新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下公共事業(yè)管理專業(yè)教研創(chuàng)新的思考

唐迪

由大數(shù)據(jù)引領(lǐng)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正推動(dòng)醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)入全新階段。探索和構(gòu)建符合新時(shí)代需求的新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，對(duì)醫(yī)學(xué)教育改革具有十分重要的意義。黨的十九大作出“實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略”的重大決策，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”發(fā)展的意見》，加快推動(dòng)健康醫(yī)療與大數(shù)據(jù)的融合發(fā)展。為積極迎接新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育部提出“新醫(yī)學(xué)”建設(shè)?！靶箩t(yī)學(xué)”建設(shè)的主要特點(diǎn)是科學(xué)、人文和工程的交叉融合。新醫(yī)學(xué)要求適應(yīng)并服務(wù)于信息時(shí)代的醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)療實(shí)踐的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。在新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下，探索構(gòu)建符合新時(shí)代需求的新醫(yī)科管理人才培養(yǎng)體系對(duì)于醫(yī)學(xué)教育改革至關(guān)重要。公共事業(yè)管理是醫(yī)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)管理復(fù)合型人才的重要基礎(chǔ)[1]。由于特殊的歷史沿革和學(xué)科特點(diǎn)，公共事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）（下文簡(jiǎn)稱公共事業(yè)管理專業(yè)）與醫(yī)學(xué)院校其他專業(yè)相比發(fā)展相對(duì)較緩[2]。隨著大數(shù)據(jù)與醫(yī)療健康相關(guān)領(lǐng)域的結(jié)合日趨緊密，如何去適應(yīng)和迎接“大數(shù)據(jù)+醫(yī)療”帶來(lái)的挑戰(zhàn)，是當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)教研面臨的重要課題。文章聚焦新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下公共事業(yè)管理專業(yè)教研創(chuàng)新的現(xiàn)狀與問(wèn)題，以期提出新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下公共事業(yè)管理專業(yè)教研創(chuàng)新和融合的路徑。

1 新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下，公共事業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)困境

1.1 高校對(duì)“大數(shù)據(jù)”的重視程度不夠，公共事業(yè)管理專業(yè)信息化課程設(shè)置較為缺失

對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)而言，各醫(yī)藥類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)迥然有別[3]。一些醫(yī)學(xué)院校在專業(yè)課程更偏重于“公共管理”，旨在培養(yǎng)行政機(jī)關(guān)工作的管理型人才。與之相對(duì)的一些醫(yī)學(xué)院校，其專業(yè)課程設(shè)置往往偏重于“醫(yī)學(xué)”，偏向于培養(yǎng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的醫(yī)療行業(yè)人員[4]。然而，無(wú)論專業(yè)定位注重“醫(yī)學(xué)”還是“管理學(xué)”，都無(wú)法迎合新時(shí)代需求的新醫(yī)科人才培養(yǎng)趨勢(shì)。新醫(yī)科要求醫(yī)工理文融通，尤其是大數(shù)據(jù)、人工智能醫(yī)學(xué)新領(lǐng)域的深度融合。因此，新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)時(shí)代，更注重人才培養(yǎng)的交叉融合。以往中國(guó)人才培養(yǎng)專業(yè)性較強(qiáng)，復(fù)合型人才較為匱乏。在大數(shù)據(jù)背景下，能夠在基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)中勝任智慧醫(yī)療建設(shè)跨領(lǐng)域多融合信息化醫(yī)療管理復(fù)合型人才寥寥無(wú)幾，亟需培養(yǎng)“大數(shù)據(jù)+醫(yī)療管理”的復(fù)合型人才[5]。

1.2 公共事業(yè)管理專業(yè)教師轉(zhuǎn)型升級(jí)遲緩，教師個(gè)人的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)及應(yīng)用能力亟待提升

