新時代勞動教育視角下職業(yè)教育研究

□于 萍 張民權(quán)

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 盤錦 124000）

在中國傳統(tǒng)文化中，對讀書似乎存在一種微妙的感情：一方面，希冀通過讀書達成“修身、齊家、治國、平天下”的理想；另一方面，也揶揄讀書人“手無縛雞之力”，不事生產(chǎn)。究其原因，恐怕就要歸咎于我國傳統(tǒng)社會對體力勞動的偏見。長久以來形成的這種社會氛圍，間接導(dǎo)致我國在勞動教育領(lǐng)域投入不足，勞動教育發(fā)展乏力，這種趨勢不利于在新一輪科技革命背景下的產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展。

一、勞動教育的定義

在分析新時代高校學(xué)生勞動教育的必要性之前，應(yīng)首先明確勞動教育的概念。傳統(tǒng)觀念關(guān)注的勞動教育主要集中在教授學(xué)生必要的生活技巧，或是借由勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從中獲得勞動之外的生活體驗或人生感悟。勞動教育在這里僅僅被當成另外一種獲取知識的手段和跳板，如提高學(xué)生的生活自理能力、參加學(xué)校組織的勞動、培養(yǎng)自主勞動鍛煉的習(xí)慣等，很少有學(xué)校就勞動教育本身展開研究和培養(yǎng)，勞動教育往往成為學(xué)生“全面發(fā)展”中必需但又無足輕重的一環(huán)。如此程度的“勞動教育”顯然不能引起社會和學(xué)校的足夠重視，更達不到切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標。結(jié)合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展的大勢，以及我國教育體系的特點，應(yīng)該把勞動教育放在更加廣闊的領(lǐng)域中考量：以傳統(tǒng)的勞動教育為基礎(chǔ)，囊括職業(yè)教育在內(nèi)，形成廣義的勞動教育概念。讓二者形成合力，從基礎(chǔ)教育階段開始，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)教育形成正確的認知，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而為國家培養(yǎng)合格的技術(shù)型人才。

綜上所述，傳統(tǒng)的勞動教育存在感低，不受重視，這是我國當代社會中的一個普遍現(xiàn)象。作為勞動教育延伸的職業(yè)教育，在勞動教育得不到充分重視的情況下也很難有所作為。在國家越來越重視職業(yè)教育的背景下，勞動教育應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育，豐富自身的內(nèi)涵和外延，積極參與到素質(zhì)教育中，同時職業(yè)教育也應(yīng)該主動與素質(zhì)教育開展互動。

二、國家關(guān)于勞動教育和職業(yè)教育的相關(guān)政策

國家對于人才的培養(yǎng)一直都很重視。在1985年召開的全國教育工作會議上，鄧小平同志就提出了素質(zhì)教育的相關(guān)構(gòu)想，意識到了培養(yǎng)綜合性人才的重要性。教育界也開展了“端正教育思想，明確教育目標”的大討論，對片面追求學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象進行了反思。1999年出臺的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》更是將德、智、體、美、勞作為定義人才素質(zhì)的標準。勞動教育作為素質(zhì)教育的一部分，其重要性開始受到關(guān)注。素質(zhì)教育的推進為國家的改革開放提供了大量的人才，今天我國在經(jīng)濟上能夠取得舉世矚目的成就，與這些努力是分不開的。但不可否認的是，就當今我國社會的整體氛圍來講，相較于“藍領(lǐng)”工作，大多數(shù)人還是傾向于選擇做“白領(lǐng)”?？梢?，對勞動教育重要性的認識和宣傳，仍然任重道遠。進入21世紀后，在科學(xué)技術(shù)的推動下，生產(chǎn)方式也持續(xù)發(fā)生變化，對人才的知識儲備和勞動能力都提出了新的要求，這必然會對固有的學(xué)校教育提出挑戰(zhàn)。

