OBE理念下高校體育教育專業(yè)理論課程教學構建與實踐
——以教師素質養(yǎng)成課程為例

唐武松

(石河子大學 新疆石河子 832003)

教師素質養(yǎng)成課程的主要內容包括教師職業(yè)道德規(guī)范等，它采用多種教學方法，如教學互動、理論傳授等來幫助學生學習教師職業(yè)道德等內容，讓學生在學習后具備良好的體育教育素質。該文研究基于學生產出的OBE理論，旨在以學生為教學主體，通過積極創(chuàng)新教學方式和評價方法，整合教學內容，進行教師素質養(yǎng)成課程建設，用實際學習成果替代教學內容驅動，提高教學質量。

1 OBE教育理念和教師素質養(yǎng)成課程

1.1 OBE教育理論

該理論是由美國學者最先提出的，它是“以成果為主”的教育理論，以學生為中心是其強調的重點，它的導向是產出，基礎是社會需求，主要是為了培養(yǎng)出符合社會需求的高素質人才。以學生的學習成果為導向是該理論的主要特點，通過期待學習成果來確定課程和人才培養(yǎng)目標，學生的學習能力和認知能力也以此為衡量標準。它將傳統(tǒng)的以“基于內容”教學變?yōu)椤盎趯W習”教學，將傳統(tǒng)的以“教學”為主的教學評價變?yōu)橐浴皩W習”為主，著重點放在了對學生就業(yè)能力的訓練和培養(yǎng)上。OBE理論和我國當前所倡導的高校教學改革思想是非常相符的。

1.2 教師素質養(yǎng)成課程

近年來，為了提升將高校教師隊伍的質量，我國對教師教育改革和教師教育體系進行了不斷的深化和完善，積極引進高素質人才加入教師隊伍，同時為了推動教師教育改革，也采取了各種措施。《中小學教師資格考試暫行辦法》的頒布實施，結束了師范生畢業(yè)即可獲得教師資格證的局面，因此教師資格證的考取難度在不斷增大。教師素質養(yǎng)成課程的主要內容是教師職業(yè)道德規(guī)范，它通過各種教學方式讓學生完成教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)等的學習，通過學習讓學生初步具備體育教師所應具備的素質。《綜合素質》中非常重要的一部分內容就是該門課程的內容，它是教師資格證筆試科目之一［1］。

2 基于OBE理念教師素質養(yǎng)成課程構建途徑

2.1 注重學習過程，促成成果聚焦

OBE 實施原則中最基本的原則是清楚聚焦，它同時也是最為重要的原則，在體育教育專業(yè)教學上，它是可以得到印證的，在體育教育專業(yè)課程設計上，也能得到很好的證明。教師在其中起到的作用是它關注強調的重點，整個教學的主導者是教師。整個教學過程按照教學的啟動、發(fā)展、變化及結束來展開。通過把握教學過程，來了解學生在這個過程中的社會行為和心理活動，據(jù)此得以更好地認識學生，得到最后的學習成果，將教師素質養(yǎng)成課程學習作為學生學習的焦點。

2.2 個體差異需重視，達成機會要增加

在教師素質養(yǎng)成課程教學中，課程的設置要充分尊重學生的差異性，也就是在教學中要做到因材施教。教師應充分了解每一位學生的具體學習情況，根據(jù)學生的具體情況展開分層次教學，并對不同層次的學生進行不同的指導。對學生的變化要密切關注，教學策略要不斷進行調整，讓學生教學資源和學習時間能同時得到保證，增加學習的機會，以此來獲得最終的目標學習成果。

2.3 學習目標要明確，學習期望要提高

高校體育教師應將對學生體育學習成果的期待提高，讓每一個學生都能明確自己的學習任務，根據(jù)自身情況將學習計劃制訂出來。學生在實現(xiàn)自身的目標期待的過程中，可以和學生之間進行相互的學習監(jiān)督和學習幫助，這樣可以獲得共同的學習進步，同時根據(jù)自身學習情況對自己的學習計劃進行靈活調整。學習目標反映在學生頭腦中就是學習期待，對于學生的學習興趣，可以通過制定富有挑戰(zhàn)意味的學習目標來激發(fā)，讓學生能進行更加深入的學習［2］。

