高職英語產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)有效性實證分析

柳瓊青

(揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系,廣東 揭陽 522000)

2017年教育部發(fā)布《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》,指出“各地普遍建立推進職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機制;數(shù)字教育資源更加豐富,數(shù)字教育資源基本覆蓋職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程和各專業(yè)領(lǐng)域,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全面普及,線上線下混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用,自主、泛在、個性化的學(xué)習(xí)普遍開展?！盵1]2018 年,發(fā)布了《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》,要求“建立人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,適應(yīng)信息化條件下教與學(xué)的需求,推動正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融合,實現(xiàn)有效支持個性化、適應(yīng)性學(xué)習(xí)的智能化學(xué)習(xí)支持環(huán)境”[2]。高職英語教學(xué)如何利用教育信息化大環(huán)境下的各種資源和平臺,有效提升職業(yè)英語的學(xué)習(xí)效能,需要進一步深入探究。本研究將產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念實踐于高職職業(yè)英語課堂,探究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語教學(xué)模式。

一、相關(guān)理論分析

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-OrientedApproach,簡稱POA),是文秋芳教授針對國內(nèi)外語教學(xué)“學(xué)用分離”現(xiàn)象提出的外語教學(xué)理論體系,該體系由三個部分構(gòu)成(見圖1),分別為教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)及教學(xué)流程[3]。近年來,研究人員將POA 教學(xué)應(yīng)用到實際課堂教學(xué)中且產(chǎn)出成果量持續(xù)大幅度攀升。從中國知網(wǎng)(CNKI)獲取的數(shù)據(jù)可知,研究主要從應(yīng)用模式、理論體系、促成活動、評價機制及有效性分析等維度進行闡釋。應(yīng)用模式研究最為普遍,主要是通過POA 教學(xué)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)驅(qū)動、促成、評價應(yīng)用于相關(guān)課程研究,文獻[4]討論產(chǎn)出導(dǎo)向法的模式設(shè)計,并得出該模式能有效提升學(xué)生二語交際意愿;理論體系主要是理論的再修訂和完善,亦有研究人員將其與其他外語理論進行系統(tǒng)區(qū)分比對,文獻[3]提出產(chǎn)出導(dǎo)向法相關(guān)理論后,外語界相關(guān)研究人員開始嘗試建立有效的促成理論;促成活動著重研究促成活動的實踐設(shè)計,促成活動的評價指標(biāo),文獻[5]、文獻[6]都對文獻[3]提出的“促成活動有效性”評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)(精準(zhǔn)性、漸進性、多樣性)作了進一步闡釋;評價機制的研究主要聚焦于評價模式及對產(chǎn)出目標(biāo)的評價研究,文獻[7]提出了“師生合作評價(Teacher-Student-CollaborativeAssessment)”的新模式,通過課前、課中、課后三階段對產(chǎn)出結(jié)果進行評價;有效性研究主要通過對照實驗來檢驗其有效性,文獻[8]和文獻[9]對比英語學(xué)習(xí)者總體水平、各項英語技能等,檢驗教學(xué)效果。

圖1 POA的理論體系

(二)泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)的概念始于1991 年馬克·維瑟在《Scientific American》上發(fā)表The Computer for the 21st Century 一文中正式提出的普適計算(Ubiquitous computing),又稱泛在計算的研究[10]。當(dāng)技術(shù)進入了語言教學(xué)領(lǐng)域,研究人員提出了泛在學(xué)習(xí)的概念,此后,教育部政策文件中多次強調(diào)“泛在學(xué)習(xí)”。如今,網(wǎng)絡(luò)(Ubiquitous network)為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供了資源及技術(shù)支持。查閱相關(guān)平臺得知,近十年關(guān)于教學(xué)領(lǐng)域泛在學(xué)習(xí)的文章主要聚焦于資源建設(shè)、應(yīng)用實踐和師生角色重構(gòu);文獻[11]提出采用RSS技術(shù),設(shè)計改進英語信息共享平臺,解決泛在學(xué)習(xí)資源受限的問題;文獻[12]通過調(diào)查得出泛在環(huán)境下學(xué)生語言創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素及其程度,提出課程設(shè)計模型,有效促進大學(xué)英語教學(xué)全面泛在化;文獻[13]將泛在學(xué)習(xí)語境下的教師角色定義為組織引導(dǎo)者、資源研發(fā)和建構(gòu)者、診斷與評價者;文獻[14]從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式等方面的轉(zhuǎn)變,調(diào)查泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

