大概念背景下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計與評價

馬 南，張珊珊，焦廣萍，玄翰雪

學(xué)科大概念是指圍繞學(xué)科核心內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，能夠?qū)W(xué)科重要思想與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的關(guān)鍵而特殊的概念?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在四大領(lǐng)域選取了18 個概念構(gòu)成了大概念，其中在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域選取了6 個主要概念，在生命科學(xué)領(lǐng)域選取了6 個主要概念，在地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域選取了3 個主要概念，在技術(shù)與工程領(lǐng)域選取了3 個主要概念。這些概念呈螺旋上升式分布在小學(xué)階段的低、中、高三個階段的學(xué)習(xí)過程中，《科學(xué)》二年級下冊“磁鐵”單元即圍繞物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的“物質(zhì)具有一定的特征”“磁力對某些物體有影響”等，又有技術(shù)與工程領(lǐng)域的“運(yùn)用科學(xué)設(shè)計進(jìn)行解決實(shí)際問題”，幫助學(xué)生形成一定的科學(xué)觀念。而科學(xué)是一門探究性的課程，觀念的形成也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維和科學(xué)探究的過程，所以也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)其他方面的同步發(fā)展。

大概念背景下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計圍繞大概念來建構(gòu)單元實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中概念、規(guī)律的聯(lián)系，使整個單元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有整體性。通過圍繞大概念背景來設(shè)計互相之間有聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性。圍繞大概念的單元實(shí)驗(yàn)設(shè)計更有助于體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性與綜合性。［1］所以，圍繞大概念分單元實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要方法?；谝陨?，如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教育教學(xué)中十分重要。本文以教科版小學(xué)二年級《科學(xué)》下冊“磁鐵”單元為例，詳細(xì)闡述如何圍繞大概念開展實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動設(shè)計。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有鮮明的特征，往往既生動又有趣，小學(xué)生對動手操作或在課堂上親身參與實(shí)驗(yàn)十分感興趣，這種好奇心會激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情、主動性和創(chuàng)造性，實(shí)驗(yàn)的重復(fù)性還會鍛煉學(xué)生的意志，做實(shí)驗(yàn)的失敗感也會引起學(xué)生探究科學(xué)問題的意識。［2］

（一）小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有探究性、重復(fù)性、趣味性、實(shí)踐性

學(xué)生發(fā)展已經(jīng)具備了一定的生活常識，當(dāng)遇到自己感興趣、喜歡研究的問題時，他們會對照自己原本已經(jīng)知道的概念，提出假設(shè)，再通過分析各種工具進(jìn)行自主探究性的實(shí)驗(yàn)。多次重復(fù)做實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考其中的原理。另外，由于假設(shè)都是學(xué)生根據(jù)自己感興趣的問題提出來的，他們會有非常濃厚的興趣想要去探索，這樣更有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)證據(jù)。從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和獲得的證據(jù)出發(fā)，有助于學(xué)生構(gòu)成科學(xué)概念。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，實(shí)驗(yàn)中提出假想和設(shè)計整個實(shí)驗(yàn)方案，可以鍛煉學(xué)生的思索能力；鉆研實(shí)驗(yàn)原因、剖析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和分析能力；實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程還能鍛煉學(xué)生的動手能力；實(shí)驗(yàn)的匯報環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們小組協(xié)作的精神。這些都是非實(shí)驗(yàn)課程無法實(shí)現(xiàn)的。

（二）小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)展成為愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的公民。而學(xué)生思維的發(fā)展和綜合能力的提升對學(xué)生的發(fā)展尤為重要。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在頭腦中形成初始印象，經(jīng)過多方信息反饋，思維能夠得到修正加工，從而形成概念、結(jié)論，同時也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄，并對記錄進(jìn)行比較分析、綜合總結(jié)等思維能力?，F(xiàn)代社會各行業(yè)領(lǐng)域的工作需要有認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、不怕困難勇于探索的科技人才，而小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生具備這種優(yōu)良品質(zhì)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，要求實(shí)驗(yàn)者尊重客觀事實(shí)，不能對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)造假。為避免實(shí)驗(yàn)的偶然性存在，實(shí)驗(yàn)要重復(fù)三次以上。實(shí)驗(yàn)前也要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程的習(xí)慣，并有科學(xué)的實(shí)事求是的態(tài)度?？稍谧鰧?shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)驗(yàn)并不會一次就成功，學(xué)生需要反復(fù)試驗(yàn)，不怕失敗。學(xué)生在這一過程中體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)過程的艱辛，培養(yǎng)了毅力，并在最終實(shí)驗(yàn)成功時感受到和同學(xué)們分享成功的喜悅。

