挖掘文本，讓語用學(xué)習(xí)充滿無限成長力

福建省龍巖市新羅區(qū)教育局 羅 丹

語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，教師要重視學(xué)生語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)，適時(shí)發(fā)掘教材文本內(nèi)涵，為學(xué)生提供更多的語用訓(xùn)練機(jī)會(huì)。復(fù)述、續(xù)寫、仿寫、讀后感等，都與教材文本有更多的關(guān)聯(lián)，其訓(xùn)練價(jià)值較高，教師要做好對應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生順利進(jìn)入語言認(rèn)知內(nèi)化環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)中，教師不能一味讓學(xué)生讀、說、議，多推出讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，對促進(jìn)學(xué)生語感成長有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、合理復(fù)述，豐富語用學(xué)習(xí)手段

學(xué)生雖然對復(fù)述比較熟悉，但普遍存在一些畏懼感，因?yàn)閺?fù)述要求用自己的話講述課文內(nèi)容，這無疑帶有再創(chuàng)作性質(zhì)，不僅要對原文做深度閱讀，做好整合處理，還要運(yùn)用適合的語言表述出來，對學(xué)生語言應(yīng)用能力提出了考驗(yàn)。教師在學(xué)生復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，要從諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。首先是與學(xué)生一起展開梳理性閱讀，找出關(guān)鍵詞，列出復(fù)述提綱。其次是做示范展示，給學(xué)生更多模仿的機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)入復(fù)述環(huán)節(jié)后，教師還要做正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有講述的信心。

例如，教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語文下冊《景陽岡》，教師先組織學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，然后利用多媒體播放評(píng)書、山東快書等多樣式的“武松打虎”音頻材料，讓學(xué)生感受場面描寫的感染力。學(xué)生對文本情節(jié)做出梳理后，教師推出復(fù)述故事任務(wù)：選擇其中一個(gè)片段做故事復(fù)述，要注意語氣、語調(diào)、語速的設(shè)定，學(xué)習(xí)評(píng)書講述方式，運(yùn)用自己的話生動(dòng)形象地展示故事情節(jié)。學(xué)生聽說要講述故事，都表現(xiàn)出極高的參與熱情，因?yàn)橛性u(píng)書傾聽經(jīng)歷，自然有更多模仿的沖動(dòng)。教師對講述技巧進(jìn)行集中傳授，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)性語言進(jìn)行講述，增強(qiáng)感染力。為讓更多學(xué)生有展示體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師組織學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講述，由小組推出代表做集體展示。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)展開具體行動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。教師巡視班級(jí)，對學(xué)生講述存在的問題進(jìn)行疏導(dǎo)，給出解決建議，確保講述活動(dòng)順利展開。學(xué)生對故事復(fù)述學(xué)習(xí)最為熟悉，但操作中存在一些困難和問題，不是忘記情節(jié)內(nèi)容，就是語言表達(dá)不順暢，因此教師在方法歸結(jié)時(shí)，不僅要給學(xué)生提供更多的示范展示，還要在方法技巧方向進(jìn)行創(chuàng)新投放，這樣才能讓學(xué)生自然進(jìn)入復(fù)述環(huán)節(jié)。學(xué)生對復(fù)述提綱的設(shè)計(jì)大多沒有操作把握，教師不妨從此角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)用的提綱。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，多融入生活語言，能夠大大提升復(fù)述效果，對培養(yǎng)語言表達(dá)能力也有著積極的促進(jìn)作用。唯有形成多重訓(xùn)練，才能給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此教師要做出科學(xué)安排。

一個(gè)課文的復(fù)述任務(wù)，可以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師借助多媒體展示音頻材料，對學(xué)生形成感官?zèng)_擊。學(xué)生對文本故事都比較熟悉，自然會(huì)關(guān)注文本語言和講述技巧應(yīng)用，教師從這個(gè)角度展開設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生在實(shí)踐講述過程中發(fā)展語感基礎(chǔ)。復(fù)述強(qiáng)調(diào)用自己的話講述，帶有再創(chuàng)作的性質(zhì)，學(xué)生在具體展示過程中，其語言應(yīng)用訓(xùn)練自然打開。

