園校合作共同體視域下開(kāi)放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感提升路徑探析

廖庭婷

（福建開(kāi)放大學(xué)，福建福州，350000）

一、引言

專業(yè)認(rèn)同是價(jià)值內(nèi)化的過(guò)程，也是個(gè)人自我意象的形成過(guò)程。[1]學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感代表了學(xué)生對(duì)專業(yè)的接納和認(rèn)可程度，一方面影響著個(gè)人的職前學(xué)習(xí)狀態(tài)和職后的專業(yè)發(fā)展水平，另一方面也對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。[2]目前，關(guān)于學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的研究資料較為豐富，但是鮮少有以開(kāi)放大學(xué)成人學(xué)生為研究對(duì)象的相關(guān)文獻(xiàn)。立足于開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展、提升內(nèi)涵建設(shè)的重要?dú)v史時(shí)期，學(xué)前教育專業(yè)也應(yīng)順應(yīng)國(guó)家、社會(huì)及開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)縱深發(fā)展的需求。筆者以福建開(kāi)放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)2021秋季、2022春季本科班級(jí)87名學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其專業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀做了調(diào)查研究，并基于園校共同體視域探尋學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素及提升路徑，以期對(duì)開(kāi)放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新產(chǎn)生借鑒作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

二、開(kāi)放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀

基于對(duì)福建開(kāi)放大學(xué)2021年秋季及2022年春季入學(xué)的學(xué)前教育本科班級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查可知，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不一，學(xué)習(xí)背景多元各異。僅有16.1%的學(xué)生專科學(xué)習(xí)的是學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)生活中擔(dān)負(fù)著工作、家庭、學(xué)習(xí)等至少三方面的重任，64%的學(xué)生每周花在專業(yè)學(xué)習(xí)上的時(shí)間少于3個(gè)小時(shí)，工學(xué)矛盾不可小覷。明確表示畢業(yè)后將進(jìn)入幼教行業(yè)的學(xué)生占比37.9%，29.9%的學(xué)生表示本科畢業(yè)后不打算從事幼兒教師職業(yè)，另有32.2%的學(xué)生表示未曾考慮過(guò)重新就業(yè)的問(wèn)題，體現(xiàn)出部分學(xué)生對(duì)于目前的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)存在一定的迷茫性且從事幼教行業(yè)的意愿不強(qiáng)。

開(kāi)放大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)具有復(fù)合性質(zhì)，既涵蓋了學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域又需要凸顯成人教育的特質(zhì)，所以打破傳統(tǒng)教育重理論教授、輕實(shí)踐操作的桎梏，直接貼近學(xué)生的崗位能力需求，提升學(xué)生的實(shí)踐能力尤為關(guān)鍵。就目前福建開(kāi)放大學(xué)學(xué)前教育本科班級(jí)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不高的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在園校合作共同體視域下，分析開(kāi)放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素，并在此基礎(chǔ)上完善實(shí)踐課程體系模式能夠在較大程度上提升學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提升開(kāi)放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)園?；ダ糙A，更好地為地方幼教事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

三、開(kāi)放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感影響因素

“園校合作共同體”即開(kāi)放大學(xué)匯集地域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，立足示范性幼兒園作為開(kāi)展多元合作的校外實(shí)踐教學(xué)基地，暢通園校全方位合作共育專業(yè)人才的路徑?；趫@校合作共同體視域之下，對(duì)開(kāi)放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感影響因素進(jìn)行以下分析。

專業(yè)引導(dǎo)不足，職業(yè)認(rèn)知不深刻。部分學(xué)生對(duì)幼兒教師存在著社會(huì)地位不高、工作強(qiáng)度大、工資待遇一般等傳統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)國(guó)家和地方高度重視學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的政策導(dǎo)向了解不深，究其原因，很大程度上是由于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間獲得的專業(yè)引導(dǎo)不足，對(duì)幼兒教師職業(yè)基于國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義和深遠(yuǎn)影響感受不強(qiáng)。尤其是開(kāi)放大學(xué)的成人學(xué)生群體，很大一部分學(xué)生目前從事的工作與幼兒教師職業(yè)相關(guān)性較低。專業(yè)引導(dǎo)不足導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)認(rèn)知不深刻進(jìn)而影響到其專業(yè)認(rèn)同感的萌發(fā)。