二、整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

要想進(jìn)行一整個單元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計，首先就要分析該單元的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)單元的時候，需要在大概念背景下進(jìn)行規(guī)劃、組織單元內(nèi)容。基于大概念理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生對世界有一個完整的理解和認(rèn)知，并理解核心概念，使學(xué)生內(nèi)心對待科學(xué)有認(rèn)真的態(tài)度，了解科學(xué)所具備的精神，掌握科學(xué)方法。［3］所以，教師要以大概念的發(fā)展為主要依據(jù)，把握學(xué)科知識，對不同課節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。在教學(xué)一個單元的內(nèi)容之前，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，確定先行組織者即大概念，然后將學(xué)習(xí)單元中零散、沒有聯(lián)系且易混淆的概念體系整合起來，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過實(shí)驗(yàn)中的親身體驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會思維、學(xué)會創(chuàng)造，為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供支撐，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)中會出現(xiàn)更復(fù)雜、更難解決的問題，要勇于探索，這樣學(xué)生才會獲得逐步的提升。

“磁鐵”單元，以“磁鐵與周圍物體相互作用”為主線，循序漸進(jìn)地安排了一系列實(shí)驗(yàn)活動，包括身邊哪些物體會受到磁鐵的影響、磁鐵如何與鐵質(zhì)物體相互作用、磁鐵如何與磁鐵相互作用等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)磁鐵的特性，了解磁鐵的應(yīng)用領(lǐng)域。對于二年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這一單元，關(guān)鍵在于能夠親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)活動。學(xué)生在趣味化的實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建磁鐵相關(guān)的主要概念，獲得豐富的感性認(rèn)識，才能為在高年級的學(xué)習(xí)中了解物質(zhì)的基本特征和性質(zhì)以及物體不同的運(yùn)動形式、力的作用、能量等知識總目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“磁鐵”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)源自一至二年級有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)的下列學(xué)習(xí)元素［4］：

5.1有的力能直接觀察到施加在物體上，有的力通過我們看不見的物質(zhì)施加在不同物體上。

6.5磁鐵具有磁性，可以作用于某些物體。

6.5.2 任何磁鐵都有兩個不同的磁極，同名磁極相斥，異名磁極相吸。

17.2技術(shù)包含人們使用和改造大自然的方法。

8.3工程設(shè)計需要考慮到現(xiàn)有條件和限制，并不斷改進(jìn)和完善。

教學(xué)中建構(gòu)大概念研究背景是一個學(xué)生循序發(fā)展?jié)u進(jìn)的過程，很復(fù)雜，不是簡單告知就可以解決的。在教學(xué)中教師要經(jīng)常鉆研教材，鉆研新課標(biāo)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具備整體性與可拆解性，將大概念適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分解，找到每一章節(jié)之間的聯(lián)系，通過一個個科學(xué)實(shí)驗(yàn)把零散的知識串珠成鏈，同時實(shí)踐到每個知識點(diǎn)的教學(xué)中，完成每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。分析與明確了教學(xué)目標(biāo)之后，需要設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)活動與準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，這直接指向了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實(shí)。［5］

四、設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動與流程

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計目的

課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷更多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，通過自己最真切的感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題，明確探究目的與方向，從而開展深入的研究獲得深層理解，最終頭腦中形成科學(xué)核心概念，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而教師在實(shí)驗(yàn)活動中要做到大處著手、小處著眼，從知識點(diǎn)上梳理大概念下的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看到客觀存在的事實(shí)，做出科學(xué)的決策。［6］

