有氧舞蹈課程思政元素挖掘與實(shí)施路徑

史磊 馮曉輝 趙雪峰

(沈陽體育學(xué)院武術(shù)與舞蹈學(xué)院 遼寧沈陽 110102)

有氧舞蹈課程是以有氧運(yùn)動為基礎(chǔ)，在音樂的伴奏下，將拉丁、街舞、爵士以及民族元素等舞蹈動作進(jìn)行操化的一項(xiàng)體育運(yùn)動，該運(yùn)動注重音樂、舞蹈、操化動作的結(jié)合，體現(xiàn)健身的觀賞性、安全性以及娛樂性。有氧舞蹈起源于美國，傳入我國時(shí)間較晚，由于其多樣性的動作元素，該運(yùn)動具有強(qiáng)身健體、愉悅身心、賞心悅目的特點(diǎn)，有氧舞蹈在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、拼搏精神、團(tuán)隊(duì)合作精神以及藝術(shù)素養(yǎng)方面具有課程優(yōu)勢，但是目前受到各種原因的限制，高校有氧舞蹈教學(xué)課程思政實(shí)施并沒有形成體系，發(fā)揮有氧舞蹈課程的育人作用，全面開展課程思政。該研究通過對有氧舞蹈課程思政元素挖掘與探索，為高校有氧舞蹈課程思政提供具有借鑒意義的理論參考。

1 課程思政發(fā)展的主線梳理

課程思政在2014 年最早提出，通過專家學(xué)者的不斷探索研究，已經(jīng)逐步趨于系統(tǒng)化和規(guī)范化，從最初將思政內(nèi)容加入到專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，發(fā)展成融入專業(yè)知識中，隨著理論與實(shí)踐研究的不斷發(fā)展，現(xiàn)在已基本建立課程思政與教學(xué)內(nèi)容化合的知識體系，形成了質(zhì)的變化，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)、線、面、立體式發(fā)展的飛越［1］，課程思政從提出到現(xiàn)在，大抵經(jīng)歷四個(gè)發(fā)展階段。

1.1 第一階段：課程思政理念萌芽階段（2012—2016）

2012 年黨的十八提出，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，教育回歸育人本源。2014年中共中央、國務(wù)院圍繞立德樹人根本任務(wù)在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治教育工作的意見》中提出“三全育人”，在主體上、時(shí)間上以及空間上對育人提出了要求。隨著三全育人的不斷落實(shí)，上海市先后頒布了《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》，提出了“課程思政”的概念并選擇了一批試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行推廣?！罢n程思政”作為三全育人的重要抓手出現(xiàn)在高校的教育教學(xué)改革中，但最開始對于課程思政是什么、怎么做，還沒有本質(zhì)上的認(rèn)識，都是在不斷地探索和踐行。

1.2 第二階段：課程思政理念形成階段（2016—2018）

2016 年，習(xí)近平總書記在高校思政政治工作會議上的講話是對課程思政真正認(rèn)識的源起，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2017 年，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，在十大育人體系之課程育人質(zhì)量體系中，首次提出大力推動“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，明確指出推動知識傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念教育相結(jié)合，首次以文件對課程思政實(shí)施提出方向。2018 年10 月，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中對課程思政提出了具體的要求，文件指出要強(qiáng)化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業(yè)課程，打造一批課程思政示范課堂，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。課程思政開始由理論研究走向?qū)嵺`試點(diǎn)運(yùn)行中［2］。

1.3 第三階段：課程思政實(shí)踐探索階段（2018—2020）

2018 年開始，課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵及實(shí)施雛形基本形成，高校對課程思政的理解和認(rèn)識趨于清晰化。2019 年10 月，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中對課程思政要求更加聚焦，明確提出堅(jiān)持知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。2020 年6 月，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布，是課程思政教學(xué)實(shí)踐的綱領(lǐng)性文件，文件提出課程思政圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、使命感成為各類課程思政教學(xué)實(shí)施的主要培養(yǎng)目標(biāo)。這為課程思政在高校全面實(shí)施指明了方向［3］。

1.4 第四階段：課程思政系統(tǒng)實(shí)施階段（2020以后）

隨著2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，課程思政的理念與實(shí)踐路線基本明晰，各學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)都涌現(xiàn)了大批的課程思政示范課，“課程思政面對面”“宇宙簡史”等一系列有關(guān)于課程思政的講座和優(yōu)秀課程思政示范課的出現(xiàn)為課程思政在高校的開展助力，課程思政在高校的教學(xué)實(shí)踐取得了初步的進(jìn)展。2020 年以來，課程思政從最初的將思政內(nèi)容加入到課程中，發(fā)展成融入課程中，課程思政建設(shè)一直在發(fā)展的路上，未來將會不斷更新和發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)奠定基礎(chǔ)［4］。