2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系：以勞動教育目標、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，健全和完善學(xué)生勞動素養(yǎng)評價標準、程序和方法，鼓勵、支持各地利用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動教育過程監(jiān)測與評價，發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和反饋改進功能。[1]明確了勞動教育的重要性。職業(yè)教育作為勞動教育的重要組成部分，也逐漸受到前所未有的關(guān)注。2021年4月，全國職業(yè)教育大會傳達了習(xí)近平總書記的重要指示。他強調(diào)，職業(yè)教育在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，前途廣闊、大有可為。要持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育，必須端正辦學(xué)方向，推進校企合作、產(chǎn)教融合。以立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位為目標。改革保障機制、育人方式、管理體制、辦學(xué)模式，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。推動職普融通，增強職業(yè)教育適應(yīng)性。建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。各級黨政機關(guān)要加大政策支持和投入力度，提高技術(shù)人才的社會地位，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供強有力的人才和技能支撐。[2]

三、發(fā)展職業(yè)教育的必要性及其面臨的困境

1.發(fā)展職業(yè)教育的必要性

職業(yè)教育作為勞動教育的組成部分受到越來越多的關(guān)注，是有其深刻原因的。我國是個制造業(yè)大國，制造行業(yè)種類齊全，體系完整，但基本上還處于勞動密集型的產(chǎn)業(yè)階段。隨著新科技革命的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)制造業(yè)在面對國外先進企業(yè)的競爭時，在核心技術(shù)、產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)效率上存在較大差距，容易受制于人。另外，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展、居民生活水平的提升，以及人口老齡化社會的到來，人工成本也水漲船高。與此形成鮮明對比的是，我國周邊國家，如越南、印度尼西亞、孟加拉、印度等國家卻利用自身大量的廉價勞動力的優(yōu)勢，逐步建立和完善了本國的勞動密集型產(chǎn)業(yè)，與我國形成了競爭。實際上，已經(jīng)有一些國外的勞動密集型產(chǎn)業(yè)將生產(chǎn)線從我國轉(zhuǎn)移到這些國家。因此，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和人才結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)我國現(xiàn)階段高質(zhì)量發(fā)展的需求，而且這種發(fā)展模式是不可持續(xù)的。

鑒于目前制造業(yè)的這種情況，如果不做出改變，勢必會拖累我國經(jīng)濟，喪失在新一輪科技革命中脫穎而出的機會，同時還會造成大量失業(yè)者出現(xiàn)，甚至?xí)绊懳覈诙€百年目標的實現(xiàn)。要改變這種局面，對傳統(tǒng)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級就顯得必要且迫切。簡單來講，產(chǎn)業(yè)升級主要包含對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的信息化改造、產(chǎn)業(yè)的重組和整合、企業(yè)體制改革及技術(shù)創(chuàng)新等幾個方面。它是一項長期且艱巨的工程，僅依靠引進西方先進技術(shù)、先進管理經(jīng)驗是不夠的，而且容易受制于人，必須從教育理念的更新和人才的培養(yǎng)上做出根本性的變革。其中，技術(shù)人才對我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要性不言而喻。有數(shù)據(jù)顯示，我國技能人才占就業(yè)總量的26%，其中高技能人才僅有5000萬人。[3]隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)自動化程度的提高，對技能人才的需求將不斷提升。而對技術(shù)人才的培養(yǎng)，離不開職業(yè)教育。為順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級，“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要明確指出，要穩(wěn)步推進發(fā)展職業(yè)教育。新的科技革命往往會伴隨著世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，這也就意味著新的發(fā)展機遇，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式形成歷史性交匯，國際產(chǎn)業(yè)分工格局正在重塑。因此，必須緊緊抓住這一重大歷史機遇，將我國制造業(yè)由勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主發(fā)展為以技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)為主。作為我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動的綱領(lǐng)性文件，《中國制造2025》正是在這樣的背景下產(chǎn)生的。在這些愿景的實施過程中，對技術(shù)人才的培養(yǎng)及對職業(yè)教育的投入都是不可或缺的。