系列研究表明,POA 教學(xué)對中、高水平的英語學(xué)習(xí)者有較大幫助,但是,如何在總體英語水平不高的高職英語課堂教學(xué)中實踐該理論,會碰到什么困難,如何解決,還有待研究和完善。近來,泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)越來越受到重視。在這些研究的基礎(chǔ)上,本研究將依據(jù)POA 教學(xué)流程,結(jié)合現(xiàn)行教材,進一步探索泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語課堂如何利用POA 教學(xué)有效開展教學(xué)活動。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下POA 教學(xué)流程的呈現(xiàn)

選取高職院校職場英語教材《慧通職場英語》綜合教程1 Unit 4 Presenting a Company(介紹公司)為主題,依據(jù)POA 教學(xué)流程的三個環(huán)節(jié)即驅(qū)動—促成—評價,具體呈現(xiàn)課堂教學(xué)實踐。

(一)驅(qū)動

第一步,教師展示場景,根據(jù)單元主題發(fā)布任務(wù)。Mark William 是公司的潛在客戶,過幾天要到公司參觀訪問,Lucy Smith 是營銷部門經(jīng)理助理,假設(shè)你是Lucy Smith,應(yīng)該如何在正式會議上介紹公司? 特別提醒學(xué)生注意成果展示的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

第二步,學(xué)生根據(jù)以往知識累積,嘗試進行任務(wù)產(chǎn)出。把課堂原來的導(dǎo)入部分前移,在平臺發(fā)布本單元課程或下一節(jié)課的可輸入材料,如微課、電影片段、音頻、文本等,學(xué)生預(yù)先閱讀輸入材料,嘗試產(chǎn)出任務(wù)。針對本單元主題可上傳輸入的材料包括website profile(公司的網(wǎng)頁簡介)、conversation model(對話模型)、useful sentences and expressions(可用的表達法)。從學(xué)生提交的成果中,教師可能會發(fā)現(xiàn)系列問題:內(nèi)容空洞,語言單調(diào)乏味;語法錯誤較多,語句表達不流暢;結(jié)構(gòu)零散不系統(tǒng);內(nèi)容表述不清晰。分析原因大多是學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差,不知道如何利用線上材料組織和表達語言,教師可利用微信群、QQ 群對學(xué)生進行線上指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)線上材料,并對提交成果進行點評。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生可盤活原有的知識儲備,對自身存在問題有了一定認知,并對新知識的汲取有了渴望,可引導(dǎo)學(xué)生進行針對性學(xué)習(xí)。

第三步,教師明確教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)要求。告知學(xué)生本單元的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)要求:了解并掌握公司簡介的語言表達法;能記錄下顧客需求;如何口頭匯報公司情況(掌握語篇內(nèi)容要點和結(jié)構(gòu))。通過驅(qū)

由于相關(guān)輸入材料已經(jīng)在課前預(yù)先得知,便于教師課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí),大大縮短了課上驅(qū)動環(huán)節(jié)的時間。進入促成階段,讓學(xué)生帶著自身存在的問題主動在課堂中探索,教師關(guān)注產(chǎn)出任務(wù)認知和語言兩個維度,認知維度從理解到根據(jù)要求產(chǎn)出,繼而到開放性產(chǎn)出;語言維度在產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計上關(guān)注單詞、句子、語篇的過程。這均體現(xiàn)了促成階段的漸進性。產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計,除了關(guān)注漸進性,還要關(guān)注多樣化,包括內(nèi)容和形式的多樣化。根據(jù)本單元主題,可設(shè)置以下三個場景任務(wù)。

場景一:(group work)to target the presentation at client’s interest,Lucy needs to have a complete knowledge of her company.

任務(wù)要點:學(xué)生登陸Lucy公司官網(wǎng),仔細瀏覽公司網(wǎng)頁。教師引導(dǎo)學(xué)生從四個方面找出表達語句并嘗試闡述介紹公司簡介(overview,product,service and social responsibility)。

場景二:(pair work)to confirm what Mr.William’s specific interest in her company,Lucy needs to talk with a marketing manager about what Mr.William would be most interested in.

