高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向必要性與因素分析

伍雁

【摘要】：EOP教學模式與專業(yè)的教學有效的結(jié)合起來，這種教學模式把教師的教與學生的學有機結(jié)合，最終的目的是為了培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能型人才，高職院校還要盡力建立一定的EOP教學體系，促進教學過程與課程設置融合起來，才能實現(xiàn)好培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標。本研究主要分析與探討高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向必要性與相關因素。

【關鍵詞】：高職英語；EOP轉(zhuǎn)向；因素分析

【中圖分類號】H319

高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向是一種必然的發(fā)展趨勢，因此實現(xiàn)好EOP教學模式，完全現(xiàn)代化的職業(yè)教育的要求，英語語言的學習一定要符合社會發(fā)展的基本規(guī)律，最終的目的是促進學生們的個人快速的發(fā)展。

1高職英語教學過程中的EOP轉(zhuǎn)向研究

高職英語教學一定要貫徹好，學以致用的基本原則，全力提高學生們的語言能力。相關的法律規(guī)定，高職英語的主要的教學目標，是培養(yǎng)學生們獨立自主的實際運用英語的能力，并且要在職場這個環(huán)境下，培養(yǎng)學生們在職場英語中的，實際交往能力。使學生們能夠利用英語這門語言，促進相互之間的交流。高職英語教學的主要目標是，培養(yǎng)學生們在職場中的，英語的交際能力。使學生們在有限的時間內(nèi)，掌握足夠豐富的科學文化知識，提高學生們在職場中的實際交際能力，從而提高學生們的實際交往能力。

因此，在高校校園中，為了培養(yǎng)一批合格的畢業(yè)生，在高職院校內(nèi)，開展英語教學工作，不僅要側(cè)重于英語語言實施的建構(gòu)，還要注重英語的語言技能的培養(yǎng)力度[1]。促進高職英語的EOP轉(zhuǎn)向，全面符合高校英語的教學目標，更有助于全面發(fā)展學生們的職業(yè)能力。高校英語的EOP轉(zhuǎn)向，全面符合了社會各個階層對高職人才的需求。社會對高職院校的畢業(yè)生們的最大需求，就是高技能型的人才。這類高技能人才，憑借其過硬英語余知識，從事英語專業(yè)的學習，提高學生們的管理能力，因此受到社會各個階層的青睞[2]。EOP英語轉(zhuǎn)向主要是強調(diào)以學生為中心，堅持學習的真實性原則，充分利用與英語職業(yè)有關的，促進英語職業(yè)發(fā)展的真實材料，這些材料的內(nèi)容要完全符合學生們的實際學習能力，滿足學生們的職業(yè)需求。

2高職英語教學中EOP的轉(zhuǎn)向中遇到的問題

EOP英語教學模式主要是提倡，情境分析為主。同時還要以學生為主，全力開展教學工作。因此，在實際的英語教學過程中，EOP英語教學模式，不僅要根據(jù)不同的英語教學目標，設置內(nèi)容不同的英語教學。在英語教學當中，還要鼓勵學生們通過互動合作的方式，提高學生們的英語成績。為了提高學生們對英語知識的應用能力，EOP英語教學主要是通過突出其中的聽說能力，營造出一個適合英語學習的職場環(huán)境，提高學生對英語知識的掌握能力。

根據(jù)相關人員的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，具備較高的英語素養(yǎng)的人的薪資待遇與職位的升遷狀況，與事業(yè)的總體發(fā)展趨勢，比不具備英語水平的人要高出很多。而且，越是職位高的人，對英語的需求量就越大。這種情況就充分說明，加強高等院校的英語教育，具有重要的作用。尤其是EOP英語教學模式，主要是提倡學習英語為主，并且還要根據(jù)每個學生的需求的不同，與未來職業(yè)的發(fā)展方向，合理安排英語課程。這種形式，不僅符合學生們的學習需求與職業(yè)發(fā)展的需求，還能從根本上提高學生們的整體英語水平。社會上最大的需求就是高技能人才，這類高職人才憑借著專業(yè)的英語水平只是，大多從事的是英語專業(yè)的服務與英語管理能力層面，因此受到社會各個方面的青睞。隨著世界經(jīng)濟全球化經(jīng)濟的快速發(fā)展，全面從事與英語有關的工作，成為全面培養(yǎng)人才的必備素質(zhì)[3]。很多經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生必須要具備一定的英語知識技能，還更應該具備行業(yè)內(nèi)的英語實踐能力。在高職英語的教學過程中，一定要以EOP為根本目標，全面提高學生們的英語實踐的應用能力，擴寬學生們的視野，滿足社會各個階層與市場上對高職人才的需求力度。

3如何促進高職英語的EOP轉(zhuǎn)向

3.1合理利用教材

教材是課程內(nèi)容的最主要的載體，同時也是課程資源的核心所在，教材的選定一定要完全符合課程目標的發(fā)展需要與全體師生們的共同要求。為了集中精力編寫EOP教材，應該把各個課程教師們集中起來，通過分析不同崗位上對英語能力的要求，進一步提高相關組織的知識運用水平。通過分析相關崗位上，對英語職業(yè)能力的需求，英語教材的編寫者要根據(jù)教材的真實性與實用性等原則，對教材進行編寫。教材的真實性主要指的是，因為教學材料主要來源于各個職業(yè)的實際應用能力，教材中可以進行一些簡單的產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品的操作說明、商品的報價等，這些舉措都能相應的提高學生們的學習興趣。教材的實用性主要指的是，教學材料應該結(jié)合真實的富有地域特色的內(nèi)容。職業(yè)學校中的建筑系的英語教材，要與建筑施工與工程管理等方面結(jié)合起來，英語教材的主要呈現(xiàn)方式，要把英語紙質(zhì)教材與視頻等各種多媒體的材料有效的結(jié)合起來，