2.職業(yè)教育發(fā)展面臨的困境

盡管職業(yè)教育在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)升級中扮演著重要角色，但在現(xiàn)實中，職業(yè)教育的推進并不是一帆風(fēng)順的?！吨袊嗄陥蟆穼?353名學(xué)生家長進行的職業(yè)教育專題調(diào)查顯示，約有六成受訪者表示能夠接受孩子進入職業(yè)教育，其中一線城市家長對職業(yè)教育的接受程度最高；然而調(diào)查還反映出另外一個現(xiàn)狀，那就是約七成家長感到職校生社會地位不高，六成家長直言社會對職業(yè)教育存在偏見，一半家長認為職校學(xué)生畢業(yè)后工資待遇差，還有38.1%的家長覺得職教學(xué)生未來晉升難度大。[4]由此可見，近年來國家對職業(yè)教育的宣傳及對技術(shù)人才的重視起到了一定作用，不過社會對職業(yè)教育的認可度還是在一個相對較低的水平徘徊。究其原因，有以下幾個方面：

首先，職業(yè)教育在我國的低迷與傳統(tǒng)教育觀念的影響有莫大的關(guān)系，它來源于我國傳統(tǒng)觀念中對勞動教育的深刻偏見。提到職業(yè)教育，往往會讓人聯(lián)想到“藍領(lǐng)”“體力勞動者”“車間”“大汗淋漓”“風(fēng)吹日曬”等一些不夠“體面”的詞語。另外，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，職業(yè)學(xué)校往往被人們視為學(xué)習(xí)不夠出色、考不上大學(xué)學(xué)生的“收容所”。尤其在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，一方面，由于信息閉塞，受傳統(tǒng)觀念影響深刻，對勞動教育乃至職業(yè)教育的偏見根深蒂固；另一方面，新思想、新理念、新政策和新產(chǎn)業(yè)的傳播、接受度存在滯后性。社會接受度、認可度低是目前職業(yè)教育發(fā)展面臨的主要困境。

其次，我國職業(yè)教育在社會資源的獲得和人才的支持上存在一定困難。在人才方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，職業(yè)教育無形中充當了高中教育、本科教育的“備胎”和“流放地”，間接導(dǎo)致生源的數(shù)量與素質(zhì)難以保障，也就加大了職業(yè)教育的運行成本和人才培養(yǎng)難度。可想而知，如果一所學(xué)校的社會關(guān)注度不高、生源狀況不理想，對優(yōu)秀教師的吸引力也會變?nèi)酰罱K形成惡性循環(huán)。在社會資源方面，職業(yè)教育是面向市場的就業(yè)教育，具體方式有產(chǎn)教融合、校企合作等。職業(yè)教育的發(fā)展離不開與工廠、企業(yè)的互動與合作，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)鍛煉場所的同時，也有利于學(xué)校向企業(yè)輸送人才。但現(xiàn)實情況不容樂觀：在校企合作方面，存在學(xué)校和企業(yè)之間聯(lián)系不夠緊密的問題，雙方合作往往流于形式，更多地停留在理論和宣傳層面。企業(yè)作為校企合作的重要參與方，難以對合作院校形成幫助和反哺，這就使職業(yè)教育存在與現(xiàn)實脫節(jié)，技術(shù)和專業(yè)不能反映市場需求的問題。另外，職業(yè)教育的發(fā)展離不開國家政策的支持。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，當?shù)卣畱?yīng)該更多為職業(yè)教育的發(fā)展提供機會和資源，積極聯(lián)系洽談相關(guān)企業(yè)或搭建相應(yīng)平臺，促進職業(yè)教育的產(chǎn)教融合。因此，職業(yè)教育的發(fā)展需要企業(yè)和學(xué)校的緊密合作，更需要政府提供相應(yīng)的政策傾斜。

