德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)校企合作模式解析

戴仁俊 白鳳娥 郭丹

摘 要：德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）是專門培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等學(xué)校，F(xiàn)H校企合作得到了德國政府機(jī)構(gòu)（BMBF）的大力支持，政府、企業(yè)和學(xué)校三方均從中受益。FH在人才培養(yǎng)、師資隊伍和科學(xué)研究等方面的應(yīng)用特色得到了強(qiáng)化，學(xué)生在工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、追蹤最新技術(shù)和企業(yè)文化認(rèn)同等方面得到了訓(xùn)練，教師在實踐教學(xué)能力、應(yīng)用科學(xué)研究和服務(wù)企業(yè)理念方面得到了提升，企業(yè)在產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)進(jìn)修和人才招聘等方面受益匪淺。FH的校企合作模式對我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)有重要啟發(fā)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)；校企合作；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-7394（2017）05-0105-07

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochschule，簡稱FH），原為高等專業(yè)學(xué)院，是德國在20世紀(jì)60-70年代產(chǎn)生的一種專門培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等教育機(jī)構(gòu)。2016年，德國共有426所大學(xué)，其中應(yīng)用科學(xué)大學(xué)215所[1]，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的年招數(shù)占德國所有大學(xué)年招生數(shù)的比例不斷升高，2010年，約占32.3%，2016年，約占36.3%。 [2]德國約有2/3的工程師、1/2的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家和計算機(jī)信息技術(shù)人員畢業(yè)于FH，F(xiàn)H畢業(yè)生就業(yè)率始終高于其他受教育人群。[3]FH在校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗已經(jīng)被世界各國借鑒，本文對德國FH的校企合作模式進(jìn)行深入剖析。

一、德國FH校企合作模式概述

德國FH是專門培養(yǎng)適應(yīng)德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才的大學(xué)，辦學(xué)理念是“為職業(yè)實踐而進(jìn)行科學(xué)教育”[4]。FH人才培養(yǎng)的主要領(lǐng)域為技術(shù)、商業(yè)、管理、社會、媒體、設(shè)計、醫(yī)學(xué)、教育和法律等，人才培養(yǎng)過程注重校企合作和聯(lián)合培養(yǎng)，通過校企合作促使人才最大化地適應(yīng)社會和企業(yè)需要、具備行業(yè)和企業(yè)文化理念、具有解決實際問題和項目開發(fā)的能力。

德國FH校企合作是對應(yīng)用人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要，也是企業(yè)利潤最大化的需要，校企雙方通過合作機(jī)制形成了雙贏共享格局。對于FH來講，企業(yè)能為在校學(xué)生提供大量實習(xí)和見習(xí)崗位，使學(xué)校能了解專業(yè)實踐領(lǐng)域的前沿知識和最新動態(tài)，有利于學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和實踐項目等方面進(jìn)行及時更新，同時，促進(jìn)學(xué)校的科技和知識轉(zhuǎn)化，拓展學(xué)?？蒲腥藛T的發(fā)展空間。另外，德國FH聘請地方企業(yè)作為學(xué)校建設(shè)委員會的成員或股東，使學(xué)校獲得大量的建設(shè)和發(fā)展資金，從而有利于學(xué)校的快速發(fā)展。對于企業(yè)而言，與大學(xué)合作能保證員工在知識水平和業(yè)務(wù)能力上獲得再培訓(xùn)和再提高的機(jī)會，能借助大學(xué)優(yōu)勢培養(yǎng)符合企業(yè)需要的后備人才，通過校企科研合作還能降低企業(yè)的科研風(fēng)險，提高科研效率，不斷開拓企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)領(lǐng)域，加快企業(yè)科技創(chuàng)新進(jìn)程，提升市場競爭力。

德國FH的校企合作模式具有三元（政府、企業(yè)和學(xué)校）共生特征（如圖1）。學(xué)校和企業(yè)主要在人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、科學(xué)研究和教育管理四個方面開展合作，政府對學(xué)校和企業(yè)給與政策和財政支持。德國FH通過校企合作，將校內(nèi)資源與企業(yè)資源緊密結(jié)合，有助于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生熟悉企業(yè)運(yùn)作流程，將理論知識真正融入到具體的項目活動中，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力和面向未來不斷創(chuàng)新的能力。