就師資現(xiàn)狀而言，醫(yī)科類院校現(xiàn)有教授公共事業(yè)管理專業(yè)的教師存在兩個(gè)較為突出的問(wèn)題：一方面，公共事業(yè)管理專業(yè)的教師大多缺乏基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)或相關(guān)醫(yī)療行業(yè)的從業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)[6]；另一方面，醫(yī)科類院?，F(xiàn)有教授公共事業(yè)管理專業(yè)的教師多數(shù)只擁有“公共管理”專業(yè)學(xué)科背景，“醫(yī)學(xué)專業(yè)”教育背景的教師較少[7]，具有大數(shù)據(jù)專業(yè)素養(yǎng)的公共事業(yè)管理專業(yè)的教師更是鳳毛麟角[8]。

醫(yī)學(xué)教育是專業(yè)教育，醫(yī)學(xué)和大數(shù)據(jù)專業(yè)背景以及醫(yī)療行業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏導(dǎo)致公共事業(yè)管理專業(yè)教師轉(zhuǎn)型升級(jí)遲緩，從根本上制約了衛(wèi)生事業(yè)管理專任教師教學(xué)能力的提升[9]。無(wú)法適應(yīng)“新醫(yī)科”和“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的變革和創(chuàng)新，進(jìn)而影響最終的教學(xué)效果?！按髷?shù)據(jù)”時(shí)代，公共事業(yè)管理專業(yè)教師不僅要精通“醫(yī)學(xué)”和“管理學(xué)”理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，更需要熟悉掌握 “大數(shù)據(jù)+醫(yī)療”領(lǐng)域中包涵數(shù)據(jù)科學(xué)（data science）、機(jī)器學(xué)習(xí)（machine learning）以及相關(guān)軟件（python、R 語(yǔ)言）等計(jì)算機(jī)語(yǔ)言軟件熟練運(yùn)用。公共事業(yè)管理專業(yè)教師唯有加快自身教學(xué)能力從“單學(xué)科的專才”向“多學(xué)科交叉融合通才”轉(zhuǎn)變[9]，進(jìn)而強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備，迎合新醫(yī)科和大數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。教師唯有“強(qiáng)自身”，加速自身升級(jí)轉(zhuǎn)型，才能教育培養(yǎng)“大數(shù)據(jù)+醫(yī)療”的復(fù)合型醫(yī)療管理人才。

1.3 公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)形式單一傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容有待充實(shí)提高

醫(yī)學(xué)類院校普遍將大量的教學(xué)資源配置給醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。與之相對(duì)的，公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)資源較少[5]。新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下，擁有醫(yī)學(xué)院校充足資源的醫(yī)學(xué)類課程有條件充分利用高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”教學(xué)法（problem-based learning，PBL）、“基于案例”教學(xué)法（case-based learning，CBL）、研究型教學(xué)模式（research-based learning，RBL），以及微課等各類教學(xué)創(chuàng)新模式[10]，進(jìn)而探索虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[11]。而目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)本科的教研設(shè)計(jì)仍然以傳統(tǒng)授課模式（lecture-based learning，LBL），即教師課堂授課，學(xué)生聽課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式[12]。LBL 教學(xué)模式下，教師與學(xué)生課堂互相性相對(duì)不足，學(xué)生被動(dòng)式接受填鴨式教育，其主體能動(dòng)性、個(gè)體性和創(chuàng)造性往往被忽視[9]。大數(shù)據(jù)和新醫(yī)科背景下，公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有待充實(shí)提高，教學(xué)方式有待進(jìn)一步創(chuàng)新，以順應(yīng)時(shí)代，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合式醫(yī)學(xué)管理的需求。

2 新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下，公共事業(yè)管理專業(yè)教研融合性思考