3.2合理運用教學方法

在英語的教學中，還要能靈活的運用各種不同的教學手段，全面提高英語的教學效果。除了要在教學過程中，自主研發(fā)教材的內(nèi)容之外，還可以通過直接引進國外教材這種方式，并且要把國外的教學材料當成高職院校的EOP教學資源?；蛘呤窃谝MEOP教學材料的基礎上，改編整個教學材料，使EOP教材更加具有豐富性與多樣性特征。EOP教學主要是以學生為中心，因此，在EOP教學過程中，一定要考慮到學生們的語言知識水平，研究學生們的學習規(guī)律、設置一定的教學目標，根據(jù)教學目標安排不同的教學任務，鼓勵學生與學生之間通過互動合作的形式，提高學生們的語言運用的綜合能力。這種教學方法并不是采用傳統(tǒng)的翻譯法，翻譯語言與語法知識[4]。因此，培養(yǎng)EOP教學模式中的，以聽說為主的綜合語言的使用技能，具有十分重要的作用和意義。為了達成這個目標，應該通過案例分析，學生們之間的合作學習的方式，促進學生們掌握英語知識。

3.3理論與實踐相結(jié)合

在英語教學中更要完整的體現(xiàn)出“在做中學”的理念。通過設定一定的主題的形式，在英語學習中引進真實的材料，創(chuàng)設真正的仿真業(yè)務的場景，或者是在英語學習中，通過運用計算機與網(wǎng)絡資源這項技術，模擬出完整的職業(yè)工作場景，提高學生們的實際交往能力。英語的翻譯實踐課程要把實際課程當成主要的訓練項目，并且還要把教學工作中的實際工作任務，當成一項主要的訓練項目。同時，英語課程更要把涉及到不同崗位的知識與技能完全融入到，教學任務中，讓學生們在仿真訓練室，進行一項科學的模擬技能的操作。endprint

另一方面，學校要依托部分企業(yè)，為學生們爭取更多的實際訓練的機會。

3.4建立一批高素質(zhì)的教師隊伍

高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，更加迫切需要建立一批高素質(zhì)的教師隊伍。EOP英語教學的主要師資來源是EGP專業(yè)教師，EGP教師多是畢業(yè)于英語語言文學的教師，因此要想促進教師隊伍從EGP向EOP專業(yè)的轉(zhuǎn)化，在促進EOP教師的轉(zhuǎn)型過程中，需要教師們通過大量閱讀相關的資料，通過學習系統(tǒng)來不斷的更新與完善學習結(jié)構(gòu)，全面豐富行業(yè)知識，及時考取相關的職業(yè)資格證書，積極參與基層的實踐鍛煉。教師們更要通過實踐訓練水平，考取相關的外語資格證書，來彌補英語知識的欠缺。還有一些院校，通過采用院校之間的合作教學這種形式，聯(lián)合英語教師與專業(yè)教師，通過組建EOP教師團隊，確定豐富的教學內(nèi)容，完成好教學任務。雖然這在一定程度上，能夠完全解決好師資嚴重不足的問題，但是對于促進高職教師專業(yè)化發(fā)展來說，一定不能缺少相關的專業(yè)資格證書和行業(yè)實踐經(jīng)驗。除了促進EOP教師的專業(yè)發(fā)展之外，在高職院校還要通過，設立一定的教學改革科研項目、英語課堂教學比賽、對高職高專的英語教師進行相關的培訓，全面提高教師們的自身素質(zhì)。很多教師的工作時間都會受到一定的限制，教師們的精力也很有限，因此對教師們進行網(wǎng)絡培訓，也是一種方便有效的途徑。在這個網(wǎng)絡平臺上，教師們通過搜索引擎查詢相關的資料，分享教師們學習的講義，制作的各種課件等資源，來加強教師與教師之間的合作交流，促進教師們轉(zhuǎn)變成全能型教師。

4總結(jié)

總而言之，高職英語的教學，應該結(jié)合相關的政策與實踐，促進高職英語教學的必然性。由于高職英語最主要的辦學方針是，以服務為辦學宗旨，最終的目的是促進就業(yè)。因此，更應該走一條新型的道路，盡力培養(yǎng)高技能型的人才觀念。

參考文獻：

[1] 王瑩. 高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究[J]. 求知導刊， 2014， 12（7）：21-22.

[2] 任東梅. 基于高職教育元素的英語教學中非智力因素培養(yǎng)分析[J]. 中國成人教育， 2012， 21（14）：106-107.

[3] 甘利. 語言測試視野下的高職英語教學現(xiàn)狀和改革方向[J]. 中國成人教育， 2012， 21（20）：129-131.

[4] 羅紅衛(wèi). 基于SPSS的職教網(wǎng)絡英語實踐教學情感因素分析報告[J]. 電化教育研究， 2012， 33（6）：106-111.endprint