二、FH校企聯(lián)合開展人才培養(yǎng)

FH的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于為社會或地區(qū)的行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型（實用型）人才，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)是FH的主要特色，而這些能力的培養(yǎng)需要學(xué)校和企業(yè)共同制定和完善人才培養(yǎng)方案并共同實施教學(xué)才能真正實現(xiàn)。大多數(shù)FH在招生時都會將學(xué)校與企業(yè)的合作和特點作為重要內(nèi)容進(jìn)行推介，如梅澤堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在2015年化學(xué)工程專業(yè)冬學(xué)期招生時強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校與Bildungswerk Nordostchemie公司合作開發(fā)了職業(yè)認(rèn)證計劃...大學(xué)課程的內(nèi)容適應(yīng)化工行業(yè)的員工要求，學(xué)生有資格獲得化學(xué)制藥行業(yè)的中級職稱?！盵5]德國FH校企聯(lián)合培養(yǎng)人才主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）FH面向行業(yè)和企業(yè)設(shè)置專業(yè)，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案

FH的專業(yè)設(shè)置原則是立足服務(wù)地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，注重與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)接軌，具有鮮明的面向行業(yè)的特征。由于專業(yè)設(shè)置的行業(yè)特征，所以在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時必然需要充分考慮行業(yè)和企業(yè)的實際需求。FH在制定人才培養(yǎng)方案時，通常會邀請相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的人力資源管理和技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜?，對學(xué)校已經(jīng)設(shè)置的專業(yè)和已經(jīng)培養(yǎng)的人才狀況進(jìn)行分析和評估，然后提出人才培養(yǎng)方案中需要改進(jìn)和加強(qiáng)的環(huán)節(jié)，對專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行修正。由于在企業(yè)或社會的實際工作中，人才能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元和綜合性，因此，在人才培養(yǎng)方案中必須設(shè)置大量相關(guān)課程供學(xué)生選修，對主要專業(yè)課程則強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科綜合知識和培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生可以根據(jù)興趣或擅長，選擇各自主修方向，然后對課程進(jìn)行必修和選修。如在工科類專業(yè)中，除了設(shè)計和技術(shù)類專業(yè)課外，還需要設(shè)置一系列非技術(shù)類課程，比如企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、項目管理、安全技術(shù)、人事管理等。

根據(jù)企業(yè)和社會需要，許多FH都和企業(yè)合作培養(yǎng)“雙元制”人才，建立“雙元制”專業(yè)?！半p元制”人才培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人員進(jìn)行多次溝通和協(xié)調(diào)后再制定完成，分為兩個部分，即學(xué)校理論教學(xué)部分和企業(yè)實踐部分，理論和實踐教學(xué)交叉輪流實施。“雙元制”使企業(yè)技術(shù)工人可以進(jìn)入FH學(xué)習(xí)，F(xiàn)H學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)實習(xí)或工作。申請“雙元制”專業(yè)的入學(xué)者首先要與相關(guān)企業(yè)鑒定實踐合同，獲得企業(yè)提供的培訓(xùn)合同和資助，才可能被大學(xué)錄取。德國梅澤堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)“工程經(jīng)濟(jì)”實行雙元制教育計劃，該專業(yè)在“入學(xué)單”中對專業(yè)學(xué)習(xí)要求和要點做了詳細(xì)說明，其中在入校時要求填寫培訓(xùn)企業(yè)信息（如圖2），并對該專業(yè)的培養(yǎng)框架做了介紹（如圖3）。