實(shí)操歷練不夠，崗位能力有欠缺。學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系緊密，僅通過(guò)校內(nèi)專業(yè)理論學(xué)習(xí)不足以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)的深度了解的需求。同時(shí)，在崗位能力導(dǎo)向的職業(yè)教育時(shí)代背景下，實(shí)操歷練不夠?qū)?huì)導(dǎo)致學(xué)生崗位能力有所欠缺，從而阻礙其專業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展。

雙師浸潤(rùn)有限，教學(xué)內(nèi)容偏理論。開(kāi)放教育師資隊(duì)伍建設(shè)要求不同于普通高等學(xué)校，需著重培養(yǎng)熟悉傳統(tǒng)教育教學(xué)規(guī)律、貼合行業(yè)實(shí)際發(fā)展同時(shí)掌握現(xiàn)代信息化教學(xué)規(guī)律的新時(shí)代教師。而學(xué)前教育又是一個(gè)理論與實(shí)踐高度結(jié)合的專業(yè)，傳統(tǒng)的課程更多地依賴于教師講授配合學(xué)生自學(xué)課程資源的模式稍顯陳舊。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園一線教師參與人才培養(yǎng)的程度較低，具有學(xué)前教育專業(yè)背景的任課教師比例也有待提高。雙師浸潤(rùn)程度有限使得教學(xué)內(nèi)容偏重于理論，不利于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的提升。

實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，課程體系待優(yōu)化。筆者查閱福建開(kāi)放大學(xué)學(xué)前教育本科專業(yè)規(guī)則發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育本科生最低畢業(yè)要求的72學(xué)分中，理論課程占比高達(dá)90.2%，反觀實(shí)踐環(huán)節(jié)僅占比9.8%，與職業(yè)教育的要求相距甚遠(yuǎn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)集中在最后一學(xué)期，理實(shí)脫節(jié)較為嚴(yán)重，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系比較薄弱。課程體系結(jié)構(gòu)的合理性與學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的固化息息相關(guān)。[3]

四、開(kāi)放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感提升路徑

（一）全程職業(yè)引導(dǎo)，夯實(shí)職業(yè)認(rèn)知

作為學(xué)前教育本科班級(jí)班主任及專業(yè)教師，筆者注重在學(xué)生入學(xué)、期中、期末等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)召開(kāi)班會(huì)，梳理專業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮情緒，給予學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)建議等，努力實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程育人。自學(xué)生入學(xué)起，筆者主動(dòng)告知學(xué)生與其具有相同的學(xué)科背景，將自身的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與從業(yè)經(jīng)歷與其分享，同學(xué)生建立情感聯(lián)系，經(jīng)常性主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)疑問(wèn)并予以專業(yè)上的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從入校起即樹(shù)立獲取學(xué)位的意識(shí)，注重培養(yǎng)班級(jí)骨干、塑造學(xué)習(xí)榜樣以帶動(dòng)形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

專業(yè)任課教師應(yīng)注重結(jié)合成人學(xué)生的特點(diǎn)，在授課及提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)的特殊性和重要性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升實(shí)踐的能動(dòng)性，幫助其堅(jiān)定從業(yè)信念，對(duì)幼兒教師職業(yè)產(chǎn)生追求與向往。全面提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)并進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)有利于學(xué)生增加專業(yè)認(rèn)同，夯實(shí)職業(yè)認(rèn)知。

（二）拓展園校合作，強(qiáng)化崗位能力

福建開(kāi)放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)始終堅(jiān)持“園校合作，學(xué)做相融，一專多能”人才培養(yǎng)模式，至今已與多所優(yōu)質(zhì)公辦園開(kāi)展了多年的合作。尤其是2021年9月，學(xué)校擁有了第一家附屬幼兒園，為學(xué)前教育專業(yè)持續(xù)拓展園校合作空間，形成教育合力提供了良好的契機(jī)。