（二）具體單元的活動與流程設(shè)計

二年級下冊“磁鐵”單元第一節(jié)課的內(nèi)容是“磁鐵能吸引什么”，在這節(jié)課上學(xué)生們通過探索和總結(jié)被磁鐵吸引的物體有哪些，并概括出能被磁鐵吸引的物體所具有的共同特點(diǎn)，來了解磁鐵的磁性，并通過實(shí)驗(yàn)了解到磁鐵可以吸引鐵一類的物體。在這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)活動中，教師提供各種材質(zhì)的物體，有易拉罐、水杯、石頭、木片等，材料的選取及順序往往會決定學(xué)生探究的方向。在實(shí)驗(yàn)過程中，有效的體驗(yàn)、有效的支持可以保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動的有效實(shí)施。由于單元內(nèi)課與課之間是緊密聯(lián)系在一起的，屬于連續(xù)的思考過程，學(xué)生對已有的碎片化的事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)開始出現(xiàn)深層次的思考。通過對本節(jié)課和本單元具體學(xué)習(xí)情況的思考和探究，學(xué)生逐漸明白磁力的含義是指磁鐵與鐵、磁鐵與磁鐵之間的力，也能認(rèn)識到磁力可以穿透某些物體。這個概念將引導(dǎo)學(xué)生對“磁場”產(chǎn)生初步認(rèn)識，引出“能量”的科學(xué)概念。［7］“磁鐵怎樣吸引物體”教學(xué)活動流程設(shè)計如下。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）推力和拉力是常見的力。

（2）磁鐵相隔一定距離或一些物體仍然會產(chǎn)生吸引作用。

2.教學(xué)內(nèi)容

（1）為達(dá)成課標(biāo)中“5.1 知道推力和拉力是常見的力”這一理論學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)中會利用小車，先了解直接接觸物體產(chǎn)生的力，比如推力、拉力，再認(rèn)識不直接接觸物體產(chǎn)生的力。這里的認(rèn)知過程的順序能夠幫助學(xué)生對概念進(jìn)行構(gòu)建。

（2）如果不直接接觸小車想讓它動起來，學(xué)生會想到用之前學(xué)過的知識，利用磁鐵去吸，從而引出看不見摸不著卻又真實(shí)存在的磁力。學(xué)生將在本課學(xué)習(xí)當(dāng)中，慢慢體會到它的含義是指磁鐵和鐵、磁鐵和磁鐵之間的作用力。

（3）教師根據(jù)實(shí)際情況提供多種物體讓學(xué)生自主探究，要注意體現(xiàn)材料的“結(jié)構(gòu)性”，做實(shí)驗(yàn)時可以將物體由薄到厚進(jìn)行試驗(yàn)，也可以將物體按照氣、液、固三態(tài)試驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)并與同學(xué)交流研討得出磁鐵和鐵隔著一定距離和一些物體也能讓小車動起來。

3.問題情境的創(chuàng)設(shè)

（1）學(xué)生根據(jù)平時自己的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)了解到推或拉能讓小車前行與后退，但很少有學(xué)生會用實(shí)驗(yàn)手段研究小車運(yùn)動與力的關(guān)系；或者直接接觸小車并對其施加的作用力可以用“推力”和“拉力”等來描述。

（2）學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在生活中磁鐵可以吸引鐵的物體，手推車可以在不接觸手的情況下移動，那么磁鐵可以隔著一段距離和一些物體把小車吸引過來嗎？

4.教學(xué)活動設(shè)計（探究性活動）

基于情境引出以下探究性問題：

（1）怎樣讓小車動起來？實(shí)驗(yàn)材料：小車、棉線。

（2）你怎么在不碰它的情況下讓一輛車行駛？實(shí)驗(yàn)材料：小車。

（3）當(dāng)磁鐵和小車之間有物體時，磁鐵能使小車移動嗎？實(shí)驗(yàn)材料：汽車、磁鐵、布片、塑料尺子、貼片、紙張、玻璃、裝水的塑料袋等。

【最后，教師小結(jié)，磁鐵可以隔著一部分物體吸鐵，可我們只測試了幾種，如果換成其他的物體會怎樣。磁鐵產(chǎn)生的磁場我們?nèi)庋劭床灰?，但磁場可以穿透某些物體。如果把磁鐵放在鐵的中間會改變磁場的大小和方向，另外，如果磁鐵和較厚的物體分開，磁性很弱，就很難吸鐵。所以，磁場可以穿透的物體有一定的條件，非鐵質(zhì)物體、較薄的物體才可行。這最終指向磁場的認(rèn)識?！?/p>