（二）企業(yè)為FH提供實習(xí)見習(xí)崗位，指導(dǎo)學(xué)生實踐技能

德國FH各專業(yè)都將實習(xí)或見習(xí)作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)置一學(xué)期或一年作為實習(xí)學(xué)期，實習(xí)學(xué)期不僅傳授專業(yè)實踐知識和實踐技能，還要了解本行業(yè)及本專業(yè)所涉及的企業(yè)社會關(guān)系、企業(yè)的運(yùn)作方式和企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生在實際工作環(huán)境中的工作方法和思維方法以及交際能力。每個實習(xí)學(xué)期提供若干實習(xí)模塊供學(xué)生選擇，學(xué)生必須完成一定時間的實習(xí)或見習(xí)才能獲得畢業(yè)資格。學(xué)生可直接與企業(yè)聯(lián)系尋找實習(xí)崗位，也可由學(xué)校統(tǒng)一安排。各FH學(xué)校都設(shè)立“實習(xí)辦公室”，工作人員定時利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布企業(yè)崗位需求，學(xué)生可自由選擇實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會。位于德國東部的薩克森-安哈爾特州專門為該州內(nèi)5所FH建立了一個學(xué)生就業(yè)與實習(xí)網(wǎng)站系統(tǒng)，該系統(tǒng)專門為學(xué)生提供大量企業(yè)實習(xí)、工作和項目合作崗位；企業(yè)可以發(fā)布崗位需求，學(xué)生可以在系統(tǒng)內(nèi)搜索全國16個州、40個行業(yè)、9個學(xué)科門類、34個領(lǐng)域的實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、兼職或培訓(xùn)等崗位。[6]

實習(xí)崗位通常由學(xué)校和企業(yè)共同商討，企業(yè)設(shè)置專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，與各專業(yè)負(fù)責(zé)人共同確定實訓(xùn)目標(biāo)并制定實訓(xùn)方案。學(xué)生在實習(xí)或見習(xí)時必須與實習(xí)單位簽訂實踐學(xué)期合同，明確雙方職責(zé)、任務(wù)及有關(guān)事項。實習(xí)崗位和實習(xí)合同都必須得到學(xué)校的認(rèn)可，以保證實習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時，企業(yè)至少需要配備一名經(jīng)驗豐富的工程師負(fù)責(zé)實習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校也須配備一名指導(dǎo)教授，相互監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生，實習(xí)結(jié)束時學(xué)生須遞交實習(xí)報告并答辯。

（三）企業(yè)參與FH校內(nèi)項目教學(xué)

德國FH課程設(shè)置大都以模塊方式出現(xiàn)，課程名稱不像中國那么規(guī)范，有些課程名就是研究項目的模塊名稱。因此，德國FH的專業(yè)課程教學(xué)更像是項目介紹，大量采用項目教學(xué)法。項目教學(xué)是德國FH一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。項目可以是學(xué)校內(nèi)教師的科研項目，可以是企業(yè)或社會的實際開發(fā)項目。學(xué)生在校期間通常需要完成至少一個項目工作，項目完成時間一般比較長，有時為一學(xué)期，有時會持續(xù)多個學(xué)期。每個項目一般要求以小組形式組建，每個項目組為5～6個成員，成員可在相近專業(yè)之間進(jìn)行組合。一旦項目確定后，學(xué)生可根據(jù)項目完成需要進(jìn)行選課。項目的題目可以由校內(nèi)教授、校外特聘教師或?qū)W生自己確定，也可直接參與合作企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)的實際項目。如梅澤堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所在的地區(qū)電視臺就設(shè)在校內(nèi)，電視臺的大多數(shù)節(jié)目和素材都在該校S.M.K（社會、媒體和文化）系的TV Studio演播室內(nèi)完成，其主要工作人員由該校SMK系教授兼職擔(dān)任。因此，S.M.K系部媒體專業(yè)的學(xué)生在選擇“項目”時主要來源于梅澤堡電視臺的實際工作，有的選擇創(chuàng)作電視短劇，有的選擇制作訪談電視節(jié)目，但無論選擇哪一個項目，媒體專業(yè)學(xué)生都能得到學(xué)校專職老師和電視臺內(nèi)實際工作人員的共同指導(dǎo)。

（四）校企共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計

德國FH的畢業(yè)設(shè)計和實踐學(xué)期一般連續(xù)執(zhí)行，學(xué)生多數(shù)選擇在企業(yè)或社會機(jī)構(gòu)中完成畢業(yè)論文或設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計題目多數(shù)來源于企業(yè)中的實際問題。畢業(yè)設(shè)計同時由大學(xué)導(dǎo)師和企業(yè)的領(lǐng)域?qū)＜夜餐笇?dǎo)，校企雙方共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時，需要簽訂專門合同來約定各自責(zé)任與義務(wù)。