再次，傳統(tǒng)學(xué)校教育對勞動教育的認識有待更新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，勞動教育的存在感一直很弱，盡管隨著素質(zhì)教育的推進及國家的重視，這種情況有了很大改善。不過就勞動教育的內(nèi)容和力度來說，還存在很多瑕疵。我們不妨看一下日本。日本中小學(xué)教育一直都很重視培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力和動手實踐能力，不僅體現(xiàn)在生活自理能力的培養(yǎng)上，還要求學(xué)生主動參與生活用品及食物的制作、分配及保養(yǎng)環(huán)節(jié)，以達到培養(yǎng)學(xué)生獲得“生力（ikiruchikara）”的目的，即提高他們“生活的力量”。[5]在日本的學(xué)校教育中還有“現(xiàn)場見學(xué)”的環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容是學(xué)校組織學(xué)生去參觀工廠、農(nóng)場農(nóng)田、水處理場等實業(yè)單位，甚至還會讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)參與到真正的生產(chǎn)[6]，以期培養(yǎng)其恰當?shù)膭趧佑^、價值觀。在日本，這些能力也被視作公民的基本素質(zhì)。在推動職普融通、增強職業(yè)教育適應(yīng)性方面，日本的教育方式給我們提供了一個很好的思路。相較而言，中國傳統(tǒng)的學(xué)校教育在勞動教育的豐富性和實踐性上還有待提高。要想發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)技術(shù)人才，沒有什么比從小就為學(xué)生營造良好的勞動教育環(huán)境更有效。

最后，職業(yè)教育發(fā)展的另外一個瓶頸則是來自于自身。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)革命的升級和新一輪科技革命的推進，社會對技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢。本來這對于職業(yè)教育來說是一片“藍?！?，但現(xiàn)實是，由于社會競爭激烈，職場對于技能的要求變多，標準變高，企業(yè)對人才的要求自然也就提高了。這就要求職業(yè)學(xué)校做出相應(yīng)的調(diào)整，在諸如育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制等方面進行改革。目前，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會需求還有一定差距：一是存在一些與社會發(fā)展脫節(jié)的專業(yè)，不能很好地反映社會發(fā)展和企業(yè)進步的需求，教材和硬件設(shè)施老舊，更新不及時，學(xué)生僅依靠在校學(xué)習(xí)的知識和技能無法滿足企業(yè)的用人需要，造成畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。二是學(xué)生動手能力和實踐能力的欠缺。職業(yè)教育塑造的人才應(yīng)該是適應(yīng)生產(chǎn)一線的技術(shù)型人才，需要學(xué)生在職業(yè)教育階段付出大量的時間和精力去提升自己的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。當代大學(xué)生中普遍存在重理論、輕實踐的學(xué)習(xí)傾向，勢必會影響其最終的培養(yǎng)效果，也就難以造就出理論知識全面，動手能力強的人才。另外，現(xiàn)在社會發(fā)展迅猛，知識技術(shù)更新?lián)Q代快，信息量大，這就要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，職業(yè)學(xué)校有必要改變辦學(xué)思路，積極研究市場動向，主動與市場接軌，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的能力，提高生產(chǎn)實踐在職業(yè)教育中的時間和比重。同時，應(yīng)配合社會發(fā)展的熱點、動向，拓展相應(yīng)的成人職業(yè)教育領(lǐng)域，開設(shè)相關(guān)課程，滿足學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和深造的需要。

四、發(fā)展職業(yè)教育的愿景

職業(yè)教育在我國未來的產(chǎn)業(yè)升級改造中扮演著重要角色，改變職業(yè)教育面臨的尷尬境地，可以有效助力我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級。

首先，針對傳統(tǒng)社會對勞動教育及職業(yè)教育的偏見，應(yīng)有正確的輿論來引導(dǎo)。一個對勞動教育、職業(yè)教育充滿善意的社會環(huán)境是鼓勵其發(fā)展的最大動因。在國家鼓勵發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，社會媒體、有識之士包括職業(yè)學(xué)校自身都應(yīng)該積極宣傳，從國家政策、行業(yè)前景、就業(yè)趨勢和世界大勢等多方面向社會推介，職業(yè)教育從業(yè)者和學(xué)校還可以通過新興的媒介如直播等擴大自己的社會知名度等，讓更多的人認識職業(yè)教育，了解職業(yè)教育。