二、適時(shí)續(xù)寫，啟動(dòng)語用學(xué)習(xí)思維

續(xù)寫是有價(jià)值的語言應(yīng)用訓(xùn)練，教師在具體指導(dǎo)時(shí)要從以下角度展開設(shè)計(jì)。其一，教材文本內(nèi)容都比較完整，學(xué)生難以找到續(xù)寫角度時(shí)教師要做好提示，可以給出幾種設(shè)計(jì)，讓學(xué)生選擇一個(gè)角度展開延伸思考。其二，續(xù)寫內(nèi)容要和原文對接，做到無縫融合。教師要給出一些方法和提醒，讓學(xué)生自然進(jìn)入續(xù)寫情節(jié)。其三，續(xù)寫需要有創(chuàng)意設(shè)計(jì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探索，能夠創(chuàng)造不一樣的結(jié)局，這樣的訓(xùn)練才有更高價(jià)值。

教師指導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫之前，需要對原文進(jìn)行深度解析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有更強(qiáng)對接性。在教學(xué)《跳水》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，對船長的做法進(jìn)行討論。學(xué)生自然達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)：船長的教育方式有些粗暴，但不能掩飾父愛的表達(dá)，家庭教育方法有個(gè)性特點(diǎn)，呈現(xiàn)太多差異性，相同的永遠(yuǎn)是父母之愛，我們要為親情點(diǎn)贊。船長的孩子后來怎么樣了，這是學(xué)生比較關(guān)心的，這時(shí)就可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生為這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫，設(shè)定一個(gè)合理的結(jié)局，適時(shí)運(yùn)用描寫方法，特別是心理描寫。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動(dòng)展開思考和討論，教師可以與學(xué)生直接對話，給學(xué)生一些操作建議。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生續(xù)寫呈現(xiàn)多元化特征，有學(xué)生展望這個(gè)孩子將來成為一個(gè)出色的船長，繼承其父親的事業(yè)；也有學(xué)生設(shè)計(jì)這個(gè)孩子后來成為一個(gè)科學(xué)家，為人類發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)；還有學(xué)生設(shè)想這個(gè)孩子不僅健康成人，還將父親的教育方法延續(xù)下來，讓他的孩子受益。教師對學(xué)生的續(xù)寫作品進(jìn)行反復(fù)篩選，挑選一些精彩設(shè)計(jì)推送到家校交互平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，促使家長參與閱讀交流活動(dòng)，對學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給予更多的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)延伸活動(dòng)有著特殊的參與興趣，能夠積極參與其中并主動(dòng)發(fā)言，闡釋自己的觀點(diǎn)。學(xué)生從續(xù)寫操作中獲得豐富體驗(yàn)，無論是否被教師推薦，都能感受到心理的觸動(dòng)。教師從不同角度進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)展評(píng)活動(dòng)，將語用學(xué)習(xí)推向高潮。

教師推出續(xù)寫任務(wù)并給出要求和提示，目的是讓學(xué)生在續(xù)寫時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生語感的成長。語用學(xué)習(xí)有不同方式，續(xù)寫不僅能夠訓(xùn)練其閱讀思維，還能夠鍛煉其表達(dá)能力，其訓(xùn)練價(jià)值更加豐富。教師對學(xué)生續(xù)寫情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。續(xù)寫帶有延伸性、探索性、想象性，對學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，教師做出合理設(shè)計(jì)，自然能夠獲得預(yù)設(shè)的訓(xùn)練效果。

三、創(chuàng)意仿寫，提升語用學(xué)習(xí)品質(zhì)

仿寫是最常見的讀寫形式，教師要對學(xué)生展開方法指導(dǎo)。仿寫不是簡單的“翻譯”，不能只求形式上的相似，要通過形式的模仿體現(xiàn)創(chuàng)造性思考。為激發(fā)學(xué)生仿寫熱情，教師要組織學(xué)生多閱讀精彩的仿寫作品，對學(xué)生仿寫存在的問題進(jìn)行對應(yīng)糾偏，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生合理運(yùn)用創(chuàng)作語言展示自我。仿寫的訓(xùn)練重點(diǎn)不是“仿”而是“寫”，寫出個(gè)性和自我，這才是仿寫訓(xùn)練的要旨所在。