通常來說，在企業(yè)中完成畢業(yè)論文的學(xué)生比例為60%-70%，有些學(xué)校甚至達(dá)到了90%以上。[7]若需在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，通常由學(xué)生直接向企業(yè)提出申請。與此同時，德國企業(yè)一般會以招聘廣告的形式在自己的網(wǎng)站或?qū)I(yè)的招聘網(wǎng)站上發(fā)布畢業(yè)論文或設(shè)計的主題及內(nèi)容。2016年5月，薩克森-安哈爾特州在“轉(zhuǎn)移中心”網(wǎng)站內(nèi)公開發(fā)布了在“在線識別/認(rèn)證“、地區(qū)物流、IT、電動自行車用防盜裝置等方面的畢業(yè)設(shè)計崗位。

三、科學(xué)研究——聯(lián)合開展應(yīng)用科學(xué)研究，服務(wù)雙方需要

FH在創(chuàng)建之初主要致力于教學(xué)，以人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，曾一度忽視科研工作。1976年，德國《高等教育法》把FH的地位提高到與綜合大學(xué)同樣的高度，各州政府授予FH與綜合大學(xué)同等的科研自由、教學(xué)自由和管理自主，F(xiàn)H的科研工作隨即受到學(xué)校的關(guān)注。[8]德國FH不再是單純的“教學(xué)型大學(xué)”，而成為與本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的重要研發(fā)機(jī)構(gòu)。德國FH高度重視區(qū)域性社會經(jīng)濟(jì)所急需的應(yīng)用性研究，努力將科研成果直接運(yùn)用于實際生產(chǎn)過程。德國企業(yè)特別重視依靠FH的科研力量來從事相關(guān)產(chǎn)品和技術(shù)研發(fā)工作，他們會選擇單獨資助或與其他相同行業(yè)的企業(yè)共同資助的形式在FH設(shè)立專門的實驗室或研究機(jī)構(gòu)。

（一）校企科研合作得到政府支持和資助

德國FH的校企合作研究項目得到了政府的支持和資助。1992年，德國聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）啟動了“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)合作研究計劃”（簡稱FHprofUnt項目），全國各地FH紛紛成立了學(xué)校科技與開發(fā)中心，積極與企業(yè)合作，大力開展科技創(chuàng)新活動。FH集中推進(jìn)與其他高校以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和科研機(jī)構(gòu)間的合作。2004年，BMBF計劃每年提供1100萬歐元的經(jīng)費(fèi)資助，促進(jìn)FH學(xué)校的科研與開發(fā)工作。[9]BMBF對應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的資助計劃涉及四項，包括：FHprofUnt（應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)合作研究計劃）、IngenieurNachwuchs（年輕工程師資助計劃）、Silqua-FH（老年生活質(zhì)量的社會創(chuàng)新研究計劃）和ProfilNT（新技術(shù)研究計劃）四大計劃項目，“四項”資金主要用于支持工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)等領(lǐng)域的研究項目；項目的預(yù)算已經(jīng)從2005年到2017年增加了5倍，在2006年至2016年，全德國約有130個研究項目和FH從中受益近360萬歐元。[10]這些項目的實施吸引了大批年輕教師、本科生、研究生和博士生參與其中。近年來，“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)已經(jīng)在應(yīng)用研究、技術(shù)和知識轉(zhuǎn)化、為年輕教師提供研究環(huán)境方面形成了特色”。

（二）校企科研合作有力服務(wù)地方企業(yè)