5.拓展實(shí)驗(yàn)

人們利用磁鐵的這一特征制作帶有磁鐵的玩具，大家想來玩一玩嗎？實(shí)驗(yàn)材料：紙蝴蝶、棉線、回形針、磁鐵。

【教師要正確指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與其中，并提示要精準(zhǔn)地控制好磁鐵與回形針之間的距離，通過這個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受到磁鐵隔著一定距離吸鐵的磁力作用。】

五、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的原則

教師在落實(shí)教學(xué)評價時，需要做到多元化、多樣性。除了有教師的測評、還要在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行自我測評、同學(xué)或小組成員間相互測評，還可以加入家長對學(xué)生的測評。不僅最后要有總結(jié)性的測評，更需要有過程性的測評；不僅僅需要測評的數(shù)量，還要有測評的質(zhì)量；也可以不局限紙質(zhì)類的評價，還可以用探究學(xué)習(xí)活動、科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)，甚至社會調(diào)查報告等多種教學(xué)方式方法進(jìn)行分析測評。不同形式的測評互補(bǔ)，才能更豐富全面地評估學(xué)生的掌握水平和操作技能。［8］

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的內(nèi)容

評價不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感態(tài)度與價值觀，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。因此，在評價學(xué)生探究活動時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在多方面進(jìn)行評價，讓學(xué)生明白在活動中自己和同學(xué)在哪方面表現(xiàn)較好，哪些方面還有待于進(jìn)一步努力，養(yǎng)成他們能夠客觀看待人和事的能力和態(tài)度。［9］

以小學(xué)二年“磁鐵怎樣吸引物體”一課為例，可以用教師測評，體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行探究活動時教師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。比如，學(xué)生進(jìn)行“如果我們不觸碰到小車，用什么樣的方法能讓小車動起來？動起來的原因是什么”“磁鐵與小車直接有物體相隔，磁鐵能否讓小車動起來”這兩個探究活動時，教師應(yīng)考慮學(xué)生對于活動的思考過程是否合理，學(xué)生為了讓小車動起來都采取了哪些方法，這些方法是否合理。教師還要觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否準(zhǔn)確，比如用磁鐵吸引小車時磁鐵是否保持平行于小車的狀態(tài)以達(dá)到更好的效果。教師還要檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄是否規(guī)范，比如學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)測和三次實(shí)驗(yàn)，是否每次都把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄到實(shí)驗(yàn)記錄單的相應(yīng)位置。進(jìn)行評價時，教師應(yīng)給學(xué)生充分的展示機(jī)會，比如教師可以讓學(xué)生將學(xué)生活動手冊上的記錄結(jié)果在投影儀上進(jìn)行展示，并在講臺上匯報結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行評價。教師要注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在哪些問題，及時反饋給學(xué)生，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行一定的調(diào)整。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的方式