任務(wù)要點:角色扮演,教師引導(dǎo)學(xué)生從五個方面進行完整提問和作答(specific product,after-sale service,organization structure,social responsibilities,working environment)。

場景三:(individual work)after Lucy has got the details of the presentation,she has to know how to organize the presentation in a logical order.

任務(wù)要點:在了解口頭匯報需要獲取和準(zhǔn)備的一系列工作后,教師引導(dǎo)學(xué)生做個人匯報,提醒學(xué)生注意語篇結(jié)構(gòu)(Introduction,body,conclusion)。

促成階段,教師闡明每個任務(wù)完成時的具體要求,幫助學(xué)生有針對性地選擇輸入材料。在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的過程中,教師進行針對性指導(dǎo),通過“搭建腳手架、再拆除、再搭建”的模式,幫助英語水平較低的高職學(xué)生完成任務(wù)產(chǎn)出及展示。

(三)評價

產(chǎn)出評價分為課內(nèi)評價和課外評價。結(jié)合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,利用移動技術(shù),更高效地把教學(xué)過程中的即時評價與延時評價相結(jié)合。通過教師點評、學(xué)生動環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置,大部分學(xué)生在此階段已經(jīng)對自己的產(chǎn)出成果有一定程度的反思,對目標(biāo)和任務(wù)也更加明晰,能針對性地補充相關(guān)知識。

(二)促成

自評、小組互評相結(jié)合的方式,在課堂教學(xué)中及時對學(xué)生成果的產(chǎn)出過程進行評價,讓學(xué)生得到即時的學(xué)習(xí)反饋,并能根據(jù)評價反饋進行適當(dāng)調(diào)整,提升學(xué)習(xí)效果。評價管理更具時效性和動態(tài)化。課外的延時評價體現(xiàn)為兩個層面,學(xué)生根據(jù)評價反饋進行調(diào)整修正,教師對評價信息進行整理總結(jié),并和學(xué)生進行交流。

三、實驗設(shè)計

(一)研究問題

本研究提出兩個問題。

1.POA 教學(xué)針對高職院校英語學(xué)習(xí)者是否有效,能否提升高職學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力?

2.POA 教學(xué)對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為是否具有正面影響,能否提升學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)能力?

(二)研究對象

1.基本情況

本研究對象為揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)21級大一學(xué)生,共101人。

2.泛在學(xué)習(xí)可行性分析

(1)學(xué)院建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)、多媒體教室、電子閱覽室,研究對象均有智能手機,大部分學(xué)生有手提電腦,能做到隨時隨地使用手邊工具進行學(xué)習(xí)。

(2)大一新生均未參加英語應(yīng)用能力AB 級與四六級考試,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有期待,希望通過大英課程的學(xué)習(xí)提升職業(yè)英語應(yīng)用能力。

(三)研究方法

定量研究與定性研究相結(jié)合。定量研究數(shù)據(jù)通過發(fā)放調(diào)查問卷收集所得;定性研究數(shù)據(jù)來自對研究對象的半結(jié)構(gòu)式訪談,是對定量研究的補充。本研究前測與后測均采用同一份問卷,共設(shè)置10道題目,分別在實驗前、實驗后進行測評,用于了解實驗前后研究對象自我感知職業(yè)英語應(yīng)用能力的變化。量表依據(jù)高職高專非英語專業(yè)大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A 級考試大綱進行設(shè)置。以李克特LIKERT 五分量表法計分,1=完全不符合,2=不符合,3=不確定,4=符合,5=完全符合。前后測分別發(fā)放問卷101 份,回收有效問卷101份。

(四)研究過程

1.實驗前測:發(fā)放問卷,進行職業(yè)英語應(yīng)用能力測評,讓學(xué)生感知自我英語綜合應(yīng)用能力水平。

2.實驗過程:實驗周期為14周,大一新生第五教學(xué)周開始上課,第十八教學(xué)周結(jié)束課程,每周三節(jié)課,運用POA 教學(xué)模式開展課堂教學(xué),利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,擴展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間和空間,以大學(xué)英語教材為依托,以任務(wù)產(chǎn)出為驅(qū)動,結(jié)合多元評價體系,提升非英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)英語學(xué)習(xí)效率和水平。