與FH開展科研合作的主要是以應(yīng)用為導(dǎo)向的R&D（研究與開發(fā)）型中小型企業(yè)，這些中小企業(yè)擁有大量資金，但缺乏研發(fā)能力，他們迫切需要尋找合作伙伴。在2007年至2011年期間，在BMBF的FHprofUnt資助框架中有468個R&D資助項目，累計資助金額總共接近1.21億歐元。每個項目中，F(xiàn)H與至少一家當(dāng)?shù)毓净蚱渌蒲袡C(jī)構(gòu)大學(xué)之間進(jìn)行合作。其中位于圖林根州的耶拿FH大學(xué)成立專門研究機(jī)構(gòu)激勵教師運(yùn)用所學(xué)知識在當(dāng)?shù)?0個中小型企業(yè)中開展技術(shù)開發(fā)工作。通過校企合作研究中，F(xiàn)H教師積累了大量開發(fā)、創(chuàng)新和管理經(jīng)驗，這使FH科學(xué)專業(yè)地與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)建立了良好的合作基礎(chǔ)。另外，F(xiàn)H的教授們通常在地區(qū)企業(yè)內(nèi)都有長期兼職職位，他們可以利用學(xué)校的教師、學(xué)生和實驗室資源為企業(yè)完成相應(yīng)的產(chǎn)品研發(fā)任務(wù)。

（三）校企科研合作增強(qiáng)FH科研和教學(xué)實力

BMBF的“應(yīng)用科技大學(xué)科技與開發(fā)項目”促使FH的校企合作深入開展，學(xué)校成立“跨學(xué)科的能力中心”將全校的科研實力和服務(wù)能力整合起來，面向企業(yè)提供全面系統(tǒng)的服務(wù)，有的FH為此成立專門的科技轉(zhuǎn)化公司，推動校企合作的開展。通過校企科研合作，F(xiàn)H在“博洛尼亞進(jìn)程”的框架內(nèi)，教師通過合作科研、提供咨詢、參與產(chǎn)品或解決方案的開發(fā)服務(wù)企業(yè)，學(xué)生通過實習(xí)、實踐項目、完成畢業(yè)論文和參加“雙元制”項目融入企業(yè)。這不僅激勵學(xué)校將專有技術(shù)向企業(yè)轉(zhuǎn)讓的動力，也使學(xué)校培養(yǎng)了企業(yè)所需資質(zhì)的人才，同時，也提高了學(xué)校和企業(yè)的職員水平。在過去的20年里，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在以應(yīng)用為導(dǎo)向的研發(fā)與開發(fā)方面進(jìn)行已經(jīng)具有相當(dāng)大的潛力，應(yīng)用研究已成為在德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的第二個突出特點（第一突出特征是“以實踐為基礎(chǔ)”）。

四、師資（員工）素質(zhì)提升——資源共享，提升雙方人力資源素質(zhì)

FH的特色是培養(yǎng)實踐應(yīng)用性人才和為社會提供應(yīng)用性服務(wù)，必然要求FH師資隊伍具備實踐應(yīng)用技能和工程實踐能力，這是FH師資與綜合性大學(xué)師資的重要區(qū)別之一。FH師資隊伍的實踐性要求他們必須到行業(yè)、企業(yè)和社會中獲得工作經(jīng)驗，并且將行業(yè)、企業(yè)和社會領(lǐng)域的技術(shù)處理過程、方法和理念以及社會對技術(shù)的期望傳輸被學(xué)生。而德國企業(yè)在發(fā)展過程中，由于管理理念變遷和技術(shù)革新速度很快，需要員工在知識水平、創(chuàng)新理念、研發(fā)能力和學(xué)歷層次上進(jìn)行提升，需要他們再學(xué)習(xí)，接受專門的培訓(xùn)和教育。因此，F(xiàn)H與地方企業(yè)和機(jī)構(gòu)的合作，有利于實現(xiàn)資源共享，既滿足了學(xué)校教師的應(yīng)用實踐需要，也滿足了企業(yè)員工素質(zhì)的提升需要。