1.過程性評價

學(xué)生探究活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯報是非常有必要的，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能夠?yàn)閷W(xué)生的自評和互評提供土壤。學(xué)生的自我評價和小組內(nèi)互評活動很重要，可以豐富學(xué)生本堂課取得的成果，彌補(bǔ)實(shí)際效果與教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的差距，發(fā)現(xiàn)錯誤的認(rèn)知或過程的不再僅限于是教師，還有學(xué)生本人。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和匯報以及聆聽他人匯報的過程可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，學(xué)習(xí)其他同學(xué)更為合理有效的想法、做法以及學(xué)習(xí)方法等，知道哪些地方值得自己學(xué)習(xí)借鑒。而教師在這個過程中也起著重要的引導(dǎo)作用。在學(xué)生匯報完成后，教師可以詢問其他學(xué)生是否有相同的觀點(diǎn)和結(jié)果，匯報內(nèi)容是否有值得學(xué)習(xí)的地方，是否有需要改進(jìn)的地方。學(xué)生互評完成后，匯報的同學(xué)可以進(jìn)行自評，說出自己通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，教師由此判斷學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并找出自己可以改進(jìn)的地方。［10］比如本課的科學(xué)知識技能目標(biāo)要求學(xué)生了解到磁鐵可以隔著距離和某些物體對鐵產(chǎn)生吸引作用，磁鐵可以對小車產(chǎn)生拉力。如果學(xué)生能夠通過探究活動說出這樣的結(jié)論就說明學(xué)生達(dá)成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過探究活動和學(xué)生互評與自評，學(xué)生能夠理解好的實(shí)驗(yàn)過程和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該是什么樣的。通過研討，學(xué)生也完成了科學(xué)探究目標(biāo)中的“能簡單講述探究過程，并與同學(xué)交流探討。初步形成對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行探究、評價，并對不足之處進(jìn)行改進(jìn)的意識”。

2.終結(jié)性評價

當(dāng)整個一單元的教學(xué)過程結(jié)束后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，考查學(xué)生對于本單元科學(xué)知識點(diǎn)的理解程度和對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力。教師要考慮考察方法的多樣性，可以是筆試回答問題，可以是完成一幅串聯(lián)科學(xué)概念的思維導(dǎo)圖，可以是學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)匯報，也可以是教師對學(xué)生這個學(xué)期過程性評價的整合與總結(jié)。

以“磁鐵”單元為例，對于實(shí)驗(yàn)的終結(jié)性評價可以通過試卷來考查。由于二年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字基礎(chǔ)，但還是相對薄弱，所以問題應(yīng)當(dāng)簡單精練，并且要結(jié)合實(shí)際生活，這樣才有利于學(xué)生理解。如例題：

［單選題］5.下列材料中能夠吸引鐵的是（）

A.塑料B.磁鐵C.鋁盒D.木片

終結(jié)性評價的形式可以是組織學(xué)生完成一張思維導(dǎo)圖，這將幫助學(xué)生對這個單元所學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念進(jìn)行梳理，如磁鐵的性質(zhì)：1 磁鐵的種類有（條形磁鐵）、（蹄形磁鐵）和（環(huán)形磁鐵）；2 磁鐵能吸引的物體有（鐵鈷鎳）；3 磁鐵能（隔著物體）來吸引鐵。由于學(xué)生剛接觸思維導(dǎo)圖，教師可以先做出思維導(dǎo)圖的框架，再讓學(xué)生填充括號內(nèi)容，等學(xué)生熟悉后逐漸實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖。［11］

終結(jié)性評價的形式也可以是讓學(xué)生分組完成一項與磁鐵有關(guān)的拓展活動，并分組進(jìn)行匯報，既可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，又可以考驗(yàn)小組內(nèi)合作能力，還能夠考查學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。如：讓學(xué)生根據(jù)教師提供的資料探究銀行卡，硬盤和磁懸浮列車的工作原理，將信息整合后再由每組的匯報員進(jìn)行匯報。此活動可結(jié)合學(xué)生互評和學(xué)生自評來凸顯課堂上學(xué)生的主體地位。

終結(jié)性評價的形式還可以是教師對學(xué)生某一單元學(xué)習(xí)的過程性評估的總結(jié)，連續(xù)性的記錄可以直觀地體現(xiàn)出學(xué)生的成長狀況。這就需要教師在平時的探究活動中細(xì)心觀察，認(rèn)真記錄，收集足夠的數(shù)據(jù)，才能做出有效的評價。這樣的評價可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到自己的提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，也能讓還有所欠缺的學(xué)生明確自己的努力方向。而教師給出的評價內(nèi)容也應(yīng)該是全面的，多元的。由于科學(xué)教師授課班級較多，評價對象可以以組為單位，從而減小教師的業(yè)務(wù)壓力，推進(jìn)評價的實(shí)施進(jìn)程。

大概念背景下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計是落實(shí)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式.在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計，圍繞大概念建構(gòu)、整合教學(xué)內(nèi)容與組織教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。