2 有氧舞蹈課程思政元素挖掘與實(shí)施

2.1 有氧舞蹈課程思政元素挖掘：探準(zhǔn)課程思政元素

2.1.1 從總書記的講話中探準(zhǔn)課程思政元素

習(xí)近平總書記在2016年高校思想政治工作會議上的講話中指出“要把做人做事的基本道理、社會主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想責(zé)任融入各類課程教學(xué)中”。做人做事基本道理、社會主義核心價(jià)值觀以及理想責(zé)任，是各類課程都應(yīng)該挖掘的思政元素。但做人做事的基本道理涵蓋內(nèi)容較多，教師可探索的內(nèi)容也較多，可在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合具體課程內(nèi)容進(jìn)行具體分析。社會主義核心價(jià)值觀從三個(gè)層面概括，分別為國家層面、社會層面和個(gè)人層面，從個(gè)人層面上來講愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民基本道德規(guī)范，作為公民必備的道德修養(yǎng)，也是課程思政元素的重要內(nèi)容。作為時(shí)代新人，擔(dān)當(dāng)復(fù)興民族重任必須注重培養(yǎng)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和使命感。因此，結(jié)合總書記的講話以及有氧舞蹈課程內(nèi)容，探索課程思政元素為道德修養(yǎng)、愛國敬業(yè)、誠信友善、責(zé)任意識、使命擔(dān)當(dāng)。

2.1.2 從《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中探準(zhǔn)課程思政元素

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對所有課程思政內(nèi)容供給提出了方向，對課堂教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，文件明確提出體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。藝術(shù)類課程要樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，弘揚(yáng)中華美育精神，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。有氧舞蹈課程介于體育類課程與藝術(shù)類課程之間，既包含體育類課程堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)協(xié)作、規(guī)則意識的特點(diǎn)，又包含藝術(shù)類課程創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)的特點(diǎn)。因此，結(jié)合該文件挖掘思政元素，一方面要考慮課程本身的育人特點(diǎn)，另一方面要積極探索課程中的隱性育人發(fā)展規(guī)律。

2.1.3 從大中小學(xué)德育總目標(biāo)中挖掘體育課程思政元素

2017年，在深入研究十九大精神基礎(chǔ)上，大中小學(xué)德育總目標(biāo)從政治認(rèn)同、國家意識、文化自信和人格養(yǎng)成4 個(gè)方面進(jìn)行了修訂，包含4 條一級德目、16 條二級德目［5］。德育目標(biāo)并不等于思政元素，思想道德教育只是課程思政要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)，課程思政是高校思政課程的延伸，與思政課同向同行協(xié)同育人，課程思政不僅僅是理念，也是育人的手段和方式，課程思政的范圍更廣、更具有開放性。

2.1.4 從人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容體系探準(zhǔn)思政元素

有氧舞蹈課程為舞蹈表演專業(yè)的專業(yè)方向選修課，舞蹈表演專業(yè)培養(yǎng)方案中明確指出，專業(yè)堅(jiān)持以“植根舞臺、造就人才”為理念，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有較強(qiáng)塑造舞臺藝術(shù)形象的舞蹈表演、教學(xué)、創(chuàng)編能力，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，能夠在文藝團(tuán)體、兒童教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事相關(guān)的表演、兒童舞蹈編排和教學(xué)指導(dǎo)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。專業(yè)培養(yǎng)方案是中觀層面上課程思政開展的主要參考依據(jù)和理論基礎(chǔ)。在專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合每章節(jié)的課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程思政元素的挖掘，有氧舞蹈課程的課時(shí)章節(jié)包括有氧舞蹈起源與發(fā)展、有氧舞蹈動作組合、有氧舞蹈成套動作、有氧舞蹈動作教學(xué)、有氧舞蹈動作編排，教師在每一章節(jié)中結(jié)合章節(jié)內(nèi)容挖掘思政元素。例如，在起源與發(fā)展中，可挖掘科學(xué)精神和探究精神，在動作編排章節(jié)中，可挖掘創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師應(yīng)在實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)課程思政。