其次，社會偏見來自于人們對職業(yè)教育的固有認知，“打鐵還需自身硬”，在現(xiàn)有條件下，每所職業(yè)院校都應(yīng)該盡量打造和擁有屬于自己的特色專業(yè)。如山東藍翔技校的挖掘機專業(yè)，盡管其本身帶有幾分調(diào)侃的意味，但畢竟有效地幫助學(xué)校提升了知名度和社會影響力。這樣就可以憑借優(yōu)勢專業(yè)帶動學(xué)校的發(fā)展。只有職業(yè)學(xué)校自身辦學(xué)水平上來了，社會效益彰顯了，才能令人信服。在此基礎(chǔ)上，還要招賢納士，引進人才，根據(jù)社會發(fā)展的動向，定期對教職員工進行培訓(xùn)，提高教師隊伍的科研能力和授課水平。

再次，職業(yè)教育與市場是息息相關(guān)的。市場的動向，行業(yè)的變化，都需要學(xué)校去主動調(diào)查和掌握。只有準確把握市場脈動，及時為社會輸送合格人才，才能為學(xué)校贏得聲譽，進而擴大學(xué)校的影響力。因此，學(xué)校要主動出擊，審時度勢，根據(jù)市場需求合理增刪專業(yè)，調(diào)整授課內(nèi)容及培養(yǎng)方案。另外，還要積極與企業(yè)建立可持續(xù)的合作關(guān)系。在實習(xí)、就業(yè)和職工再教育（成人職業(yè)教育）等方面開展合作，深化產(chǎn)教融合，踐行校企合作，將辦學(xué)融入市場化的大潮，謀定而動。

最后，職業(yè)院校還必須重視與中小學(xué)的聯(lián)動與合作。在國家和教育界的努力下，勞動教育的觀念和實踐方興未艾，在此背景下的中小學(xué)生雖然具備一些對勞動的認識和體驗，但也基本局限在生活領(lǐng)域，這是遠遠不夠的，也達不到素質(zhì)教育的要求。因此，職業(yè)院?？梢园l(fā)揮自身優(yōu)勢，通過參觀、聯(lián)誼、校外體驗等方式，讓中小學(xué)生參與技術(shù)與生產(chǎn)的環(huán)節(jié)，提升其創(chuàng)造力和實踐能力，樹立其勞動觀念，同時也使他們對職業(yè)技術(shù)教育有所了解，激發(fā)潛在興趣，這也是職業(yè)院校的社會責任。

雖然普及勞動教育、發(fā)展職業(yè)教育是需要整個社會合力來完成的，但是職業(yè)院校和職業(yè)教育人不應(yīng)該有等、靠、要的心態(tài)，必須積極行動起來，迎難而上，發(fā)展職業(yè)教育。

五、結(jié)語

當前，職業(yè)教育領(lǐng)域積極響應(yīng)習(xí)近平總書記對職業(yè)教育做出的重要指示，紛紛加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從人才培育、師資建設(shè)和專業(yè)設(shè)置等多方面來推進職業(yè)教育建設(shè)。在人才培育上，要努力做到立足國際，積極與國際教育建立合作，深入推進育人方式改革，增強職業(yè)教育適應(yīng)性；在師資隊伍上，應(yīng)注重加強自身建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)，通過人才引進、專業(yè)進修和技能競賽等方式聚集人才；在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)著眼本地實際的同時，放眼全國，設(shè)置符合本區(qū)域發(fā)展前景的專業(yè)和技術(shù)門類，通過技能競賽、實驗教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)等方式，扎實推進人才培養(yǎng)，細化產(chǎn)教融合、校企合作政策，著眼服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)、推動高質(zhì)量發(fā)展。當前，我國職業(yè)教育領(lǐng)域整體上呈現(xiàn)健康向上的發(fā)展態(tài)勢。雖然在與中小學(xué)的合作互動方面還有一定程度的欠缺，但只要廣大職業(yè)院校都能真正從長遠利益出發(fā)來籌劃推進自己的未來，我們相信，在政府的正確指引下，在職業(yè)教育人的不懈奮斗下，職業(yè)教育一定能夠得到蓬勃的發(fā)展。