學(xué)生對仿寫比較熟悉，但很容易陷入思維束縛之中，追求“仿”而忽視創(chuàng)作，因此教師要制定具體的仿寫要求，讓學(xué)生自然進(jìn)入仿寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在教學(xué)《牧場之國》這篇課文時(shí)，教師可以先組織學(xué)生做鑒賞性閱讀，讓學(xué)生選擇喜歡的片段做深入分析。學(xué)生語言鑒賞能力還存在許多短板，教師從學(xué)法傳遞角度展開干預(yù)，給學(xué)生提供更多助力支持。教師在仿寫環(huán)節(jié)提出要求：“文本中的場景描寫比較經(jīng)典，模仿這樣的寫法，選擇熟悉的一個(gè)地方，做片段描寫，要寫出場景的突出特點(diǎn)，注意語言的靈動(dòng)性，準(zhǔn)備參與集體展示活動(dòng)?！睂W(xué)生根據(jù)教師安排展開具體行動(dòng)，順利進(jìn)入仿寫操作環(huán)節(jié)。教師跟進(jìn)觀察，對學(xué)生仿寫過程存在的偏差進(jìn)行及時(shí)糾偏指導(dǎo)。教師在展示環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，仿寫獲得比較理想的訓(xùn)練效果。有學(xué)生這樣寫道：“學(xué)?；▓@是最美的去處，各種鮮花在不同季節(jié)按照自己的意愿開放、凋謝，各種樹木也會(huì)根據(jù)自己的想法，為這些鮮花做陪襯，大概是想獲得更多的關(guān)注目光，很多樹葉和樹干都長得碩大和堅(jiān)挺，為校園增加了無限的生機(jī)。蝴蝶、蜜蜂常常光顧這個(gè)地方，不知道是想吸引花朵的注意，還是要偷聽老師的講課……”教師對這段仿寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，特別是人格化的語言更有感染力。學(xué)生在教師鼓勵(lì)下，展示熱情更為高漲，學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，布設(shè)仿寫任務(wù)，提出具體寫作要求，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對寫法展開研究，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，仿寫順利展開。在此教學(xué)設(shè)計(jì)和組織過程中，教師訓(xùn)練設(shè)計(jì)有針對性，突出語言運(yùn)用訓(xùn)練，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)比較順利，執(zhí)行效果突出。教師強(qiáng)調(diào)仿寫的要義，讓學(xué)生圍繞語言應(yīng)用展開訓(xùn)練，其語感成長更為顯著。仿寫不是簡單的句式改寫，而是運(yùn)用多種方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這樣才能獲得預(yù)設(shè)的訓(xùn)練效果。

四、閱讀有感，培養(yǎng)語用學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生對讀后感文體沒有專業(yè)認(rèn)知，教師在具體組織時(shí)要從學(xué)生能夠接受的角度展開布設(shè)和傳遞。讀后感要體現(xiàn)“讀”和“感”兩個(gè)部分，如何讓學(xué)生“讀”得深入，如何讓學(xué)生找到“感”的到位，這是教師要重點(diǎn)考慮的問題。讀后感是語言運(yùn)用訓(xùn)練的重要形式，原文典型語言要內(nèi)化，內(nèi)心感受要表達(dá)，同樣需要有創(chuàng)造性語言應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語感成長。

讀后感是最常見的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)形式，如果教師沒有具體要求，學(xué)生讀后感的訓(xùn)練價(jià)值便要大打折扣。很多學(xué)生認(rèn)為，讀后感是讀后有感，寫什么都比較自由，這樣理解是不正確的，教師要對讀后感呈現(xiàn)形式做一定要求，對學(xué)生感知思考角度進(jìn)行必要提醒，這樣才能讓學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞核心，在深度思考的基礎(chǔ)上建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。豐子愷的《手指》是一篇散文，借助幽默詼諧的語言闡釋了人生哲理。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)要從語言角度展開設(shè)計(jì)，使學(xué)生在閱讀過程中對個(gè)性語言有比較深刻的印象。學(xué)生熟讀課文之后，教師與學(xué)生一起討論課文蘊(yùn)含的哲理，學(xué)生給出個(gè)性理解。有人認(rèn)為，這篇散文要表達(dá)的哲理是團(tuán)結(jié)，唯有成為一個(gè)拳頭，才有更強(qiáng)的力量；也有人主張，這篇散文借助手指描寫，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人在自己的崗位要默默工作，做出自己的貢獻(xiàn)。教師需要對學(xué)生的個(gè)性理解做出肯定評(píng)價(jià)，然后推出讀后感寫作任務(wù)：“閱讀文本后，大家感觸頗多，選擇一個(gè)角度展開闡釋，重點(diǎn)寫出感悟。”學(xué)生接受任務(wù)后開始獨(dú)立思考，很多學(xué)生自發(fā)展開互動(dòng)交流，還有學(xué)生主動(dòng)求教教師。學(xué)生對課后閱讀和感悟有著不同理解，教師適時(shí)做出規(guī)范要求，讓學(xué)生采用一定的形式展開，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸思考和設(shè)計(jì)，促使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師可以先組織學(xué)生閱讀討論，為后面的讀后感訓(xùn)練任務(wù)推出進(jìn)行鋪墊。閱讀文本是輸入性學(xué)習(xí)，讀后感是輸出性學(xué)習(xí)，教師對此需要有更為理性的設(shè)計(jì)，針對學(xué)生操作問題做必要的輔助和提醒，對學(xué)生形成感官?zèng)_擊，促使學(xué)生自然建立閱讀認(rèn)知。學(xué)生對文本語言更為關(guān)注，教師則需要從哲理解析角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀。學(xué)生進(jìn)入讀后感創(chuàng)作環(huán)節(jié)后，不僅會(huì)關(guān)注文本哲理，也會(huì)學(xué)習(xí)其語言，讓讀后感有更高的可讀性。教師要有意識(shí)進(jìn)行定向引導(dǎo)，為學(xué)生順利進(jìn)入讀后感創(chuàng)作環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)意鑒賞，歷練語用學(xué)習(xí)能力