2.2 有氧舞蹈課程思政實(shí)施：化合有氧舞蹈知識、技能與思政內(nèi)容

2.2.1 充分發(fā)揮課堂競賽作用，在競賽中實(shí)施思政教育

有氧舞蹈課程本身就具有價(jià)值的自足性，有氧舞蹈項(xiàng)目具有身體踐行、集體性特點(diǎn)，從這方面看，就具有團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢，在有氧舞蹈教學(xué)實(shí)施過程中，以小組為單位進(jìn)行競賽，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，另一方面通過競賽激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，充分體現(xiàn)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、展現(xiàn)自我的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在比賽中掌握有氧舞蹈知識、技能的同時(shí)，形成良好的人格素養(yǎng)，而不是僅僅通過教師的講解和示范。因此，教師要善于精于設(shè)計(jì)課堂競賽，競賽的形式、內(nèi)容不能單一，要多樣化，避免學(xué)生厭賽情緒的產(chǎn)生。教師通過競賽的形式，隱性實(shí)施課程思政，相對于教師的講授來說，更能讓學(xué)生內(nèi)化于心，將價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授、技能形成三者統(tǒng)一。

2.2.2 發(fā)揮有氧舞蹈表演的作用實(shí)施思政教育

有氧舞蹈課程是由多元素舞蹈動作組成，舞蹈表演是有氧舞蹈課程教學(xué)效果體現(xiàn)的主要途徑。舞蹈表演與單純舞蹈練習(xí)相比較，學(xué)生在表演過程中能更深刻體會動作與音樂、情感與環(huán)境的融合，學(xué)生的情感表達(dá)更容易內(nèi)化為一種長期存在的藝術(shù)素養(yǎng)，對學(xué)生的教育價(jià)值也更具有隱蔽性。一方面教師可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，安排學(xué)生分組進(jìn)行舞蹈表演，激發(fā)學(xué)生潛在的表演欲望，并深刻理解舞蹈動作，在表演過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和追求卓越的藝術(shù)精神。另一方面教師利用課外實(shí)踐，組織學(xué)生課外進(jìn)行舞蹈表演活動，讓學(xué)生融入社會生活，激發(fā)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)意識，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生形成正確的藝術(shù)觀。因此，利用舞蹈表演對學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行塑造是課程思政是方法本質(zhì)意蘊(yùn)的具體體現(xiàn)［5］，教師要有針對性地設(shè)計(jì)有氧舞蹈表演內(nèi)容和有氧舞蹈表演形式，使價(jià)值引領(lǐng)貫穿于知識傳授和能力培養(yǎng)的全過程。

2.2.3 借助優(yōu)秀勵志人物事跡、典型事件實(shí)施思政教育

有氧舞蹈可以分為競技性有氧舞蹈和健身性有氧舞蹈兩類，競技性有氧舞蹈更偏重體育屬性，健身性有氧舞蹈更傾向于舞蹈屬性。作為交叉屬性的課程在其項(xiàng)目領(lǐng)域，近年來也出現(xiàn)了大批的優(yōu)秀人才和典型事跡。課堂教學(xué)時(shí)，教師通過觀看我國運(yùn)動員參加世界有氧舞蹈比賽的視頻進(jìn)行賞析與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的愛國情、強(qiáng)國志。課堂教學(xué)借助人物事跡和典型事件，可以是一場比賽，也可以是一個(gè)瞬間，教師日常要善于總結(jié)和歸納人物事跡和典型事件，并采用合理的教學(xué)手段與方法，抓好課程思政融入時(shí)機(jī)，將育人的效果達(dá)到最優(yōu)化，使課堂教學(xué)有強(qiáng)度、有溫度、有深度。

2.2.4 利用課內(nèi)、課外，線上線下相結(jié)合形式實(shí)施課程思政教育

教師是課程思政實(shí)施的主力軍，課程建設(shè)是主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)是主渠道［6］。教師、課程、課堂教學(xué)是決定課程思政實(shí)施效果的主要因素，課程思政并不是簡單融入思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容的基因式挖掘，是目前比較公認(rèn)的途徑與手段，這就需要教師不斷提高個(gè)人思政修養(yǎng)，提高課程思政實(shí)施設(shè)計(jì)的合理性。對于有氧舞蹈課程來說，除了挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，課堂內(nèi)的組織形式、教師的言傳身教行為，都是實(shí)施課程思政教育的手段和方式，同時(shí)具有教育意義的課外活動也是對學(xué)生進(jìn)行課程思政的手段和方式。

3 結(jié)語

課程思政元素的挖掘，不能僅僅依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，在實(shí)際工作中，應(yīng)結(jié)合宏觀層面的文件和微觀層面人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行挖掘，課程思政具有特殊性，不能照搬照做。如何在不打斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏的情況下，找準(zhǔn)課程思政實(shí)施的時(shí)機(jī)，將思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相融合，是每名教師都應(yīng)該思考的問題。充分認(rèn)識到課程思政是方法不是加法，課程思政不必硬性加入，或者每節(jié)課都要加入，實(shí)施時(shí)注重顯隱結(jié)合，線上、線下結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合。