2.1 依托大數(shù)據(jù)，促進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系交叉融合

醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)是一門“醫(yī)學(xué)”與“公共管理學(xué)”的交叉學(xué)科。當(dāng)前，公共事業(yè)管理專業(yè)按照其課程按屬性可分為以下三類：一是偏重于醫(yī)學(xué)類，其課程設(shè)置主要以臨床、基礎(chǔ)和預(yù)防醫(yī)學(xué)課程為主[13]；二是偏重于經(jīng)濟(jì)管理類，課程包括經(jīng)濟(jì)類課程和管理類課程；三是衛(wèi)生事業(yè)管理類，其課程中主要包括醫(yī)院管理、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)等課程。然而，大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育已捉襟見肘，迫使醫(yī)學(xué)院校教育的升級(jí)轉(zhuǎn)型，一些核心知識(shí)必須重構(gòu)，原有的舊知識(shí)必須更新迭代[14]。各醫(yī)科大學(xué)在培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程中，應(yīng)建立以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的課程體系[15]，合理配比醫(yī)學(xué)課程、經(jīng)濟(jì)管理和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程的比例。以滿足塑造學(xué)生新醫(yī)科和大數(shù)據(jù)專業(yè)背景的需要。同時(shí)，“大數(shù)據(jù)”時(shí)代傳統(tǒng)的實(shí)體教室的教學(xué)模式可能逐漸被取代，亟需探索以創(chuàng)新式、多元式手段教學(xué)新方法。進(jìn)而利用云計(jì)算、虛擬化、大數(shù)據(jù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)/虛擬現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality/VirtualReality，AR/VR）、人工智能等新一代信息技術(shù)，推動(dòng)新技術(shù)與公共事業(yè)管理教學(xué)教研的深度融合與全面創(chuàng)新，打造場(chǎng)景化、沉浸式、游戲型、互動(dòng)式的智能型創(chuàng)新型的“5G+智慧教學(xué)”教學(xué)模式。

2.2 提升實(shí)踐性，打造公共事業(yè)管理專業(yè)理論實(shí)踐的教學(xué)平衡

提升實(shí)踐性，探索公共事業(yè)管理專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué)模式，打造理論實(shí)踐的教學(xué)平衡?！爱a(chǎn)學(xué)研”一體化教育模式，指通過(guò)醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥類企業(yè)把醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種模式，打破傳統(tǒng)的以教師課堂授課為主的教學(xué)格局[16]，與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥類企業(yè)共同合作教學(xué)，將產(chǎn)學(xué)研與人才培養(yǎng)相結(jié)合，共同培育高技能、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。如前所述，公共事業(yè)管理專業(yè)教師大多為“公共管理”專業(yè)背景，普遍缺乏醫(yī)療相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)[17]。因此，公共事業(yè)管理專業(yè)對(duì)“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué)模式的探索相對(duì)匱乏。亟需加強(qiáng)公共事業(yè)管理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)[18]，選送青年骨干教師赴醫(yī)療機(jī)構(gòu)和衛(wèi)生行政單位接受實(shí)訓(xùn)。引進(jìn)具有醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高水平師資，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地融合到公共事業(yè)管理（衛(wèi)生管理事業(yè)管理）專業(yè)本科生的培養(yǎng)體系中，以最大限度地將本科教學(xué)的被動(dòng)型自發(fā)性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型自覺(jué)性的過(guò)程[17]。以目前亟待解決的醫(yī)學(xué)健康管理學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)，以大數(shù)據(jù)和智慧醫(yī)療為引領(lǐng)，關(guān)注醫(yī)療機(jī)構(gòu)、生物醫(yī)藥企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為導(dǎo)向。圍繞醫(yī)療機(jī)構(gòu)、生物醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展關(guān)鍵問(wèn)題和臨床患者急需解決的問(wèn)題進(jìn)行的公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革研究，探索出新醫(yī)科和大數(shù)據(jù)背景下公共事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之路。