3.實驗后測:通過發(fā)放同一份調(diào)查問卷,讓學(xué)生自我感知經(jīng)過14周的教學(xué)實驗后職業(yè)英語綜合應(yīng)用能力是否有所提升。另外,隨機抽取12名學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)式訪談,訪談目的是為了解POA 教學(xué)對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為是否有正面影響,能否提升學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)能力。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

針對研究問題1,采用的描述性統(tǒng)計手段為M(平均值)和SD(標(biāo)準(zhǔn)差),推斷性統(tǒng)計手段為Z檢驗,主要用于大樣本量(n＞30)的平均值差異性檢驗,這里用于檢測實驗前后數(shù)據(jù)是否存在差異及差異程度。將實驗所獲數(shù)據(jù)利用Python進行統(tǒng)計并進行數(shù)據(jù)處理,a=0.05 被定為顯著值,具體見表1-2。

表1 學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力變化統(tǒng)計表

從表1的數(shù)據(jù)看出,10道題目皆有一定的均分差,后測均值比前測均值高?？梢?該數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計意義。其中,均分差最為明顯的是第5道測評項目“我能用英語進行一般的課堂交際”,前測后測差值達1.37分,說明POA 教學(xué)對高職學(xué)生課堂聽說交際技能的提升有較大幫助。同時,結(jié)合表2數(shù)據(jù)得知,10道題目的P值均小于0.01,接近于0,說明均通過顯著性檢驗,且差異顯著?？梢?POA 教學(xué)對高職院校較低水平英語學(xué)習(xí)者有效,同時表明,POA 教學(xué)能提升高職學(xué)生對英文學(xué)習(xí)的信心及其職業(yè)英語應(yīng)用能力。

表2 實驗前后的Z值和P值差異

針對研究問題2,隨機抽取研究對象中12名學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)式訪談,對訪談樣本采用內(nèi)容分析法進行編碼,統(tǒng)計頻次和比率,通過對學(xué)生具體直接的感受進行話語分析,以期發(fā)現(xiàn)POA 教學(xué)對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為是否具有正面影響,能否提升學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)能力。一是確定訪談提綱并根據(jù)英語綜合技能和泛在學(xué)習(xí)模式分為聽、說、讀、寫、譯等泛在學(xué)習(xí)能力模塊進行要素編碼;二是檢驗編碼信度;三是以訪談材料為樣本,采用內(nèi)容分析法進行分析,確定話語出現(xiàn)的頻次和比率。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,絕大多數(shù)學(xué)生(頻次11,比率91.6%)認為,該模式適合高職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí);部分學(xué)生(頻次10,比率83.3%)表示,每單元的課前準(zhǔn)備有較大驅(qū)動性,他們能從中意識到自身英語知識儲備量的不足,并努力去完成任務(wù),對相關(guān)的單詞、詞組和句型也會記憶積累,一定程度上擴大了詞匯量;部分學(xué)生(頻次10,比率83.3%)認為,單元學(xué)習(xí)目標(biāo)明確并貫穿始終,循序漸進,每個單元都能掌握相應(yīng)的知識技能,利用手機、網(wǎng)絡(luò)平臺,課上課下呈現(xiàn)真實場景交際對話,聽說能力有了顯著提升;也有學(xué)生(頻次8,比率66.7%)表示,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,鍛煉了自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力,過程性的自我評價和小組評價,也產(chǎn)生了較大壓力;所有受訪學(xué)生(頻次12,比率100%)均表示更喜歡利用各種信息平臺進行英語學(xué)習(xí)的環(huán)境,提升了搜尋資料和整理分析的能力?？梢?POA 教學(xué)對高職學(xué)生課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)行為有一定的正面積極影響。

結(jié)語

教育信息化為高職英語教學(xué)改革指出了改革思路。通過在實驗班英語課堂開展將近一學(xué)期的POA 教學(xué)活動,基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下設(shè)置一系列任務(wù)教學(xué)。經(jīng)測評,POA 教學(xué)針對高職院校較低水平英語學(xué)習(xí)者具備一定有效性,并且對學(xué)生課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)行為有積極影響。由于本研究收集的數(shù)據(jù)為學(xué)生自我感知職業(yè)英語綜合應(yīng)用能力,其中不可排除個別學(xué)生主觀因素的存在,因此,后續(xù)將會采用更客觀的測評方法,對本研究的結(jié)論加以補充。