語用鑒賞是最為典型的閱讀訓(xùn)練，也是語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，教師要正視語用鑒賞的歷練作用，精選鑒賞內(nèi)容，傳授鑒賞方法，優(yōu)化鑒賞互動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)鑒賞體驗(yàn)中建立閱讀核心能力。學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)普遍較低，特別是鑒賞角度選擇存在一定短板，教師對此需要有理性分析，及時(shí)進(jìn)行方法支持，讓學(xué)生自然進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，在深度思考和互動(dòng)交流中建立鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對修辭方法應(yīng)用比較敏感，一旦離開這個(gè)區(qū)域便很難找到其他角度，教師不妨從這個(gè)角度選擇展開具體引導(dǎo)，給學(xué)生更多鑒賞提示，確保鑒賞學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。

教材文本中有不少經(jīng)典片段，這些都是語用鑒賞的絕好材料，教師要進(jìn)行重點(diǎn)推介，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，對這些材料做針對性思考，找到正確的思維起點(diǎn)。如教學(xué)《摔跤》，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)研讀，找到經(jīng)典語段，嘗試進(jìn)行鑒賞處理。學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)能夠很快找到一些描寫精彩的片段，如“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天?！痹阼b賞時(shí)，學(xué)生找不到修辭方法應(yīng)用時(shí)教師適時(shí)做出引導(dǎo)：“這段話中有不少典型的詞語，有表示動(dòng)作的，有表示聲音的，還有表示形態(tài)的，找出這些詞語進(jìn)行細(xì)致分析，體會(huì)作者要表達(dá)什么樣的情感呢？”學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行對應(yīng)思考和分析，自發(fā)進(jìn)行互動(dòng)交流，課堂研究氣氛逐漸建立。有學(xué)生認(rèn)為，這段話中有一些表示動(dòng)作的詞語很典型，如“鉤”“別”“推”“摔”等，將兩個(gè)人的爭斗場面描繪得活靈活現(xiàn)，從這些動(dòng)作中可以看出兩個(gè)人在斗智斗勇，描寫非常成功。教師對學(xué)生鑒賞情況做出評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的鑒賞思考組織。

教師從典型詞語應(yīng)用角度做引導(dǎo)，為學(xué)生清晰地規(guī)劃思考路線。從學(xué)生鑒賞表現(xiàn)可以看出，教師對學(xué)生的鑒賞需求要有更清晰的認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生從一個(gè)角度進(jìn)行鑒賞突破，讓學(xué)生自然建立鑒賞操作程序，這對促進(jìn)學(xué)生語用學(xué)習(xí)能力有著重要幫助。學(xué)生鑒賞表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，表明教師的引導(dǎo)是卓有成效的，知道學(xué)生存在哪些短板并及時(shí)做出補(bǔ)償性引導(dǎo)，成功激發(fā)學(xué)生鑒賞主動(dòng)性。

教材文本大多屬于經(jīng)典之作，具有較高的文學(xué)鑒賞價(jià)值，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供了良好素材。因此，教師要深潛教材之中，對文本內(nèi)涵進(jìn)行深度發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生做文本情節(jié)復(fù)述、續(xù)寫仿寫、撰寫讀后感，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，促使學(xué)生順利完成語言認(rèn)知內(nèi)化。語言應(yīng)用訓(xùn)練形式眾多，教師要做好篩選，推出更多全新的訓(xùn)練活動(dòng)，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的發(fā)展。