2.4 開展反向設計

反向設計是指以學習成果為導向，來進行反向設計。將最終的學習成果作為起始點，然后再根據(jù)成果來設計課程，據(jù)此展開相關教學活動。將切入點設為反向設計，教學過程的構建采用以始為終的方式，以此來實現(xiàn)學生的良好學習效果，最終構建出高校體教專業(yè)教師素質養(yǎng)成課程教學體系。

3 基于OBE理念構建教師素質養(yǎng)成課程教學

3.1 課程教學目標要明確，注重學生能力培養(yǎng)

素質養(yǎng)成課程是我國教師資格證考試科目《綜合素質》中的主要內容，包括教師職業(yè)道德規(guī)范和教育政策法規(guī)等，它的應用性和針對性較強。學生在學習完該課程后需要清楚教師職業(yè)道德的基本要求，還需要對教師職業(yè)道德規(guī)范非常熟悉，將學生的教師職業(yè)道德意識培養(yǎng)好，教師職業(yè)道德習慣應養(yǎng)成，相關的教育法律法規(guī)知識，也應及時指導學生掌握好。將法律觀念樹立起來，將法律意識增強，讓每一個學生都能在今后成長為知法、守法、懂法的良好公民，讓學生能輕松過了教師資格證這一關［3］。

3.2 整合教學內容，突出成果導向

對于教師素質養(yǎng)成課程教學來說，它所包含的內容不僅多，而且特別雜，在學習教育法律法規(guī)部分時，該部分內容具有很強的針對性，這帶給了學生較大的挑戰(zhàn)，學生學習起來會有較大難度。教師應整體對該門課程進行梳理，然后整合該課程內容，在講授過程中，抓住“教師職業(yè)道德規(guī)范”和“教育政策法規(guī)”2個主線，在內容選擇上，選擇當前中小學教師實踐角色需要作為教學出發(fā)點，對知識內容進行細分，進一步分為“6法1認知綱要”“教師職業(yè)道德規(guī)范”，將學生實際生活中的一些小故事和現(xiàn)實故事作為支撐，將其作為法律法規(guī)案例，講授給學生，讓學生在教師講解的同時，結合自身專題報告，對教育法律法規(guī)中的問題有清醒的認識。這樣便于將學生解決問題的欲望充分激發(fā)出來，讓學生對教育法律法規(guī)知識產生濃厚的學習興趣，讓學生能更好地理解教育法律法規(guī)學習中各知識要點和難點問題，讓學生自主解決問題的能力得到提高［4］。

3.2.1 依照我國相關教育法律法規(guī)來整合教學內容，形成學習成果

我國教育法律法規(guī)包括的內容較多，如《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教師法》等，這都是它所包括的主要內容，在教學過程中，教師應幫助學生梳理好教育法律法規(guī)的內容，讓學生能從整體上把握，通過學生對教育法律法規(guī)的學習，可以全面認識我國的教育法律法規(guī)。基于OBE，學生可以通過教師設置的模塊化教學，將自己的階段性成果完成好，如《綜合素質》練習題、案例分析報告等。

3.2.2 依托案例教學，從整體上實現(xiàn)學習目標

為了讓學生更好地理解教師道德規(guī)范，將學生的學習積極性和主動性提高上去，教師可以在教學中應用分組和案例教學法，選取生活中常見的案例讓學生學習，便于學生理解，同時也能加深學生對道德規(guī)范內容的掌握和理解。比如，選擇“最美教師張文宏”為事例，通過分析來了解教師職業(yè)道德規(guī)范的內容及表現(xiàn)，將教師職業(yè)道德規(guī)范的要求內化于學生心中，讓學生能正確樹立起良好的職業(yè)從教的信念，達到依法從教的目標。