（一）校企合作，培育雙師型師資

根據(jù)德國《高等教育總法》有關(guān)規(guī)定，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）教授的聘任條件包括：高校畢業(yè)、具有教學(xué)才能、具有博士學(xué)位（藝術(shù)類教授除外）、至少5年的職業(yè)實踐經(jīng)驗（其中至少3年在高校以外的領(lǐng)域工作）。而綜合大學(xué)由于其以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和研究型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，教授評聘時更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)研究能力，對實踐能力沒有嚴(yán)格要求。所以，由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，對高校教師的素質(zhì)要求也不同。對于FH來說，對教師要求必須具備理論和實踐相結(jié)合的素質(zhì)，即既能從事專業(yè)課的理論教學(xué)，又能從事實踐指導(dǎo)和工程開發(fā)。FH師資隊伍中全職人員僅占52%左右，而兼職人員的比例則接近50%；全職人員中教授比例約占30%，兼職人員中教授比例極小（不到0.5%），近87%的兼職人員為講師（即一線操作工程師）（如表1）。

顯然，F(xiàn)H校企合作對提高教師實踐應(yīng)用能力提供了最直接途徑。FH的教師通過與企業(yè)緊密合作，進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓或從事應(yīng)用型科研開發(fā)活動，使自己的知識結(jié)構(gòu)始終與科技發(fā)展、生產(chǎn)實際保持同步，F(xiàn)H的許多教授在積累豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗后成立相關(guān)個人公司，有些聯(lián)邦州還強(qiáng)行規(guī)定教授必須下企業(yè)進(jìn)行工程實踐，如梅澤堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)規(guī)定教授每4年必須申請6個月（一個學(xué)期）的學(xué)術(shù)假，要求他們到企業(yè)尋找開發(fā)項目或參與企業(yè)管理和技術(shù)研發(fā)工作。

（二）校企合作，建設(shè)專兼職師資隊伍

FH專職教學(xué)人員包括教授、大學(xué)講師、科研助理、學(xué)術(shù)雇員等，除教授外，其他均為校內(nèi)合同制聘用人員，聘用期為4～6年，都必須具有大學(xué)碩士以上學(xué)歷。

為了突出德國FH教學(xué)和科研的實踐應(yīng)用性特性，F(xiàn)H在配備師資時要求校內(nèi)教師必須具備在企業(yè)一線參與工程實踐的經(jīng)驗，另一方面借助校企合作平臺，從行業(yè)、企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)中聘請實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)專家、研究人員和管理人員作為兼職教師，共同參與學(xué)校的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。因此，F(xiàn)H的師資隊伍主要有兩部分人員組成，一種是校內(nèi)專職教師，主要負(fù)責(zé)部分專業(yè)課程的理論講授和部分實驗指導(dǎo)，還有一部分來自企業(yè)或行業(yè)內(nèi)的技術(shù)專家或工程師，他們負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐指導(dǎo)和技術(shù)講座。FH師資具有“雙師”特征，即校內(nèi)理論教師和校外企業(yè)工程師相結(jié)合[11]。

兼職教師是FH師資團(tuán)隊的重要組成部分，其人數(shù)占FH總師資人數(shù)的47%左右（如表1），從表中可以看出，兼職教師中具有教授職稱的人員所占比例比較小，他們主要給學(xué)生為授課或舉行技術(shù)講座；大多數(shù)是一般教學(xué)人員（講師），約占87%，他們應(yīng)聘到學(xué)校擔(dān)任一定教學(xué)任務(wù)，但每周課時比較少，一般每周1～2課時；還有一部分是科研助理，主要參與教學(xué)或科研輔助工作。FH的企業(yè)兼職人員所占比例在近年來具有逐漸上升趨勢，學(xué)校重視，這說明了企業(yè)兼職教師在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教學(xué)和科研中所做出了貢獻(xiàn)越來越明顯，也反映了FH的校企合作深度不斷在加強(qiáng)。

FH通過向地區(qū)企業(yè)聘請兼職教師，可以促進(jìn)和加強(qiáng)校企之間的緊密聯(lián)系，使校企合作更加深入；另外企業(yè)也希望選派經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀專家和工程師到學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這樣可以使FH培養(yǎng)的人才更加貼近企業(yè)需求（FH培養(yǎng)的人才主要在地區(qū)企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)就業(yè)）。通過企業(yè)兼職教師的教學(xué)或講座，F(xiàn)H的學(xué)生能充分了解企業(yè)和公司的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)品研發(fā)動向、市場對技術(shù)人才能力的需求等，從而有利于FH的教師和學(xué)生在教學(xué)與科研方面把握社會、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，培養(yǎng)社會所需應(yīng)用人才，有效地滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才的需求。