遠(yuǎn)離實(shí)踐操作在很大程度上影響了學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的提升。學(xué)生自入學(xué)起，可在第一學(xué)期開(kāi)展一日下園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，此后隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，每學(xué)期逐步增加見(jiàn)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與要求，相關(guān)課程的負(fù)責(zé)教師可布置相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)任務(wù)，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與內(nèi)化。筆者所在學(xué)院的學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)已經(jīng)通過(guò)驗(yàn)收，投放使用后也可在一定程度提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。崗位能力的增強(qiáng)可幫助學(xué)生提升專業(yè)認(rèn)同感。

（三）崗課賽證一體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)當(dāng)前新教師資格證考試改革，考試通過(guò)率有所降低的挑戰(zhàn)，學(xué)前教育專任課教師應(yīng)持續(xù)提升課程建設(shè)能力，同時(shí)著力進(jìn)行1+X證書(shū)突破?？裳?qǐng)幼兒園一線骨干教師擔(dān)任筆試輔導(dǎo)教師，幫助學(xué)生貫通理論與實(shí)際，掌握答題技巧；邀請(qǐng)承擔(dān)過(guò)證面試考官工作的人員擔(dān)任面試訓(xùn)練的輔導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生充分感知答題情境，從容面對(duì)考試。將備考思想與訓(xùn)練融入日常課程教學(xué)中并開(kāi)展考前輔導(dǎo)及專項(xiàng)訓(xùn)練，確保課程設(shè)置與幼兒教師資格證有效對(duì)接。獲取幼兒教師資格證的過(guò)程也使得學(xué)生能夠增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感與自信心。

將實(shí)踐教學(xué)要求與學(xué)生技能競(jìng)賽相結(jié)合，以賽促教，以賽促學(xué)。例如筆者所在的福建開(kāi)放大學(xué)近年來(lái)積極推進(jìn)開(kāi)展全省開(kāi)大系統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能大賽，不僅提升了學(xué)生的崗位技能，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。

（四）課程思政育人，提升職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)任課教師重點(diǎn)提煉教材與課程中的思政元素，將其自然而然、潛移默化地融入日常教學(xué)，打造學(xué)前特色思政課程。例如，筆者負(fù)責(zé)建設(shè)的《幼兒園健康與體育活動(dòng)專題》課程即可融入“健康中國(guó)”理念，重組教材內(nèi)容，實(shí)施模塊化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極思考如何促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，積極探索學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)教研活動(dòng)團(tuán)隊(duì)化開(kāi)展。例如筆者所在的福建開(kāi)放大學(xué)定期組織學(xué)前教育專業(yè)教師開(kāi)展“課程思政”集體備課，選送教師參加國(guó)家開(kāi)放大學(xué)舉辦的“課程思政”說(shuō)課大賽。此外，推行每位教師負(fù)責(zé)的課程大綱、實(shí)施方案需融入思政設(shè)計(jì)，每學(xué)期針對(duì)一門課程精心設(shè)計(jì)思政教學(xué)課件的舉措，逐步做到全覆蓋。同時(shí)，全面推進(jìn)“三全育人”，探尋思政理論素養(yǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)交融的幼兒教師培養(yǎng)模式。

（五）突出實(shí)踐教學(xué)，完善課程體系

首先，緊抓主干課程。圍繞幼兒教師職業(yè)能力培育及幼兒教師資格證書(shū)考核設(shè)置核心主干課程。課程在保證充足的理論教學(xué)時(shí)間外，均配有相應(yīng)入園實(shí)踐環(huán)節(jié)加以輔助，實(shí)踐時(shí)數(shù)占總課時(shí)40%以上，確保學(xué)生的理論分析與實(shí)踐操作能力同步發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)體系的逐步完善，可幫助學(xué)生提升專業(yè)認(rèn)同感。其次，對(duì)照職業(yè)資格要求，將課程評(píng)價(jià)方式與幼兒教師職業(yè)資格證書(shū)獲取相聯(lián)系，以此強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力考核。此外，各方應(yīng)注重對(duì)學(xué)生每學(xué)期參與的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行檔案袋式的記錄和整理，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)策略，拓展任務(wù)類型，豐富考核方式，調(diào)整實(shí)踐作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，從而有效提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。[5]

綜上所述，引導(dǎo)幼兒園持續(xù)參與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案制定、日常教學(xué)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的全過(guò)程。園校雙軌并行，為開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)提供實(shí)踐情境，不斷提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，真正實(shí)現(xiàn)深度合作辦學(xué)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。