3.3 始終堅持學生的教學主體地位

3.3.1 以學生為主體，教師為主導的教育理念必須樹立起來

從現(xiàn)代教育理念來說，在教學過程中教師和學生之間應該是以學生為主體、教師為主導的關系。所謂教師的主導作用指的是在教學過程中教師應積極引導學生的學習，讓學生在學習過程中能掌握好科學、合理的學習方法，通過這種方式讓學生的能力得到培養(yǎng)。教師采用這樣的指導方式，對學生的發(fā)展起到良好的促進作用，利于學生學習興趣的提高，對于學習主動性的提高，也具有積極的意義。教師在課前應要求學生先進行課程預習，在預習中讓學生多收集和整理與本節(jié)課相關的資料。教師在課上重點梳理本節(jié)課知識要點，對于重點的知識內容，教師可以采用引入案例的方法，通過師生間相互的探討和交流，讓學生更好地掌握本節(jié)課重難點知識點，釋疑解惑，對學生的學習狀態(tài)要高度關注，將學生的注意力時刻吸引在課堂上，對于學生的反饋要高度重視。教師課下也要及時與學生進行課程溝通，對教學進行深刻反思［5］。

3.3.2 創(chuàng)新教學手段，提高學生的協(xié)同意識

教師素質養(yǎng)成課程為了更好地讓學生清楚地了解各個主體，更好地理解所學內容，更好地把握所學知識點，會有大量的案例鏈接設置于各個文章章節(jié)中，這些案例會通過視頻呈現(xiàn)出來或者是通過文本呈現(xiàn)出來，內容包括了教師職業(yè)道德規(guī)范的基本理論、基本知識、基本概念等各個方面。教師在教學中需要對教學進行步驟的細化處理：首先，進行課前準備工作，根據(jù)本節(jié)課的教學內容，將相關案例精細篩選和整理出來，將知識點的內在機理關系梳理清楚；其次，進行案例討論，根據(jù)案例，學生要在課上展開討論；最后，教師總結，教師對本節(jié)課所學案例相關知識進行評價和綜合。如何將教師職業(yè)道德規(guī)范內化為學生的知識也是教師需要重點關注的內容，為了更好地培養(yǎng)學生的法治素養(yǎng)，教師在教學中可以應用分組教學法，對學生進行分組，讓學生以組為單位，共同組建學習任務。教師在這一過程中，主要起到啟發(fā)和指導學生的作用，每一個學習小組分配好問題，各小組將本組成員的分工明確好，然后以組為單位展開問題的探討和交流，通過相互討論，將小組成果呈現(xiàn)出來。讓學生學會思考，增強協(xié)同合作的意識［6］。

3.4 評價方式要完善，學生綜合能力培養(yǎng)要重視

教師在教學中需要積極以學習成果為導向對評價方式進行改革，將形成性評價、診斷性評價、終結性評價結合在一起。通過教師評價和生生互評等方式，采用期末測驗、出勤考核、隨堂小練等各種方式來綜合評價學生的學習成果。教師在開始教學活動前，需要先評價學生的學習準備狀態(tài)和學生的課上需求，這樣再安排教學活動和教學計劃，會顯得針對性更強一些。教師在開展教學活動過程中，需要及時對學生的學習狀態(tài)和學習效果進行檢驗，可以采用多種檢測手段相結合的方式，將教學應用性突出出來。教師在結束教學活動后，需要整理和歸納資料，以便更好地整體判斷此次教學計劃的效果。

4 結語

在高校體育教育專業(yè)理論課程教學中，應用OBE理論具有重要的理論和現(xiàn)實意義，它能有效提高教學質量。基于OBE 理論的教師素質養(yǎng)成課程教學，需要教師結合學生學習成果，將課程知識體系構建好，通過創(chuàng)新教學方法，將學生的主體地位突出出來，通過使用多種評價手段，切實提高教學效果。