（三）校企合作，提升企業(yè)員工素質(zhì)

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)校企合作還包括由應(yīng)用性科學(xué)大學(xué)向企業(yè)的員工提供繼續(xù)教育和培訓(xùn)。德國是世界上進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)教育方式最好的國家之一，具有完善的員工培訓(xùn)和管理機(jī)制。在德國要成功謀職，除了必備的文憑外，沒有經(jīng)過必要的專業(yè)職業(yè)教育幾乎是不可能的；即使是對口學(xué)校畢業(yè)出來的學(xué)生，被企業(yè)錄用后，也首先必須進(jìn)行三年的“雙元制”教育培訓(xùn)；另外，企業(yè)面對產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變化、新技術(shù)革新和行業(yè)競爭等形勢，還必須對員工進(jìn)行再培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

德國企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)有三種途徑：一是到高等學(xué)校學(xué)習(xí)；二是在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行進(jìn)修；三是參加勞動總署組織并付費(fèi)的專項職業(yè)技能培訓(xùn)。由于FH是針對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要而建立起來的應(yīng)用型高等學(xué)校，所以企業(yè)和企業(yè)聯(lián)合會會借助校企合作平臺向FH尋求合作空間，一方面，企業(yè)向?qū)W校提出培訓(xùn)項目，由學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求聯(lián)合設(shè)計培訓(xùn)方案，然后企業(yè)組織員工進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面，F(xiàn)H的教學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會根據(jù)國家、州和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，結(jié)合自身學(xué)科特色和優(yōu)勢，主動開設(shè)“雙元制”專業(yè)課程，接受企業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育和學(xué)歷進(jìn)修要求，通過校企合作平臺向企業(yè)進(jìn)行推介，并利用網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行宣傳。“雙元制”專業(yè)課程的學(xué)習(xí)周期比較長，一般為三年。學(xué)員通常每周有3.5～4天在企業(yè)工作，1～2天去FH學(xué)習(xí)理論知識，這三年的培訓(xùn)費(fèi)用由企業(yè)負(fù)擔(dān)。如梅澤堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)2016年冬季學(xué)期在工程經(jīng)濟(jì)專業(yè)中設(shè)計了化學(xué)與環(huán)境工程、能源科技、計算機(jī)科學(xué)、工廠和生產(chǎn)工程、機(jī)電一體化企業(yè)等五個“雙元制”方向。通過FH對員工進(jìn)行繼續(xù)教育，既發(fā)揮了學(xué)校對社會的服務(wù)功能，又節(jié)省了企業(yè)內(nèi)部的人力資源成本，體現(xiàn)了校企合作的雙贏功效。

五、結(jié)論與建議

FH作為德國高等教育體系的一種重要分支，在德國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，它以培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才和開展應(yīng)用型科研研究主要特色，為地區(qū)企業(yè)和社會培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，促進(jìn)了德國國家和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。德國FH與企業(yè)的關(guān)系已經(jīng)從零散式合作關(guān)系轉(zhuǎn)向長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系，德國聯(lián)邦政府對于FH與企業(yè)的這種戰(zhàn)略性伙伴關(guān)系從政策和財政上給予了大力支持。

德國高校的校企合作模式是世界各國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典范。通過校企合作，德國FH解決了在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、師資隊伍和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)籌措等問題；企業(yè)解決了技術(shù)研發(fā)和員工培訓(xùn)等難題；政府解決了大學(xué)生就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等社會矛盾。德國FH校企合作模式形成了“多元共生”的態(tài)勢。

德國的經(jīng)驗說明：良好的政策和財政環(huán)境、系統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)方案、應(yīng)用型的科研激勵機(jī)制、實效的服務(wù)企業(yè)理念是校企合作的關(guān)鍵問題，實現(xiàn)政府、企業(yè)和學(xué)校的“多元共生”是校企合作的目標(biāo)。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的校企合作模式對于我國職業(yè)技術(shù)教育、技術(shù)類本科人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和卓越工程師人才培養(yǎng)具有很好的啟發(fā)和借鑒意義。

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