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要展現(xiàn)出自己的專業(yè)技能，為幼兒做好示范，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要適時(shí)通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，與健康教育結(jié)合起來(lái)，說(shuō)明保持衛(wèi)生健康對(duì)于幼兒掌握這些技能有什么樣的幫助及必要性。而且，這種語(yǔ)言引導(dǎo)還必須講究溝通技巧，要自然產(chǎn)生特定的話題，再?gòu)倪@一話題展開(kāi)，輻射到健康教育領(lǐng)域。有時(shí)，還要使用肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。比如在美術(shù)教學(xué)中，手上不小心沾到了顏料，這時(shí)要用夸張的動(dòng)作讓幼兒明白教師處理的方法是錯(cuò)誤的，不夠衛(wèi)生。然后再?gòu)倪@一點(diǎn)拓展開(kāi)去，講解手上有臟東西時(shí)應(yīng)該怎樣做。大家理解后，繼續(xù)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

四、幼兒健康教育有效對(duì)策

（一）營(yíng)造良好教育氛圍

幼兒健康教育是為維護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康而專門(mén)設(shè)計(jì)的主題教育活動(dòng)，活動(dòng)形式多樣。但是，幼兒未必能夠?qū)Υ擞兴w會(huì)。以上文提到的戶外游戲等活動(dòng)為例，從天性出發(fā)，幼兒自然很愿意參與此類活動(dòng)，但他們顯然不是因?yàn)榱私膺@些活動(dòng)的意義才參與進(jìn)來(lái)，而是因?yàn)槟軌驈闹蝎@得非?？鞓?lè)的感受。如果幼兒不擅長(zhǎng)某項(xiàng)活動(dòng)，或者在開(kāi)始階段體力消耗過(guò)大，他們就會(huì)馬上失去參與的興趣。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該努力營(yíng)造良好的教育氛圍，用環(huán)境去影響幼兒、激勵(lì)幼兒，保證健康教育的順利完成。

例如，教師組織了一個(gè)投擲小球的游戲，幼兒分成兩隊(duì)，中間有攔網(wǎng)，大家要把自己這邊的球盡量扔到另一邊。最后看看哪一方剩下的球少，哪一方就獲得了勝利。教師應(yīng)該在游戲過(guò)程中不斷地鼓勵(lì)幼兒，喚起幼兒的好勝心，保證幼兒能夠堅(jiān)持下來(lái)，不要半途而廢。游戲過(guò)程中發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候，比如小球不小心扔到了其他小朋友的身上，教師要及時(shí)介入，不要等到幼兒發(fā)生沖突的時(shí)候再去處理。這項(xiàng)活動(dòng)既可以鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，又能提升幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的身心健康教育。

（二）完整開(kāi)展健康教育

所謂完整開(kāi)展健康教育，主要指的是要解決上文提到的只關(guān)注身體健康，不關(guān)注心理健康，以及健康教育涉及范圍過(guò)窄的問(wèn)題，比如不重視培養(yǎng)幼兒的健康意識(shí)及自主成長(zhǎng)習(xí)慣。當(dāng)然，這里并不是說(shuō)要專門(mén)開(kāi)展理論性較強(qiáng)的心理教育，幼兒一般也無(wú)法理解和接受這種教育。不過(guò)，教師應(yīng)該在各種教學(xué)活動(dòng)中滲透健康教育，認(rèn)識(shí)到這些教學(xué)活動(dòng)在心理健康方面的價(jià)值并將之發(fā)揮出來(lái)。比如游戲表演活動(dòng)，能夠讓幼兒感覺(jué)到快樂(lè)，改善幼兒之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們的親社會(huì)行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的心理健康。

比如在幼兒表演游戲中，教師要尊重幼兒的意愿，引導(dǎo)幼兒自主地選擇游戲中想扮演的角色，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)交流討論，了解幼兒對(duì)于游戲表演活動(dòng)的意向，然后選擇合適的資源去展開(kāi)游戲表演。在表演之前，必然要有排練，教師需要帶領(lǐng)幼兒做好分工，然后在過(guò)程中做好對(duì)幼兒的引導(dǎo)，使得幼兒能夠體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，明白只有大家齊心協(xié)力地合作，才能讓游戲進(jìn)行得更順暢。游戲表演之后，教師要與幼兒共同進(jìn)行回顧點(diǎn)評(píng)，對(duì)幼兒的表現(xiàn)表示充分鼓勵(lì)和肯定。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒都能保持自由快樂(lè)的心理情緒狀態(tài)，建立起參與類似活動(dòng)的信心，受到積極的心理健康影響。