2.3 體現(xiàn)獨(dú)特性，開拓公共事業(yè)管理專業(yè)新醫(yī)科大數(shù)據(jù)融合新思路

醫(yī)學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)，醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，尤其是醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)資源。因此，公共事業(yè)管理教師對(duì)外界各種資源的應(yīng)用效率也較低。在新醫(yī)科和大數(shù)據(jù)背景下，強(qiáng)調(diào)高度融合信息化建設(shè)，打破醫(yī)學(xué)院校內(nèi)不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同學(xué)院的壁壘，開展醫(yī)學(xué)院校校內(nèi)聯(lián)動(dòng)與校際協(xié)同[19]。大數(shù)據(jù)促使醫(yī)學(xué)院校建立智慧教學(xué)資源共享平臺(tái)，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)科目依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)人教學(xué)資源共享[20]。充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI 等先進(jìn)技術(shù)成立專門的科教中心，構(gòu)建知識(shí)協(xié)同的公共事業(yè)管理與衛(wèi)生政策研究的智庫(kù)和智能化教育平臺(tái)，推動(dòng)公共事業(yè)管理智庫(kù)的深化完善與融合創(chuàng)新，不斷打造更高水平的智能化教育平臺(tái)。促使公共事業(yè)管理同類課程、相似課程、交叉課程之間教學(xué)資源的共享和聯(lián)動(dòng)。進(jìn)而促使跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨校企的產(chǎn)學(xué)研，形成多元化共建與共享，打造“大數(shù)據(jù)+醫(yī)療管理”的人才高地。

3 總結(jié)

新醫(yī)科是高等教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新改革，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求[21]。大數(shù)據(jù)時(shí)代要求醫(yī)科探索匹配與時(shí)代相符合的專業(yè)建設(shè)，探索適應(yīng)國(guó)家需求的醫(yī)學(xué)管理類人才培養(yǎng)改革，這對(duì)專業(yè)建設(shè)提出了巨大的挑戰(zhàn)。公共事業(yè)管理專業(yè)是醫(yī)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)管理復(fù)合型人才的重要基礎(chǔ)。由于公共事業(yè)管理專業(yè)的歷史沿革和學(xué)科特點(diǎn)，相比醫(yī)學(xué)院校其他專業(yè)相對(duì)發(fā)展較緩。在“新醫(yī)科”與“大數(shù)據(jù)”雙重背景下亟需進(jìn)行變革和創(chuàng)新。目前我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)信息化課程設(shè)置較為缺失，公共事業(yè)管理專業(yè)教師轉(zhuǎn)型升級(jí)遲緩，公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)形式單一傳統(tǒng)，無(wú)法適應(yīng)新醫(yī)科的要求。需要依托大數(shù)據(jù)，促進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系交叉融合以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的課程體系，以滿足塑造學(xué)生新醫(yī)科和大數(shù)據(jù)專業(yè)背景的需要。提升實(shí)踐性，加強(qiáng)公共事業(yè)管理專業(yè)教師隊(duì)伍數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，打造理論實(shí)踐的教學(xué)平衡。強(qiáng)調(diào)高度融合信息化建設(shè)，打破醫(yī)學(xué)院校內(nèi)不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同學(xué)院的壁壘，開展醫(yī)學(xué)院校校內(nèi)聯(lián)動(dòng)與校際協(xié)同，開拓公共事業(yè)管理專業(yè)新醫(yī)科大數(shù)據(jù)融合新思路。

在新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下，探索構(gòu)建符合新時(shí)代需求的新醫(yī)科管理人才培養(yǎng)體系對(duì)于醫(yī)學(xué)教育改革至關(guān)重要。新醫(yī)科建設(shè)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，專業(yè)教育必須大膽改革、加快發(fā)展，才能形成領(lǐng)跑示范效應(yīng)。亟需順應(yīng)時(shí)代需求，開拓新醫(yī)科大數(shù)據(jù)融合新思路，重新定位公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整、精化教學(xué)內(nèi)容，辯證審視大數(shù)據(jù)，探索 “產(chǎn)學(xué)研”一體化的教學(xué)模式，打造理論實(shí)踐的教學(xué)平衡。依靠大數(shù)據(jù)智慧平臺(tái)，形成跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨校企的產(chǎn)學(xué)研共建與共享，打造“大數(shù)據(jù)+醫(yī)療管理”的人才高地，使公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)更加切合社會(huì)需求。