（三）關(guān)注幼兒日常生活

幼兒良好的行為習(xí)慣是在日常生活中慢慢養(yǎng)成的，幼兒在身心健康方面會(huì)受到各種環(huán)境因素的影響，其中就包括日常生活。幼兒平時(shí)的很多生活活動(dòng)，比如一日三餐、如廁、午睡等，都是在幼兒園完成的，所以不能單純地將生活看作幼兒的家庭生活。除了教學(xué)之外，這些活動(dòng)也應(yīng)該引起幼兒教師的注意，要抓住各種細(xì)節(jié)來(lái)保障幼兒的健康成長(zhǎng)。而且，幼兒教師一定要保持耐心，要在及時(shí)糾正幼兒錯(cuò)誤的原則下，在態(tài)度上表現(xiàn)出足夠的寬容，不要讓幼兒對(duì)日常生活的健康教育產(chǎn)生抵觸情緒。

例如，飯前便后洗手是良好個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的一部分，對(duì)幼兒的身體健康很有益處。有的幼兒貪玩，在洗手的時(shí)候玩水；還有的幼兒沒(méi)有這方面的意識(shí)，吃完午飯后想睡覺(jué)，不想洗手。在出現(xiàn)此類情況的時(shí)候，教師在做法上一定不能妥協(xié)，不能視而不見(jiàn)，要通過(guò)循循善誘的手段，用幽默的話語(yǔ)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真洗手，同時(shí)向幼兒滲透洗手有益于健康的觀念。另外，教師還可以通過(guò)每天早晨的播報(bào)活動(dòng)，設(shè)置健康教育主題，讓幼兒自己去了解各種健康知識(shí)并分享給大家，進(jìn)而影響所有幼兒在日常生活中的健康習(xí)慣。

（四）實(shí)現(xiàn)家園有效配合

家園配合是幼兒園健康教育的必要途徑。上文提到有些幼兒沒(méi)有養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣，與家庭教育在這方面的缺失就有很大關(guān)系。如果教師在幼兒園告訴幼兒要洗手，但是回家之后家長(zhǎng)對(duì)此完全不在意，那么必然會(huì)造成幼兒的困惑，或者直接讓幼兒覺(jué)得飯前飯后洗手并沒(méi)有多么重要。而從這個(gè)角度來(lái)看，家庭方面的健康教育應(yīng)該引起幼兒教師的充分重視，教師要主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)溝通交流，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)的家庭教育水平，與家長(zhǎng)一起去制定家庭教育的原則和策略，實(shí)現(xiàn)雙方的相向而行。

例如，有些家長(zhǎng)在幼兒犯下錯(cuò)誤后會(huì)表現(xiàn)得缺少耐心，動(dòng)輒對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這會(huì)讓幼兒產(chǎn)生委屈和受挫等各種負(fù)面的感受，影響其心理健康。這種做法沒(méi)有考慮到幼兒還在能力發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們出現(xiàn)各種錯(cuò)誤是非常正常的。教師要在平時(shí)的家園溝通中，提醒家長(zhǎng)對(duì)此類問(wèn)題引起重視，介紹自己在遇到這種問(wèn)題時(shí)是如何調(diào)整心態(tài)并采取教育措施的，鼓勵(lì)家長(zhǎng)去進(jìn)行嘗試，讓家長(zhǎng)看到改變做法的效果，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的家庭教育方式。

總而言之，幼兒健康教育是一個(gè)系統(tǒng)性的話題，包括健康意識(shí)的樹(shù)立、良好習(xí)慣的形成、身體和心理兩方面的健康成長(zhǎng)等。教師既要對(duì)此有足夠的重視，又要努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)方面的配合，不斷從多個(gè)角度去影響和塑造幼兒。相信只要教師能夠及時(shí)更新教育理念和具體的方法，一定能夠取得更好的效果，為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，不辜負(fù)家長(zhǎng)及社會(huì)的期待。